8《猎人海力布》教学设计 -2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕统编版五年级上册《猎人海力布》，聚焦民间故事阅读与创造性复述，通过蒙古族音乐、草原风光图片及“石头”悬念导入，第一课时梳理“热心助人—救蛇得宝—舍身救人”情节，第二课时依托心理描写和复述支架落实单元要素，提供情节表、角色口吻提示等学习支架。 此设计融合文化自信与语言运用，通过分析“伏笔—照应”（如小白蛇叮嘱与变石头）培养思维能力，结合分角色朗读、想象补白及小组合作创造性复述（补充海力布心理或乡亲反应）提升语言运用，帮助学生感受民间故事魅力，为教师提供含多媒体资源、分层作业的完整教学方案。

《猎人海力布》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位 《猎人海力布》是统编版小学语文五年级上册第六单元的一篇精读课文，也是本单元的第一篇课文。本单元以”民间故事”为人文主题，编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，以及”口语交际：讲民间故事”“习作：缩写故事”“语文园地”和”快乐读书吧”等内容，构成了一个完整的民间故事学习单元。本单元的语文要素是”了解课文内容，创造性地复述故事”，旨在引导学生掌握民间故事的阅读方法，感受民间故事的魅力，并学习运用创造性复述的方式传承民间故事。 二、课文内容解读 《猎人海力布》是一篇流传于我国内蒙古地区的经典民间故事，讲述了猎人海力布因救龙王的女儿小白蛇而获得一颗能听懂动物语言的宝石，后来为了拯救乡亲们免受大山崩塌、洪水淹没的灾难，不惜违背宝石的禁忌，将听到的消息如实告知乡亲，最终自己变成了一块石头的故事。 全文共11个自然段，按照故事发展的顺序可分为四个部分： 第一部分（第1自然段）： 交代故事流传的地域背景——内蒙古自治区，点明这是一个”动人的民间故事”，为全文奠定情感基调。 第二部分（第2-6自然段）： 故事的发展。写海力布平时热心助人，深受乡亲们敬爱；在一次打猎中救下被老鹰抓住的小白蛇，小白蛇为报恩引海力布去见龙王，龙王酬谢海力布，海力布不要珍宝，只求龙王嘴里含的宝石；小白蛇再三叮嘱海力布宝石的禁忌——动物说的话只能自己知道，如果告诉别人就会变成石头。 第三部分（第7-10自然段）： 故事的高潮。写海力布借助宝石听到鸟儿议论大山即将崩塌、洪水即将淹没村庄的可怕消息，急忙跑回家劝说乡亲们搬家；乡亲们不相信，海力布在焦急与无奈中做出抉择——牺牲自己，保全乡亲；他镇定地将事情的原委原原本本告诉大家，话音刚落便变成了石头。 第四部分（第11自然段）： 故事的结局。写乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布，那块石头成为永恒的精神丰碑。 三、文本价值分析 1. 民间故事的文体价值： 作为一篇典型的民间故事，本文具有鲜明的民间文学特征——情节曲折离奇（救蛇得宝、听鸟语知灾难、舍身救人变石头），充满神奇的想象（能听懂动物语言的宝石、人变成石头），语言朴实自然、口语化，体现了劳动人民对善良、勇敢、舍己为人等美好品质的赞颂。学习本文，有助于学生系统了解民间故事的特点，为后续学习《牛郎织女》及阅读更多民间故事奠定基础。 2. 语文要素的落实价值： 本单元语文要素”创造性地复述故事”在本课中有充分的落实空间。课文情节完整、层次分明，适合学生进行详细复述；文中多处留白（如海力布的心理活动、乡亲们的反应等），为创造性复述提供了丰富的想象切入点；课后习题明确要求”试着以海力布或乡亲的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲赶快搬家的部分”，直接指向创造性复述能力的培养。 3. 人物形象的教育价值： 海力布是一个立体丰满的人物形象。他”热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份”，体现了日常性的善良；他面对珍宝毫不动心，只求能听懂动物语言的宝石，体现了质朴务实的精神追求；他在危急关头”知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的，再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命，要救乡亲们，只有牺牲自己”，体现了深沉的理性思考与伟大的自我牺牲精神。这一形象对于培养学生正确的价值观具有深刻的教育意义。 4. 叙事艺术的审美价值： 本文在叙事上运用了”伏笔—照应”的结构技巧。小白蛇反复强调的宝石禁忌，为后文海力布变石头埋下伏笔；海力布平时的热心助人，为乡亲们对他的”敬爱”和后来的”后悔”“悲痛”形成情感照应。这种精巧的叙事结构，使故事既跌宕起伏又合情合理，具有很高的艺术审美价值。 四、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读能力和概括能力，能够借助工具书自主识字学词，对民间故事这种文体并不陌生，学生已初步掌握”提高阅读速度”的方法，能够用较快的速度默读课文，把握主要内容。但学生对民间故事的系统性认知尚不完善，对”创造性复述”这一语文要素的理解和运用还需要教师的细致指导。此外，海力布”舍己为人”的精神对于当代小学生而言，需要在具体情境中深入体会，避免空洞的道德说教。学生正处于价值观形成的关键期，通过海力布这一形象，引导他们理解”英雄”的内涵，对于培养其社会责任感具有重要意义。 【课时安排】 本课为精读课文，建议安排 2课时。 第一课时： 初读感知，学习字词，梳理故事情节，感知人物形象，重点研读”救蛇得宝”部分，体会海力布的热心与质朴。 第二课时： 精读细品，聚焦”舍身救人”高潮部分，深入体会海力布的心理活动与抉择过程，学习创造性复述，进行拓展延伸。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从以下四个核心素养维度进行设计： 一、文化自信 了解民间故事的特点，感受民间故事的魅力，激发阅读民间故事的兴趣，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 理解海力布舍己救人的精神内涵，感受劳动人民对善良、勇敢、无私奉献等美好品质的赞颂，树立正确的价值观。 体会民间故事作为口头文学的传统价值，认识到自己是民间故事的传承者，愿意将优秀的民间故事讲给他人听。 二、语言运用 认识”酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、悔、扶”等生字，会写”酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、悔、扶”等字，正确认读”酬谢、珍宝、叮嘱、崩塌、焦急、发誓、谎言、迟延、后悔、扶着”等词语。 能用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容，用简洁的语言概括故事的起因、经过、结果。 能抓住文中描写海力布言行、神态、心理的关键语句，体会其表达效果，感受人物形象。 能运用”变换口吻”“补充细节”“调整顺序”等方法，对故事进行创造性复述，做到内容完整、情节生动、语言流畅。 三、思维能力 能借助思维导图或表格，梳理故事情节，分析故事的起因、经过、结果，培养逻辑思维能力。 能聚焦海力布”劝乡亲搬家”和”说出真相变石头”的关键情节，通过想象补白、角色体验等方式，深入理解人物的内心世界，培养形象思维与批判性思维。 能对”海力布明知会变成石头为什么还要说出真相”这一问题进行深入思考，形成自己的见解，培养辩证思维能力。 能对比不同复述方式（简要复述、详细复述、创造性复述）的特点，根据需要选择合适的复述策略。 四、审美创造 感受民间故事情节曲折、想象神奇的艺术魅力，体会故事设置”禁忌—违背禁忌—付出代价”这一叙事模式所产生的张力之美。 通过分角色朗读、情境表演等方式，体验故事的情感起伏，感受海力布从”焦急”到”镇定”的情感转变中所蕴含的崇高之美。 尝试运用创造性复述的方式，为故事增添合理的细节与想象，表现自己对人物和故事的理解，培养审美表现与创造能力。 【教学重难点】 教学重点 梳理情节，把握内容： 引导学生用较快的速度默读课文，借助小标题或思维导图，梳理出海力布”热心助人—救蛇得宝—听鸟语知灾难—舍身救人变石头—世代纪念”的故事脉络，把握故事的主要内容。 品读言行，体会形象： 聚焦文中描写海力布语言、动作、神态、心理的关键语句，如”他急忙跑回家”“急得掉下了眼泪”“镇定地对大家说”以及海力布的心理活动描写，深入体会海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。 学习创造性复述： 引导学生学习运用”变换口吻”（以海力布或乡亲的口吻讲述）、“补充细节”（添加人物的心理活动、对话、环境描写等）、“调整顺序”（倒叙、插叙）等方法，对故事进行创造性复述，落实单元语文要素。 教学难点 深入体会海力布的心理抉择过程： 引导学生理解海力布从”焦急劝说”到”镇定说出真相”的心理转变过程，体会他在”保全自己”与”拯救乡亲”之间的艰难抉择，感受其舍己救人精神的可贵与崇高。 创造性复述中的合理想象： 引导学生在创造性复述时，既能基于文本进行合理的细节补充和情节扩展，又不偏离原文的基本情节和人物性格，做到”创造”与”忠实”的平衡。 理解民间故事的叙事模式与文化内涵： 引导学生发现民间故事中”禁忌—违背禁忌—付出代价”的叙事模式，理解这一模式背后所蕴含的劳动人民对道德规范、因果报应的朴素认知，以及”善有善报、舍生取义”的文化价值观。 【教学准备】 教学资源（最新版） 多媒体课件： 包含内蒙古草原风光图片、民间故事主题导入视频（时长约2分钟，来自”学习强国”平台或央视《中国故事》栏目资源）、海力布故事情境插图（救蛇、得宝、听鸟语、劝搬家、变石头等关键场景）、思维导图模板、复述评价量表。 音频资源： 课文配乐朗读音频（来自”人教点读”APP或统编教材配套资源）、蒙古族民间音乐片段（用于情境渲染）、故事讲述示范音频。 文本资源： 课文原文打印稿（标注段落序号和批注空间）、故事情节梳理卡、人物言行分析表、创造性复述学习单、小组合作学习评价表。 拓展资源： 《中国民间故事》推荐书目（人民教育出版社”快乐读书吧”配套读物）、《蒙古族民间故事选》相关篇目、其他舍己救人英雄人物事迹简介（如抗洪救灾英雄、抗疫先锋等，注意选择适合小学生阅读的内容）。 教具准备： 生字卡片、小白蛇和海力布角色头饰、小组合作学习材料袋、“民间故事传承人”徽章。 【教学过程】 第一课时：草原上的猎人之歌——初读感知与情节梳理 【一】来自草原深处的呼唤——情境导入新课 创设情境： 教师播放一段悠扬的蒙古族马头琴音乐，同时在多媒体屏幕上缓缓呈现一组画面——辽阔的内蒙古大草原、洁白的蒙古包、成群的牛羊、奔腾的骏马，最后画面定格在一座矗立在草原上的奇特石头。 教师引导语： “同学们，在祖国的北部边疆，有一片辽阔而美丽的土地——内蒙古自治区。那里有一望无际的草原，有奔腾不息的河流，有勤劳勇敢的牧民。在这片神奇的土地上，流传着许多动人的民间故事。今天，老师要带大家认识一位来自草原的猎人，他的名字叫——海力布。” （板书课题：猎人海力布） “但是，海力布不仅仅是一个猎人的名字。在内蒙古的某片草原上，还矗立着一块奇特的石头，当地的人们都说，这块石头就是海力布变的。一个猎人怎么会变成一块石头呢？这背后藏着怎样一个动人的故事？让我们打开课本，一起走进这个流传了千百年的民间传说。” 教师提问： “在走进故事之前，老师想问问大家：你们听过哪些民间故事？它们有什么共同的特点？” 预设学生回答： 学生A：“我听过《牛郎织女》，还有《神笔马良》，它们都是老百姓口口相传的故事。” 学生B：“民间故事往往有神仙、妖怪，情节很神奇，像《牛郎织女》里老牛会说话。” 学生C：“民间故事都告诉我们一些道理，比如《神笔马良》告诉我们要帮助穷人，不要做坏事。” 学生D：“民间故事的开头常常是’从前’‘很久很久以前’，结尾常常是’从此，他们过上了幸福的生活’。” 教师回应： “同学们说得非常好！民间故事是劳动人民创作出来的、口头流传的故事，它们往往情节曲折、充满想象，表达着人们对美好生活的向往和对善良品质的赞颂。今天我们要学习的《猎人海力布》，就是一个典型的中国民间故事。它不仅情节神奇动人，更藏着一种让我们心灵震撼的精神力量。” 设计意图： 通过音乐、画面、语言的立体情境创设，将学生从熟悉的课堂带入遥远的内蒙古草原，激发阅读期待。“石头”悬念的设置，紧扣故事结局，形成”倒叙式”的导入张力，引发学生强烈的探究欲望。对民间故事特点的回顾，既激活学生的前认知，又为后续分析本文的民间故事特征做好铺垫。 【二】初读：触摸故事的温度——整体感知与字词学习 学习活动一：快速默读，把握大意 教师布置任务： “请同学们用较快的速度默读课文，注意读准字音，读通句子。读完后，请你完成两个任务：第一，思考课文主要写了海力布的哪几件事；第二，尝试用一句话概括这个故事的主要内容。” （学生快速默读，教师巡视，关注学生的阅读速度和圈画情况） 学习活动二：检查字词，夯实基础 教师出示词语： 酬谢、珍宝、叮嘱、崩塌、焦急、发誓、谎言、迟延、后悔、扶着 教师提问： “这些词语中，有哪些字的读音或字形需要特别注意？你能结合课文内容说说’酬谢’‘叮嘱’’发誓’的意思吗？” 预设学生回答： 学生A：“’酬’读chóu，不要读成shòu，’酬谢’就是用财物表示感谢，课文里小白蛇说要酬谢海力布。” 学生B：“’嘱’读zhǔ，’叮嘱’就是再三嘱咐、提醒，小白蛇再三叮嘱海力布不能把动物说的话告诉别人。” 学生C：“’誓’读shì，’发誓’就是庄严地表示决心或承诺，海力布对乡亲们发誓说自己说的是真话。” 学生D：“’塌’读tā，’崩塌’就是倒塌、崩裂，课文里指大山要倒塌。” 学生E：“‘谎’字要注意右边是’荒’，不要写成’慌’，’谎言’就是不真实的话、骗人的话。” 教师点拨： “同学们对字词的把握非常准确。特别提醒大家注意’酬’（chóu）与’仇’（chóu）同音不同义，‘嘱’（zhǔ）的右边是’属’，‘誓’的上半部分是’折’。这些词语就像一颗颗珍珠，串联起海力布的故事。我们把这些词语送回课文中，再来读一读相关段落。” 学习活动三：交流概括，梳理脉络 教师提问： “请同学们交流一下：课文主要写了海力布的哪几件事？你能试着用小标题概括吗？” 预设学生回答： 学生A：“课文写了四件事：海力布平时热心助人；海力布救下小白蛇得到宝石；海力布听到鸟儿说灾难要来了，劝乡亲们搬家；海力布说出真相变成石头。” 学生B：“我概括的小标题是：热心助人、救蛇得宝、听鸟语知灾难、舍身救人变石头。” 学生C：“我觉得还可以加上’世代纪念’，因为课文最后说人们世世代代纪念海力布。” 教师梳理并板书： 热心助人 → 救蛇得宝 → 听鸟语知灾难 → 舍身救人变石头 → 世代纪念 教师追问： “谁能用一句话概括这个故事的主要内容？” 预设学生回答： 学生D：“猎人海力布为了救乡亲们，不惜牺牲自己，变成了一块石头。” 学生E：“海力布救了龙王的女儿，得到一颗能听懂动物语言的宝石，后来为了告诉乡亲们灾难的消息，他违背了宝石的禁忌，变成了石头。” 教师点拨： “两位同学概括得都很好，既说清了故事的起因、经过，也说出了结果。概括故事主要内容时，我们要抓住主要人物、主要事件和主要结果，做到简洁、完整、准确。” 设计意图： 略读与精读相结合，先用较快速度把握大意，再聚焦字词落实基础。“小标题概括”的训练，既是对信息提取能力的培养，也是为后续创造性复述搭建情节支架。教师的梳理板书，将学生的碎片化回答结构化，帮助学生建立清晰的故事脉络。 【三】品读：草原上的热心猎人——研读”热心助人”部分 学习活动一：聚焦”总是”，体会日常之善 教师出示关键语段： “从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。” 教师提问： “请同学们默读这段话，圈出最能体现海力布品质的词语，说说你的体会。” 预设学生回答： 学生A：“我圈出了’总是’，’总是’就是每一次、没有例外，说明海力布不是偶尔帮助别人，而是一直这样做，养成了习惯。” 学生B：“我圈出了’很少’，海力布把大部分猎物都分给大家，自己只留一点点，说明他心里总是装着别人，不计较个人得失。” 学生C：“我圈出了’尊敬’，因为海力布一直热心助人，所以大家都非常尊敬他，这说明好人有好报，善良的人会得到大家的尊重。” 教师追问： “如果把’总是’换成’经常’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“’经常’是有时候，不是每一次，而’总是’是没有一次例外，更能说明海力布帮助别人的一贯性、持续性。” 学生E：“我觉得’总是’还让我们感受到海力布帮助别人是发自内心的，不是做给别人看的，是真心实意的。” 教师点拨： “一个’总是’，看似平淡，却写出了海力布善良品质的一贯性。民间故事的语言就是这样朴实无华，却力透纸背。海力布的热心助人不是一时兴起，而是融入日常的习惯，是发自内心的本能。这种’日常之善’，为他后来的’伟大之举’埋下了伏笔。” 学习活动二：想象补白，丰富形象 教师创设情境： “同学们，‘每次打猎回来，总是把猎物分给大家’，这’每次’背后，藏着多少温暖的故事啊！请同学们想象一下：一个风雪交加的日子，海力布打猎回来，他会遇到谁？会怎么做？会说些什么？” 预设学生回答： 学生A：“海力布打猎回来，遇到了村里的老奶奶，老奶奶一个人生活，没有儿子照顾。海力布把一只肥美的野兔递给老奶奶，说：’大娘，这只兔子您拿回去炖汤喝，补补身子。’老奶奶感动得直掉眼泪。” 学生B：“有一次，海力布打到一只很大的鹿，村里的小孩们都围过来看。海力布把鹿肉分成很多份，每户人家都送一份，最后自己只剩下一点点鹿骨头，但他笑着说：‘骨头熬汤最香了！’” 学生C：“冬天的时候，猎物很难打，海力布自己都快没有吃的了，但他还是把仅有的一只野鸡分给了村里生病的孩子，自己饿着肚子上山再去打猎。” 教师回应： “同学们的想象让海力布的形象更加丰满了。这些想象都是合理的，因为它们都基于海力布’热心助人’的核心品质。民间故事往往在简洁的叙述中留下广阔的想象空间，这正是它的魅力所在。” 设计意图： 本环节聚焦故事开篇对海力布日常行为的描写，通过关键词语的品味和情境想象，建立学生对海力布”热心助人”这一基本品质的认知。“总是”一词的锤炼品味，引导学生关注民间故事朴实语言背后的深意。想象补白活动，既是对文本的创造性拓展，也是为后续创造性复述进行预热。 【四】研读：深山里的奇遇——精读”救蛇得宝”部分 学习活动一：提取信息，梳理经过 教师布置任务： “请同学们默读课文第3-6自然段，完成下面的’救蛇得宝’情节梳理表。” （出示学习单） 情节节点 关键内容 人物表现 救蛇 海力布救下被老鹰抓住的小白蛇 急忙搭箭开弓，对准老鹰射去 谢恩 小白蛇要报答海力布 提出给珍宝或宝石 选宝 海力布选择宝石 不要珍宝，只求宝石 叮嘱 小白蛇告知宝石禁忌 再三叮嘱，强调后果 得宝 海力布获得宝石 含在嘴里，能听懂动物的话 预设学生汇报： 学生A：“海力布救蛇时很果断，‘急忙搭箭开弓’，说明他反应很快，心地善良，看到弱小被欺负就出手相助。” 学生B：“小白蛇很懂得感恩，她说’敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您’，还提出给珍宝或宝石，知恩图报。” 学生C：“海力布不要珍宝，只要宝石，他说’珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了’，说明他很务实，不贪心，只想着怎么更好地打猎、帮助大家。” 学习活动二：品读对话，体会性格 教师出示海力布与小白蛇的关键对话： 海力布对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧！” 海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。他问小白蛇：“真有这样一颗宝石吗？” 教师提问： “请同学们关注这两处语言和心理描写。海力布称小白蛇为’可怜的小东西’，你从中体会到了什么？海力布为什么不在乎珍宝，只想要能听懂动物语言的宝石？” 预设学生回答： 学生A：“海力布叫小白蛇’可怜的小东西’，说明他很善良，把小白蛇当作一个弱小的生命来同情、保护，而不是想着它能给自己带来什么好处。” 学生B：“海力布不在乎珍宝，因为他本来就不是为了得到回报才救小白蛇的。他想要宝石，是因为能听懂动物的话可以让他打猎更方便，这样就能打到更多猎物分给大家，他还是想着帮助别人。” 学生C：“我觉得海力布很朴实，不贪心。很多人可能会要很多金银珠宝，但海力布只想要对自己、对大家有用的东西。” 教师点拨： “同学们分析得非常深刻。海力布救蛇时，没有想过回报；选宝时，没有想过发财。他心里始终装着的是——怎样更好地帮助大家。’珍宝我倒不在乎’这七个字，朴实无华，却写出了海力布精神世界的纯净与高尚。这正是民间故事塑造英雄人物的典型方式——不是通过惊天动地的壮举，而是通过日常言行中的细节，让人物形象自然立起来。” 学习活动三：聚焦”叮嘱”，理解伏笔 教师出示小白蛇的叮嘱： “真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。” 教师提问： “小白蛇为什么要’再三叮嘱’？这句话在故事中有什么作用？请同学们联系后文想一想。” 预设学生回答： 学生A：“小白蛇再三叮嘱，说明这个禁忌非常重要，后果非常严重，变成石头就再也变不回来了。” 学生B：“这句话为后文埋下了伏笔。后文海力布为了救乡亲们，不得不把动物说的话告诉大家，结果真的变成了石头。如果没有前面的叮嘱，后面变石头就会显得很突然。” 学生C：“我觉得这个禁忌让故事更有张力。海力布知道说出来会变成石头，但他还是说了，这就更突出他的伟大。” 教师点拨： “在叙事技巧中，前面提到的内容对后面将要出现的情节进行提示或暗示，就叫做’伏笔’。小白蛇的叮嘱，就像一把悬在海力布头上的利剑，让读者时刻为他担心。当后文海力布真的变成石头时，我们不会觉得意外，反而会感受到一种悲剧性的必然——明知会付出生命的代价，却依然选择拯救他人，这正是英雄之所以为英雄的地方。” 设计意图： 本环节聚焦”救蛇得宝”这一关键情节，通过信息梳理、对话品读、伏笔发现等层次递进的活动，引导学生深入理解海力布的性格特点和民间故事的叙事艺术。