9.1 压强 教学设计 -2025-2026学年人教版物理八年级下学期

该初中物理教学设计聚焦《压强》核心知识，涵盖压力概念、压强公式及增大减小压强方法。通过沙地行走与滑雪板对比、按压铅笔两端实验导入，从生活现象引出压力作用效果差异，衔接学生已有力学基础，搭建探究支架。 此设计以科学探究为核心，用控制变量法分组实验（海绵、小桌、砝码）探究压力与受力面积对作用效果的影响，培养科学思维。结合菜刀、滑雪板等实例归纳规律，强化物理观念，提升学生应用能力，为教师提供可操作实验方案与教学反思，助力高效教学。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---八年级下册第九单元第1课《压强 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 赵美卿 课型 新授课 学科 物理 年级 八年级 学段 初中 版本章节 人教版八年级物理下册第九章第一节《压强》 教学目标 （一）知识与技能 理解压力的概念，能区分压力与重力，掌握压力方向、作用点。 理解压强的物理意义，记住压强定义、公式 p= SF及单位帕斯卡（Pa）。 能运用压强公式进行简单计算，掌握增大、减小压强的实际方法。 （二）过程与方法 通过压力作用效果探究实验，控制变量法分析受力面积、压力大小对形变的影响。 结合生活实例自主归纳增减压强的规律，提升观察、分析、归纳能力。 （三）情感态度与价值观 感受压强知识在生活、生产中的广泛应用，激发物理探究兴趣。 能用压强知识解释生活现象，树立物理服务生活的科学观念。 教学重难点 教学重点：压强概念、压强计算公式；增大和减小压强的方法。 教学难点：压力与重力的区分；利用控制变量法探究压力作用效果；压强公式灵活计算。 学情分析 八年级学生已经学习弹力、重力、二力平衡等力学基础，具备基本受力分析能力；生活中见过钉子、滑雪板、菜刀等压强相关现象，但无法从物理角度总结规律。 学生抽象思维较弱，对 “压力作用效果” 和 “压强” 两个概念易混淆，容易把压力等同于重力，计算时常忽略受力面积是接触面积。本节课通过分组实验直观展示形变差异，降低抽象概念理解难度。 教学准备 教师教具 海绵、砝码、小桌、图钉、菜刀、多媒体课件（雪地行走、压路机、载重汽车图片）。 学生分组器材 海绵、方形小桌、若干砝码、铅笔。 教学过程 （一）情境导入（5 分钟） 多媒体展示两幅图片：人赤脚踩沙地深陷；穿滑雪板行走不下陷。 演示小实验：手指同时按压铅笔两端，两端疼痛感不同。 提问：同样的力，为什么产生的效果不一样？引出本节课主题 —— 压强。 （二）新知探究一：压力（10 分钟） 压力定义：垂直作用在物体表面上的力叫做压力。 作图分析： 水平桌面物体：压力大小等于重力； 斜面物体：压力小于重力； 竖直墙面物体：压力与重力无关。 总结区分：重力施力物体是地球，方向竖直向下；压力施力物体是接触物体，方向垂直接触面。 过渡：压力会使物体发生形变，形变程度即压力的作用效果。 (三）新知探究二：探究压力作用效果的影响因素（12 分钟） 猜想：压力作用效果可能与压力大小、受力面积有关。 实验方法：控制变量法。 分组实验操作： 实验 1：同一小桌，分别平放、竖放海绵（压力不变，改变受力面积），观察凹陷程度； 实验 2：小桌平放，分别不加砝码、加砝码（受力面积不变，改变压力），观察凹陷程度。 实验结论： ① 受力面积相同时，压力越大，作用效果越明显； ② 压力相同时，受力面积越小，作用效果越明显。 引入压强：物理学中用压强定量描述压力的作用效果。 （四）新知探究三：压强公式与计算（10 分钟） 压强定义：物体所受压力的大小与受力面积之比。 公式： p= SF p：压强，单位帕斯卡（Pa）； F：压力，单位 N； S：受力面积，单位m 2。 单位换算： 1Pa=1N/m 2，1Pa 表示 1 平方米面积受到 1 牛的压力。 例题讲解： 一个重 500N 的人，双脚接触地面总面积 0.04m 2 ，求站立时对地面压强。 解： p= SF= 0.04m2✖500N=12500Pa 易错点强调：受力面积取两物体实际接触面积，单位统一用平方米。 （五）新知探究四：增大、减小压强的方法（5 分钟） 结合公式 p= SF 分析：增大压强：增大压力、减小受力面积（菜刀磨薄、钉子尖、压路机重滚轮）； 减小压强：减小压力、增大受力面积（滑雪板、书包宽背带、路基加宽）。 板书设计/课堂小结 压强 压力：垂直作用于接触面的力，≠重力 影响压力作用效果因素：压力大小、受力面积（控制变量） 压强 公式： p= SF 单位：帕斯卡 Pa， 1Pa=1N/m 2 增减压强 增大 p：F↑ 或 S↓ 减小 p：F↓ 或 S↑ 教学反思 （一）成功之处 铅笔、海绵小实验直观形象，学生能自主观察形变差异，有效突破控制变量实验难点； 结合生活实例讲解增减压强，学生参与度高，能快速运用知识解释现象； 例题分层简单易懂，基础学生可掌握基础计算。 （二）存在不足 部分学生仍混淆压力与重力，斜面、竖直墙面压力受力分析练习不足； 少数学生计算时忽略受力面积单位换算，平方米、平方厘米转换易错； 小组实验时间分配略紧张，学困生动手操作时间不足。 （三）改进措施 下节课增加压力、重力对比作图专项训练； 课前补充面积单位换算小练习，强化计算规范； 优化实验分组，实行强弱搭配，安排小组长协助学困生完成操作。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $