3.4《昆虫和鱼类》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦昆虫（头胸腹三部分、胸部三对足、卵生）和鱼类（终生水生、鳞片、鳃呼吸、鳍运动、卵生）特征及动物分类，通过复习哺乳动物和鸟类，以课本问题“卵生动物除鸟类外还有其他类群吗”导入，承接单元前两课，沿用“提出问题—分组观察—对比归纳”探究逻辑搭建知识支架。 该资料严格依2025新课标，全程依托课本图文开展小组口头讨论、分类辨析，如用昆虫身体结构分解图和鱼类特征图引导归纳，纠正蜘蛛非昆虫、鲸鱼非鱼等认知误区，渗透麋鹿、扬子鳄保护德育。通过科学思维（归纳推理、逻辑说理）和探究实践（小组合作、口头总结），提升学生分类能力，为教师提供清晰教学流程和评价素材。

大象版小学科学三年级上册第三单元 第4课《昆虫和鱼类》 一、设计依据 本课严格依照2025版新课标生命科学领域“多样的生物”大概念要求设计，承接本单元鸟类、哺乳动物的学习脉络，沿用单元统一探究逻辑：提出问题—分组观察—对比归纳特征—分类辨析—拓展迁移。全程以课本插图、对话文字、探究任务、评价习题、拓展阅读为授课载体，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。贴合三年级学生具象思维特点，引导学生自主总结昆虫、鱼类核心判定标准，建立“依靠多项共同特征划分动物类群”的科学思维，同步渗透保护珍稀野生动物的德育目标，完善单元动物分类完整知识框架。 二、教材分析 本课是第三单元《动物的分类》收尾新课，前面已经学习鸟类、哺乳动物，本课完成昆虫、鱼类两类卵生动物的探究，构建低段四大基础动物类群完整认知。教材分为五大板块，逻辑层层递进： 1. 问题与假设（P58）：承接上节课“胎生动物大多为哺乳动物”，抛出核心疑问：卵生动物除鸟类外还有其他类群吗？借助蚂蚁、鱼产卵的图片与学生对话，引出两大探究组别：和蚂蚁相似的A组、和金鱼相似的B组，同时标注观察动物的安全准则。 2. 探究与结论（P59-P60）：出示A组昆虫素材（蝴蝶、蝗虫、蟋蟀、瓢虫、蜻蜓）、B组鱼类素材（金鱼、鲫鱼、小丑鱼、斑马鱼），引导学生口头对比两组动物外形、身体结构、生活、繁殖特点；课本直接给出昆虫、鱼类标准化定义，为本课核心知识点。 3. 反思与评价（P60）：设置中华鲟、鸳鸯、水黾、河马四种动物分类辨析任务，搭配动物类别、繁殖方式连线练习，巩固四类动物区分方法。 4. 应用与迁移（P61）：介绍麋鹿、扬子鳄两种我国特有珍稀保护动物，布置搜集珍稀动物资料、制作保护宣传小报的实践任务。 5. 阅读与新知（P61）：拓展安康鱼、鳐鱼、旗鱼、飞鱼等外形奇特的鱼类，打破学生“鱼外形都一样”的片面认知。 教材核心抓手为两组动物图片、定义文字、辨析判断题，全程依托课本图文开展口头观察讨论，不依赖表格工具完成探究。 三、学情分析 已有基础 1. 知识储备：前几课学生能清晰区分卵生、胎生，熟练说出鸟类、哺乳动物全套特征；生活中经常见到蚂蚁、蝴蝶、金鱼，对昆虫、鱼类具备丰富直观生活经验。 2. 能力基础：经过单元前几节课训练，能看图观察、小组口头交流、上台分享观点，具备基础对比、归纳能力，可完成口头梳理动物特征的探究任务。 认知短板 1. 认知误区突出：会把蜘蛛、蜈蚣当成昆虫，把海豚、泥鳅、娃娃鱼归为鱼类；片面认为水里游的都是鱼、会飞的都是鸟，不懂需要多项特征综合判断。 2. 概括能力薄弱：只能单独描述某一只小动物的特点，很难自主从一群动物里提炼通用共同特征，需要教师结合课本图片分步引导总结。 3. 三年级学生以具象思维为主，纯文字背诵枯燥，更适合看图说话、小组辩论、分类闯关等口头探究活动。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 牢记昆虫核心特征：身体分为头、胸、腹三部分；头部长触角、眼睛、口器；胸部有三对足；全部卵生，满足以上全部条件即为昆虫。 2. 牢记鱼类核心特征：终生生活在水中；身体表面大多覆盖鳞片；依靠鳃呼吸、鱼鳍游动；大多卵生，符合条件就是鱼类。 3. 能够准确区分昆虫、鱼类、鸟类、哺乳动物，理清卵生动物包含鸟类、昆虫、鱼类，胎生动物大多属于哺乳动物。 4. 认识麋鹿、扬子鳄两种国家一级珍稀保护动物，了解多种形态各异的鱼类。 （二）科学思维目标 1. 通过口头对比A组昆虫、B组鱼类多种动物，自主归纳两类动物共有特点，发展归纳推理思维。 2. 运用昆虫、鱼类的特征辨析中华鲟、水黾、鸳鸯、河马的类别，学会用多条特征作为证据说明分类理由，建立逻辑说理思维。 3. 辨析蜘蛛、鲸鱼等易混淆动物，纠正单一表象判断的错误思维，形成“多特征综合判定动物类别”的科学分类思想。 （三）探究实践目标 1. 对照课本动物图片，以口头表达的方式完整梳理昆虫、鱼类的身体结构、外形、繁殖、生活特点，不用表格完成观察记录。 2. 4人小组合作开展看图讨论、特征汇总、代表全班汇报，熟练掌握“归类—观察—口头总结—验证”的动物探究流程。 3. 课后搜集珍稀动物相关资料，独立完成保护野生动物宣传小报，锻炼资料搜集与成果表达能力。 （四）态度责任目标 1. 牢记课本安全提示：观察昆虫、水生小动物时不随意触摸、不伤害动物，树立爱护微小生物的意识。 2. 知晓麋鹿、扬子鳄是我国特有珍稀保护动物，建立保护野生动物、维护生物多样性的责任意识。 3. 探究讨论中如实描述观察到的现象，养成实事求是、严谨细致的科学习惯；愿意主动分享自己的发现，耐心倾听同伴的不同观点。 五、教学重难点 教学重点 1. 熟练掌握昆虫、鱼类完整定义与全部核心判定特征，能口头完整复述两类动物判断要点。 2. 结合课本图片口头对比、总结两类动物共同特点，独立完成四种动物分类辨析并清晰说明理由。 教学难点 1. 理解昆虫“身体分头胸腹、胸部三对足”是硬性判定标准，能快速区分蜘蛛、蜈蚣等不属于昆虫的小动物。 2. 掌握鱼类“终生生活在水中、用鳃呼吸”核心判定依据，明白鲸鱼、娃娃鱼不属于鱼类的根本原因。 3. 整合本单元四类动物知识，清晰区分卵生、胎生分别对应的动物类群。 六、教学准备 1. 教师准备：课本P58-P61高清PPT、昆虫身体结构分解示意图、鱼身体结构示意图、麋鹿与扬子鳄高清图片、多种奇特鱼类科普图片； 2. 学生准备：科学课本、铅笔、练习本。 七、教学过程 环节一：复习旧知，情境提问导入（课本P58 问题与假设板块，8分钟） 师：同学们，前两节课我们认识了两种大家族动物，谁能站起来说一说，什么样的动物叫做哺乳动物？举手分享。 生1：哺乳动物大多是胎生，妈妈会用乳汁喂小宝宝，身体分头、颈、躯干、四肢，身上一般长毛。 生2：我们人类、小猫、小狗都属于哺乳动物。 师：说得特别完整！那鸟类的繁殖方式是什么，全班一起回答。 生齐答：鸟类都是卵生，从鸟蛋里孵化出来。 师：大家记得非常牢固，课本上现在抛出了一个新问题，请大家翻开课本58页，齐读页面第一句话：胎生动物都是哺乳动物，那卵生动物中除了鸟类，还有其他动物吗？ （全班齐声朗读课文原句） 师：这个问题特别有研究价值，课本上两位同学分享了自己生活里的发现，左边小男孩的话，谁愿意读一读？ 生：我知道蚂蚁是卵生的。 师：右边小女孩观察到水里的鱼，你来读一读她的发现。 生：你看！鱼在产卵。 师：大家看图上的蚂蚁和正在产卵的鱼，蚂蚁不是小鸟，鱼也不是小鸟，可它们都靠产卵繁殖，这就说明卵生动物不只有鸟类，还有全新的动物家族。课本把这些动物分成了两大组，A组是和蚂蚁长得相像的小动物，B组是和金鱼、鲤鱼一样生活在水里的鱼。 师：我们先找一找A组还有哪些小动物，同桌两个人互相说一说，你见过哪些和蚂蚁外形很像的动物，给大家1分钟交流时间。 （生生同桌自由交流，教师巡视，倾听学生发言） 师：时间到，谁来分享你想到的小动物？ 生1：蝴蝶、蜻蜓、蝗虫，都和蚂蚁长得很像。 生2：瓢虫、蟋蟀也和蚂蚁是一类。 师：大家说的动物全部出现在课本59页，我们翻到59页看一看完整的A组动物：蝴蝶、蝗虫、蟋蟀、瓢虫、蜻蜓，它们都和蚂蚁属于同一个大家族。再看B组，除了金鱼、鲤鱼，还有小丑鱼、斑马鱼，它们全部生活在水里，属于鱼家族。 师：页面左侧还有一段安全提示，我们一起齐读，牢牢记住观察小动物的规则：观察动物时要注意安全，爱护动物，不要随意触摸、伤害动物。今天我们就分组探究这两大动物家族的秘密，板书课题：4 昆虫和鱼类。 环节二：探究A组蚂蚁类小动物，口头归纳昆虫完整定义（课本P59，14分钟） 师：我们先来探究A组蚂蚁、蝴蝶这一群小动物，请大家仔细观察课本59页所有A组动物图片，前后桌4人为一个小组，围绕三个问题口头讨论：第一，它们的身体分成几段？第二，头上、胸部长了什么？第三，它们怎么繁殖、平时生活在哪里？给大家6分钟讨论时间，每组推选一名代表，等下上台分享小组的全部发现。 （学生四人小组看图口头讨论，教师巡回走动，适时点拨：数一数小动物有几条腿、身体能明显分成几大块） 师：讨论时间结束，有请第一小组代表上台分享你们的全部发现。 小组代表：我们观察了蚂蚁、蝴蝶、蝗虫这些小动物，它们的身体都能清清楚楚分成头、胸、腹三个部分；头上长着细细的触角、眼睛还有嘴巴，胸部都长了六条腿，也就是三对足；它们都是产卵繁殖后代；平时大多生活在草丛、树叶、墙角，有的还能在空中飞。 师：这个小组观察得特别细致，有没有其他小组想要补充？ 生：蝴蝶、蜻蜓有翅膀，但是蚂蚁没有翅膀。 师：补充得很关键，翅膀不是这一类小动物全部都有的特征，所以不能算作它们共同的特点。我们一起梳理所有小动物统一具备的特点，老师口头汇总： 第一，身体固定分成头、胸、腹三个部分； 第二，头部有触角、眼睛、口器，胸部一定长有三对足； 第三，全部依靠产卵繁殖，也就是卵生； 第四，大多生活在陆地、草丛、树木上。 师：课本蓝色方框里给这一类动物起了统一的名字，还给出了标准定义，请全班同学齐读两遍原文：像蚂蚁、蝴蝶这样，身体分为头、胸、腹三部分，头上有触角、眼、口器等，胸部有三对足，卵生的动物属于昆虫类。 （学生齐读定义两遍） 师：老师圈出两个判断昆虫的硬性标准，缺一不可：第一，身体必须分成头、胸、腹三段；第二，胸部必须长三对足，也就是六条腿。老师考考大家，蜘蛛有八条腿，蜈蚣有几十条腿，它们是昆虫吗？ 生齐答：不是昆虫，它们没有三对足，不符合昆虫的要求。 师：完全正确，同时满足定义里全部特点的小动物，我们统一叫做昆虫。 环节三：探究B组水生鱼类，口头归纳鱼类完整定义（课本P60，13分钟） 师：我们已经揭开昆虫家族的秘密，接下来一起研究B组生活在水里的金鱼、鲤鱼大家族，请大家翻到课本60页，依旧四人小组看图口头讨论，思考四个问题：第一，它们一辈子生活在哪里？