对”伏笔”这一叙事技巧的点拨，既是对语文知识的渗透，也是为后续理解海力布的抉择做铺垫。 【五】存疑：宝石背后的命运——课堂小结与悬念设置 教师总结： “同学们，这节课我们认识了草原上的热心猎人海力布。他平时总是把猎物分给大家，深受乡亲们的敬爱；他在深山中救下小白蛇，不求珍宝，只求一颗能听懂动物语言的宝石。小白蛇再三叮嘱他：动物的话只能自己知道，如果告诉别人，就会变成石头。这颗宝石，将给海力布带来怎样的命运？当灾难降临，海力布会做出怎样的选择？下节课，我们将一起走进故事最惊心动魄的高潮部分。” 布置作业： 抄写生字词，熟读课文第3-6自然段，尝试用自己的话简要复述”救蛇得宝”的情节。 预习课文第7-11自然段，思考：如果你是海力布，听到鸟儿说灾难要来的消息，你会怎么做？ 设计意图： 课堂小结回顾本课要点，通过”宝石命运”的悬念设置，激发学生持续阅读的兴趣。作业设计兼顾基础巩固与问题探究，“如果你是海力布”的假设性问题，引导学生提前进入角色体验，为第二课时的深入学习做好情感和认知的铺垫。 第二课时：石头里的永恒光芒——精读高潮与创造性复述 【一】命运的钟声敲响——情境回顾与导入 创设情境： 教师播放一段紧张急促的音乐，屏幕上出现乌云密布、山雨欲来的画面，随后切换到海力布站在村口焦急张望的插图。 教师引导语： “同学们，上节课我们跟随海力布走进深山，见证了他救蛇得宝的奇遇。那颗能听懂动物语言的宝石，让海力布打猎更加得心应手，乡亲们也因此得到了更多的猎物。然而，宝石的背面刻着一道严厉的禁忌——如果把动物说的话告诉别人，海力布就会变成一块石头。此刻，海力布正站在深山里，突然，他听到了一群鸟儿的议论。鸟儿们说了什么？海力布的命运又将如何？让我们再次走进课文，去见证那个惊心动魄的时刻。” 教师提问： “请同学们快速浏览课文第7自然段，说说海力布听到了什么消息？他的第一反应是什么？” 预设学生回答： 学生A：“海力布听到鸟儿说，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！” 学生B：“海力布大吃一惊，他急忙跑回家对大家说：‘咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！’” 教师点拨： “‘大吃一惊’‘急忙跑回家’，这两个词语写出了海力布内心的震惊与焦急。灾难即将降临，海力布的第一反应不是担心自己，而是想着赶快通知乡亲们。这一’惊’一’急’，让我们再次看到了那个热心助人的海力布。” 设计意图： 通过音乐、画面、语言的渲染，将学生迅速带入故事紧张的氛围中。快速浏览和问题引导，帮助学生回顾上节课内容，自然过渡到本节课的核心环节。 【二】细读：焦急中的奔走——品读”劝说搬家”部分 学习活动一：圈画词句，感受焦急 教师出示关键语段： 海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！” 海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！” 教师提问： “请同学们默读这两段话，圈画出描写海力布神态和动作的词语，说说你体会到了什么。” 预设学生回答： 学生A：“我圈出了’大吃一惊’，说明海力布非常震惊，没想到灾难这么严重。” 学生B：“我圈出了’急忙’，说明海力布一刻也不敢耽误，马上跑回家通知大家。” 学生C：“我圈出了’急得掉下了眼泪’，海力布是个猎人，很坚强，但现在急哭了，说明情况真的非常危急，他非常担心乡亲们的安危。” 学生D：“我圈出了’发誓’，海力布为了让乡亲们相信，不惜发誓，说明他知道乡亲们不相信他，他很无奈，但又很着急。” 教师追问： “海力布为什么要’发誓’？乡亲们为什么不相信他的话？如果你是海力布，此刻你心里会想些什么？” 预设学生回答： 学生E：“乡亲们不相信，因为海力布没有说出原因，大家不知道为什么突然要搬家，祖祖辈辈住在这里，怎么能说走就走呢？” 学生F：“如果我是海力布，我会想：怎么办啊，时间不多了，大山马上就要崩塌了，可是大家不相信我，我又不能说出真相，说出真相我就会变成石头，我到底该怎么办？” 学生G：“我觉得海力布心里一定很矛盾，很痛苦，一边是自己的生命，一边是乡亲们的生命，他不知道怎么选择。” 教师点拨： “同学们的体会非常真切。海力布的’急’，急在灾难迫在眉睫；海力布的’泪’，流在乡亲们的安危系于心头；海力布的’誓’，誓在自己内心的真诚与无奈。此刻的海力布，就像站在悬崖边上，进退两难。这种’两难’的处境，正是故事最揪心的地方。” 学习活动二：分角色朗读，体验情感 教师布置任务： “请同学们同桌合作，分角色朗读海力布劝说乡亲们的部分。一位同学读海力布的话，一位同学读乡亲们的话，注意读出人物的语气和情感。” （学生分角色朗读，教师巡视指导） 教师提问： “刚才的朗读中，你觉得海力布的话应该用怎样的语气来读？乡亲们的话又应该用怎样的语气？” 预设学生回答： 学生A：“海力布的话应该读出焦急、恳切的语气，特别是’急得掉下了眼泪’的时候，声音应该带着哭腔，很着急。” 学生B：“乡亲们的话应该读出疑惑、不以为然的语气，他们可能还会摇摇头，觉得海力布是不是疯了，好端端的为什么要搬家。” 教师示范朗读： “老师来读一读海力布的话，同学们仔细听，注意老师的语速、语调和情感处理——” （教师示范朗读：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”以及”我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！“，读出焦急、恳切、近乎哀求的语气） 设计意图： 本环节聚焦”劝说搬家”这一情节，通过圈画关键词、想象心理活动、分角色朗读等多元活动，引导学生深入体会海力布内心的焦急与无奈。对”发誓”一词的追问，将学生带入海力布的内心世界，感受其”两难”处境，为理解后续的抉择做情感铺垫。分角色朗读和教师示范，让学生在声情并茂的朗读中体验人物情感。 【三】深读：抉择中的永恒——精读”舍身救人”高潮部分 学习活动一：聚焦心理描写，走进抉择瞬间 教师出示关键语段： 海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。” 教师提问： “请同学们默读这段话，思考：从’急得掉下了眼泪’到’镇定地对大家说’，海力布的心理发生了怎样的变化？是什么让他做出了这样的决定？” 预设学生回答： 学生A：“海力布一开始很着急，很慌乱，但后来他想清楚了，不告诉大家原因，大家就不会相信，只有牺牲自己，才能救乡亲们。所以他镇定下来了。” 学生B：“海力布进行了激烈的思想斗争。他想过自己会变成石头，但他更想救乡亲们，所以他选择了牺牲自己。” 学生C：“我觉得海力布不是不害怕变成石头，但他觉得乡亲们的生命比自己的生命更重要，他是一个舍己为人的人。” 教师追问： “请同学们关注这段话中的三个短句：‘海力布知道着急也没有用’‘再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命’‘要救乡亲们，只有牺牲自己’。这三句话之间有什么逻辑关系？它们写出了海力布怎样的思考过程？” 预设学生回答： 学生D：“第一句是说着急没用，必须想办法；第二句是说时间紧迫，不能再拖了；第三句是说唯一的办法是牺牲自己。这三句话层层递进，写出了海力布从着急到冷静思考，再到做出决定的过程。” 学生E：“这三句话就像海力布心里的三个台阶，一步一步走向牺牲自己的决定。他先分析情况，再判断形势，最后做出选择，思考很清晰，很理性。” 教师点拨： “同学们分析得非常精彩。这三句话是全文最重要的心理描写，它们像一把思维的解剖刀，将海力布抉择时的内心历程清晰地展现在我们面前。从’着急没有用’的理性认知，到’灾难就要夺去生命’的形势判断，再到’只有牺牲自己’的决断，海力布完成了一次从’情’到’理’、从’惑’到’定’的精神升华。这种在危急关头的理性抉择，比一时冲动的勇敢更加可贵。” 学习活动二：品读”镇定”，感受崇高 教师提问： “请同学们关注’镇定’这个词。在这么危急的时刻，海力布为什么能’镇定’下来？这个’镇定’与前面的’焦急’形成怎样的对比？” 预设学生回答： 学生A：“海力布镇定下来，是因为他已经做出了决定，心里有了方向，不再犹豫了。” 学生B：“’焦急’是因为没有办法，’镇定’是因为找到了办法。虽然这个办法是牺牲自己，但海力布心里踏实了，因为他知道这样能救乡亲们。” 学生C：“我觉得’镇定’写出了海力布的英雄气概。面对死亡，他没有恐惧，没有退缩，而是从容地面对，这种精神太崇高了。” 教师追问： “如果把’镇定’换成’平静’‘冷静’，表达效果有什么不同？” 预设学生回答： 学生D：“’平静’是心里没有波澜，但海力布心里肯定有波澜，他只是努力让自己稳定下来；’冷静’是头脑清醒，但’镇定’不仅有冷静的意思，还有一种从容、坚定的感觉，面对死亡毫不畏惧。” 学生E：“’镇定’让我想到临危不惧、大义凛然这些词，海力布知道自己要变成石头了，但他很从容，很有尊严，这个词语写出了他的英雄气概。” 教师点拨： “’镇定’二字，力重千钧。它不是冷漠，不是麻木，而是在经历了激烈的思想斗争后，所达到的一种精神高度。海力布此刻的镇定，源于他内心的坚定——他坚信自己的选择是正确的，他愿意为乡亲们付出生命的代价。这种’向死而生’的镇定，是英雄最美的姿态。” 学习活动三：细读”原原本本”，体会悲壮 教师出示关键语段： 接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。海力布刚说完，就变成了一块石头。 教师提问： “请同学们关注’原原本本照实说了’这几个字。海力布为什么要’原原本本’’照实’说？他能不能简单说几句，或者编一个理由？” 预设学生回答： 学生A：“海力布要原原本本照实说，是因为只有说出全部真相，乡亲们才会完全相信，才会马上搬家。如果简单说，大家还是可能不相信。” 学生B：“海力布不能编理由，因为他一直是个诚实的人，他发誓说自己说的话千真万确，他不会说谎。即使要变成石头，他也要诚实地说出真相。” 学生C：“我觉得’原原本本照实说’还体现了海力布对乡亲们的尊重，他不欺骗大家，把一切都告诉大家，让大家自己判断。” 学生D：“海力布知道自己马上就要变成石头了，这是他最后的话，他要把一切都交代清楚，不留遗憾。” 教师追问： “’海力布刚说完，就变成了一块石头。’这句话中的’刚’字，让你有什么感受？” 预设学生回答： 学生E：“’刚’字说明宝石的禁忌立刻应验了，没有给海力布任何缓冲的时间，非常残酷。” 学生F：“’刚’字让我感受到命运的无情，海力布话音刚落，就付出了生命的代价，这个转折太突然，太让人心痛了。” 学生G：“’刚’字也让我感受到海力布的决绝，他没有犹豫，没有退缩，说完就变成了石头，他的牺牲是彻底的、完全的。” 教师点拨： “一个’刚’字，写出了悲剧的突然性，也写出了海力布牺牲的彻底性。民间故事常常用这种简洁而有力的语言，制造强烈的情感冲击。海力布从一个人变成一块石头，从有生命到无生命，这个转变在’刚’字中瞬间完成，留给读者巨大的震撼与悲痛。” 设计意图： 本环节是全文教学的核心与高潮。通过聚焦心理描写、品味关键词语、追问细节内涵等深度阅读活动，引导学生走进海力布抉择时的内心世界，理解其从”焦急”到”镇定”的情感转变，体会”舍己救人”精神的可贵与崇高。对”原原本本”“刚”等词语的细读，让学生在字里行间感受民间故事语言的凝练与力量。 【四】赏读：石头上的丰碑——研读故事结局与主题升华 学习活动一：品读乡亲们的反应，体会情感共鸣 教师出示关键语段： 大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。他们含着眼泪，念着海力布的名字，扶着老人，领着孩子，赶着牛羊，往很远的地方走去。 教师提问： “请同学们圈出这段话中描写乡亲们动作和神态的词语，说说你体会到了什么。” 预设学生回答： 学生A：“我圈出了’后悔’‘悲痛’，乡亲们后悔没有早点相信海力布的话，悲痛海力布为了救他们变成了石头。” 学生B：“我圈出了’含着眼泪’‘念着海力布的名字’，乡亲们很感激海力布，他们用记住海力布名字的方式来纪念他。” 学生C：“我圈出了’扶着老人，领着孩子，赶着牛羊’，这说明乡亲们终于相信海力布的话了，他们按照海力布说的，赶快搬家了，海力布的牺牲没有白费。” 教师追问： “乡亲们为什么’后悔’？他们后悔什么？这个’后悔’与故事的主题有什么关系？” 预设学生回答： 学生D：“乡亲们后悔没有早点相信海力布，如果早点相信，海力布就不用说出真相，就不用变成石头了。” 学生E：“我觉得乡亲们的后悔也提醒我们，要珍惜身边善良的人，不要等到失去了才后悔。” 学生F：“这个’后悔’让故事更有感染力，如果乡亲们不后悔，海力布的牺牲就少了情感的分量。正因为乡亲们后悔了，才更突出海力布的伟大。” 学习活动二：品读”世世代代”，理解永恒价值 教师出示最后一段： 他们走在路上，忽然乌云密布，狂风怒号，接着就是倾盆大雨。半夜里，只听一声震天动地的巨响，大山崩塌了，洪水涌了出来，把他们住的村子淹没了。人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫”海力布”的石头呢。 教师提问： “故事的最后，为什么要写’乌云密布，狂风怒号，倾盆大雨’‘一声震天动地的巨响，大山崩塌了，洪水涌了出来’？’世世代代纪念’又说明了什么？” 预设学生回答： 学生A：“写灾难真的发生了，说明海力布说的是真的，他没有骗人，他的牺牲是值得的。” 学生B：“’世世代代纪念’说明海力布的精神一直流传下来，人们永远不会忘记他，他的故事一代一代传到现在。” 学生C：“我觉得’世世代代’说明海力布虽然变成了石头，但他的精神永远活着，这块石头就是他精神的象征。” 教师创设情境： “同学们，此刻，你就站在那块叫’海力布’的石头前。请你望着这块石头，在心里对海力布说几句话。” 预设学生回答： 学生D：“海力布，你为了救乡亲们，不惜牺牲自己，你是我们心中永远的英雄。我们会把你的故事讲给更多的人听，让你的精神永远流传。” 学生E：“海力布，你虽然变成了石头，但你的善良和勇敢永远刻在我们心里。我要向你学习，做一个热心助人、舍己为人的人。” 学生F：“海力布，谢谢你用生命守护了乡亲们。你的石头不仅是一块石头，更是一座丰碑，一座刻着’善良’和’牺牲’的丰碑。” 教师点拨： “同学们说得都很好。海力布从一个人变成一块石头，但他的精神却从一块石头升华为一座丰碑。民间故事就是这样，它用神奇的情节包裹着朴素的真理——善良终将战胜邪恶，牺牲终将赢得永恒。海力布的故事之所以能流传千百年，正是因为它触动了人类心灵深处最柔软、最崇高的部分。” 设计意图： 本环节聚焦故事结局，通过品读乡亲们的反应和环境描写，验证海力布牺牲的价值，升华故事主题。“站在石头前说话”的情境活动，将学生的情感体验推向高潮，实现从”理解文本”到”内化情感”的跨越。对”世世代代纪念”的解读，引导学生理解民间故事传承的文化意义。 【五】复述：让故事活起来——学习创造性复述 学习活动一：明确任务，学习方法 教师布置任务： “同学们，海力布的故事多么感人，你们想不想把这个故事讲给别人听？今天，我们要学习一种特别的讲故事方法——创造性复述。什么是创造性复述呢？就是在忠于原文主要内容的基础上，发挥自己的想象，增添一些合理的细节，让故事更加生动、更加感人。” 教师出示课后习题： “试着以海力布或乡亲的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。” 教师讲解方法： “创造性复述有三种常用方法：第一，变换口吻——以故事中人物的口吻来讲述，比如以海力布的口吻说’我听到鸟儿说……‘，或以乡亲的口吻说’那天，海力布突然跑回来……’；第二，补充细节——增加人物的心理活动、对话、动作、神态等细节，让故事更具体；第三，调整顺序——可以用倒叙的方式，从’我变成石头以后’讲起，吸引听众。” 学习活动二：小组合作，尝试复述 教师出示复述支架： 以海力布的口吻复述： 那天，我正在深山里打猎，忽然听到一群鸟儿在议论……（补充：鸟儿们具体说了什么？你的心情怎样？）我急忙跑回村子，对大家说……（补充：乡亲们有什么反应？你怎么想？）我知道，不把真相说出来，大家是不会相信的。于是，我镇定下来，对大家说……（补充：说出真相时，你心里在想什么？） 以乡亲的口吻复述： 那天，海力布突然从山上跑回来，急得满头大汗，对我们说……（补充：你当时怎么想？你觉得海力布怎么了？）我们都不相信，觉得好端端的为什么要搬家。海力布急得掉下了眼泪，甚至发誓说……（补充：你当时还是不相信吗？你心里怎么想的？）后来，海力布镇定下来，把一切都告诉了我们……（补充：听到真相后，你震惊吗？你后悔吗？） 教师布置小组合作任务： “请同学们四人一组，选择一种口吻，运用’补充细节’的方法，对’劝说搬家’部分进行创造性复述。小组内先讨论要补充哪些细节，再推选一位代表进行展示。” （学生小组合作，教师巡视指导，关注学生的想象是否合理、细节是否丰富） 预设学生展示： 以海力布的口吻（学生A）： “那天，我正在深山里打猎，忽然听到头顶上传来一阵急促的鸟叫声。我抬头一看，是一群鸟儿正慌慌张张地往远处飞。我把宝石含在嘴里，仔细一听，只听一只老鸟说：’咱们赶快飞走吧，今晚这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！’另一只小鸟说：’可不是嘛，听说整个村子都要被淹没了，太可怕了！’我听到这个消息，大吃一惊，心脏好像被一只大手紧紧攥住了。我顾不得多想，急忙跑回村子，大声喊道：’乡亲们，咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！’可是，大家你看看我，我看看你，谁也不动。一位老爷爷说：’海力布，咱们祖祖辈辈住在这里，好端端的，为什么要搬家啊？’我急得掉下了眼泪，说：’我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！’可是，大家还是半信半疑。我心里像火烧一样着急，心想：怎么办？时间不多了！不把原因说清楚，大家是不会相信的，可是说出来，我就会变成石头……我看了看乡亲们熟悉的面孔，看了看玩耍的孩子们，咬了咬牙，心想：为了救大家，我变成石头也值得！于是，我镇定下来，对大家说：’今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。我之所以能知道这个消息，是因为我含了一颗能听懂动物语言的宝石……’我刚说完，就感觉身体变得僵硬，四肢不能动弹，眼前一黑，变成了一块冰冷的石头……” 以乡亲的口吻（学生B）： “那天，海力布突然从山上跑回来，脸色苍白，满头大汗，一进门就大喊：’乡亲们，赶快搬家！这个地方不能住了！’我们都愣住了。我心想：海力布这是怎么了？是不是中邪了？好端端的为什么要搬家？我爹拄着拐杖走出来，说：’海力布啊，咱们在这里住了几辈子了，怎么能说走就走呢？’海力布急得直跺脚，眼泪都掉下来了，他说：’我可以发誓，我说的话千真万确！再晚就来不及了！’可我们还是不相信，有人甚至说：’海力布，你是不是打猎太累了，产生幻觉了？’我看到海力布的脸色突然变了，他不再焦急，而是变得很平静、很坚定。他深吸了一口气，说：’既然大家不相信，我就把真相告诉你们吧。我救过龙王的女儿，得到了一颗能听懂动物语言的宝石。刚才我在山上听到鸟儿说，今晚大山要崩塌，洪水要淹没村子。如果我把动物说的话告诉别人，我就会变成石头。但是，为了救大家，我愿意变成石头！’我们还没反应过来，只见海力布的身体突然僵硬了，皮肤变成了灰色，转眼间，他就变成了一块石头！我扑上去，抱住那块石头，大哭起来：’海力布！我们错了！我们不该不相信你啊！’那一刻，我后悔极了，如果早点相信他，他就不会变成石头了……” 教师点评： “两位同学的复述都非常精彩！第一位同学以海力布的口吻，补充了鸟儿对话的细节、自己心理斗争的过程，让我们更加真切地感受到了海力布抉择时的痛苦与坚定。第二位同学以乡亲的口吻，增加了’我’的心理活动和后悔的情感，让故事更具感染力。他们都做到了’忠于原文、合理想象、细节生动’，这就是创造性复述的精髓！” 设计意图： 本环节落实本单元语文要素”创造性地复述故事”。通过方法讲解、支架提供、小组合作、展示评价等步骤，引导学生从”学方法”到”用方法”，实现能力的迁移与运用。复述支架的设计，既给予学生必要的支撑，又留有充分的创造空间。展示环节的多维评价，既肯定学生的创造性，又强调”合理想象”的边界。 【六】拓展：从海力布到英雄群像——课后延伸与作业布置 教师总结： “同学们，今天我们跟随海力布走过了他从猎人到英雄、从生命到石头的伟大历程。我们品味了他在焦急与镇定之间的情感转变，感受了他在生死抉择时的崇高精神，更学习了对故事进行创造性复述的方法。海力布的故事是一个民间故事，但’舍己救人’的精神却不仅仅存在于民间故事中。在我们的生活中，也有许多像海力布一样的英雄——抗洪救灾中舍身堵决口的战士，抗疫前线逆行出征的医护人员，火场中勇救群众的消防员……他们都在用自己的行动，书写着新时代的’海力布’故事。” 教师出示拓展资源： “课后，老师推荐大家阅读《中国民间故事》中的其他篇目，如《孟姜女哭长城》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等，感受民间故事的独特魅力。同时，请大家尝试用今天学到的方法，把《猎人海力布》的故事讲给家人听，做一个优秀的民间故事传承人！” 布置分层作业： 基础作业（必做）： 完成课后习题：根据课文内容，给那块叫”海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。（注意运用本课学到的复述方法，做到简洁、完整、有条理） 提升作业（选做）： 选择《中国民间故事》中的一个故事进行阅读，运用”变换口吻”“补充细节”“调整顺序”中的一种方法，对故事进行创造性复述，录制一段3-5分钟的讲故事音频或视频。 拓展作业（挑战）： 以”如果海力布没有变成石头”为题，展开合理想象，创编一个新的故事结局，写一篇不少于400字的短文。 设计意图： 课堂总结将海力布的精神从民间故事延伸到现实生活，引导学生发现身边的英雄，实现价值观的迁移与升华。分层作业设计兼顾基础巩固、能力提升与拓展挑战，特别是”创编新结局”的作业，既是对创造性思维的培养，又是对民间故事叙事模式的深度理解。 学科网（北京）股份有限公司 $