第二，身体表面长了什么，靠什么游动？第三，用什么呼吸水里的空气？第四，怎么繁殖后代，给大家6分钟讨论。 （学生小组看图交流讨论，教师巡视引导学生观察鱼鳞、鱼鳍，提示学生结合生活经验想一想鱼呼吸的器官） 师：时间到，有请第二小组代表分享你们观察总结的特点。 小组代表：金鱼、鲫鱼、小丑鱼这些动物一辈子都生活在水里；身体表面覆盖着一片片鳞片，身上长鱼鳍，依靠鱼鳍摆动游动；它们靠鳃呼吸；大部分都会产卵繁殖后代。 师：总结得非常全面，我们把鱼类统一特征口头整理出来： 第一，终生都生活在水中，不会到陆地长期生活； 第二，身体表面大多覆盖鳞片，依靠鱼鳍运动； 第三，用鳃吸收水里的氧气呼吸； 第四，绝大多数通过产卵繁殖，属于卵生。 师：我们齐读课本里鱼类的标准定义，全班一起朗读蓝色方框文字两遍：像鲤鱼、金鱼这样，身体表面大多有鳞，用鳃呼吸，靠鳍运动，终生生活在水中，一般通过产卵繁殖后代的动物属于鱼类。 （学生齐读定义两遍） 师：鱼类最核心的两个判断关键点，一是一辈子生活在水里，二是依靠鳃呼吸。老师提问：鲸鱼常年生活在大海里，鲸鱼是鱼吗？ 生：不是鲸鱼不是鱼，鲸鱼是胎生、用肺呼吸，属于哺乳动物。 师：回答精准，抓住了鱼类最核心的判断依据。现在昆虫、鱼类两大动物家族的特征我们全部梳理完毕，接下来我们开展分类闯关小游戏，检验大家的学习成果。 环节四：反思与评价，动物分类闯关辨析（课本P60 反思评价板块，7分钟） 师：课本页面下方出现了四种动物：中华鲟、鸳鸯、水黾、河马，页面右侧有动物类别标签：昆虫类、鱼类、鸟类、哺乳类，还有繁殖方式标签：卵生、胎生。我们逐个分析，大家举手说出每种动物属于哪一类、是卵生还是胎生，并且完整说出判断理由。 1. 中华鲟 师：我们先看中华鲟，谁来说一说它属于哪一类，理由是什么？ 生：中华鲟属于鱼类，是卵生。它一辈子生活在水里，身体有鳞片，用鳃呼吸，靠鱼鳍游动，符合鱼类所有特征。 2. 鸳鸯 师：接下来是鸳鸯，谁来分析？ 生：鸳鸯属于鸟类，卵生。身上长羽毛，有翅膀会飞，靠鸟蛋繁殖，是鸟类的特点。 3. 水黾 师：水面上的水黾，谁能判断类别？ 生：水黾属于昆虫类，卵生。身体分成头、胸、腹三部分，胸部有三对足，依靠产卵繁殖，是昆虫。 4. 河马 师：最后是河马，说一说它的类别和繁殖方式。 生：河马属于哺乳类，胎生。河马妈妈直接生下小河马，用乳汁喂养幼崽，体表长毛，是哺乳动物。 师：我们一起梳理本单元四类动物的繁殖特点：鸟类、昆虫、鱼类全部都是卵生；绝大多数哺乳动物都是胎生，完成整个单元动物分类知识串联。 环节五：应用与迁移、阅读新知，拓展珍稀动物与奇特鱼类（课本P61，5分钟） 师：我们认识了四大类动物，其中有很多动物数量稀少，成为我国珍稀保护动物，课本给我们介绍了两种特有珍稀动物，先看麋鹿，谁来朗读麋鹿的介绍文字？ 生朗读：麋鹿是我国特有的珍稀动物，角似鹿非鹿，头似马非马，身似驴非驴，蹄似牛非牛，俗称“四不像”。野生种群已绝迹，现存的都是人工驯养的。 师：我们再来认识扬子鳄，全班齐读扬子鳄介绍：扬子鳄分布于长江中下游的沼泽地区，是我国特有的一种鳄鱼，被列为国家一级保护动物。 师：除了麋鹿、扬子鳄，还有很多珍稀野生动物，请大家课后搜集珍稀动物相关资料，制作一份保护野生动物宣传小报，下节课带来全班展示交流。 师：页面下半部分是阅读与新知板块，带大家认识千奇百怪的鱼，我们一起看安康鱼、鳐鱼、旗鱼、飞鱼的图片，虽然它们外形和金鱼、鲫鱼差别很大，但是都满足鱼类全部特征，全部属于鱼类，鱼类家族的外形多种多样。 环节六：全课整体小结（3分钟） 师：这节课我们完整学习了昆虫和鱼类两大动物家族，谁愿意完整梳理本节课学到的全部知识点？ 生1：昆虫身体分头胸腹，胸部三对足，全部卵生；鱼类终生生活在水里，有鳞片，用鳃呼吸、靠鳍游动，大多卵生。 生2：我学会分辨四种动物，中华鲟是鱼、水黾是昆虫、鸳鸯是鸟类、河马是哺乳动物。 生3：我认识了麋鹿、扬子鳄是国家珍稀保护动物，我们要爱护、保护小动物。 师总结：本单元我们依次学习鸟类、哺乳动物、昆虫、鱼类四类动物，掌握了依靠多项共同特征给动物分类的科学方法，分清了卵生和胎生动物对应的类群，同时懂得保护珍稀野生动物。动物世界还有更多有趣的类群，等待大家以后继续探索。 八、板书设计 昆虫和鱼类 昆虫（全部卵生） 判断特征： 1. 身体分：头、胸、腹三部分 2. 头部：触角、眼、口器 3. 胸部：三对足（6条腿） 代表：蚂蚁、蝴蝶、蝗虫、蜻蜓、瓢虫 鱼类（大多卵生） 判断特征： 1. 终生生活在水中 2. 体表大多有鳞片 3. 鳃呼吸，鳍游动 代表：金鱼、鲫鱼、中华鲟、小丑鱼 单元分类梳理 卵生动物：鸟类、昆虫、鱼类 胎生动物：绝大多数哺乳动物 珍稀保护动物：麋鹿（四不像）、扬子鳄（国家一级保护） 九、教学反思 （一）课堂亮点 1. 整节课全程依托课本图文、对话、习题开展教学，全程不使用表格，全部依靠小组口头讨论、全班分享完成观察探究，贴合三年级学生口头表达为主的学习特点，严格落实2025新课标四大核心素养。师生、生生互动环节充足，学生能完整口头复述昆虫、鱼类判定特征，辨析动物时可以有理有据说明分类理由，单元动物分类知识体系构建完整。 2. 延续本单元统一探究流程，学生熟练掌握“看图归类—口头对比特征—归纳定义—辨析验证”的探究模式，自主观察、口头总结的探究能力得到充分锻炼，课堂学生发言参与度高。 3. 精准攻克两大教学难点：昆虫“三对足、头胸腹三段”、鱼类“终生水生、鳃呼吸”，有效纠正蜘蛛是昆虫、鲸鱼是鱼类的常见认知误区；拓展珍稀动物环节自然渗透生态保护德育，实现科学课堂育人目标。 4. 课本安全提示融入课堂全程，持续渗透爱护微小生物的意识，顺利达成态度责任维度教学目标。 （二）课堂存在不足 1. 小组口头讨论鱼类特征时，“用鳃呼吸”属于学生无法直观观察到的知识点，需要教师大量提示引导，学生自主归纳这一特征难度较高。 2. 分类闯关辨析环节时间偏紧张，留给学困生完整说理发言的时间不足，少数学生只能说出类别，不能完整讲清判断依据。 3. 课堂缺少昆虫、鱼类实物标本，头胸腹结构、鱼鳃、鱼鳍只能依靠图片观察，抽象结构学生理解不够直观。 4. 课后保护动物小报作业没有提供简单思路指引，部分学生不清楚该从哪些方向搜集珍稀动物资料。 （三）后续改进措施 1. 下一次同课教学准备昆虫标本、鱼结构示意图，直观展示头胸腹、鱼鳃、鱼鳍，降低抽象结构理解难度，减少教师提示量，让学生自主发现更多特征。 2. 调整课堂时间分配，压缩探究讨论时长，预留更多辨析说理时间，分层提问学困生，引导他们完整表达分类理由。 3. 布置小报作业时配套简单思路提示：珍稀动物外形、生存现状、保护办法三方面搜集资料，降低课后实践任务难度。 4. 下节课课前设置3分钟复习小游戏，随机出示动物图片，让学生口头快速判定类别并说明理由，巩固本课核心知识点。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $