2.2 环节一 高考怎么考——研练真题，寻找命题规律（Word试题版）-【创新大课堂】2027年高三语文一轮总复习

**基本信息** 精选2025年八省联考散文阅读真题，含丰子恺《我的漫画》《美与同情》、牛汉《滹沱河和我》两篇文本，设12道题，涵盖选择、简答及拓展训练，注重名家作品深度解读与核心素养考查。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |选择题|4题/16分|内容理解、艺术特色分析|选项设置区分度高，聚焦文本细节与作者观点| |简答题|6题/34分|情感变化、句子含义、创作理念|问题设计梯度分明，从基础概括到深度探究| |拓展训练|2题/10分|创作分期特点、美学观点关联|强调跨文本整合与迁移应用，呼应高考命题趋势|

文体二 散文环 节一 高考怎么考——研练真题，寻找命题规律 [研练真题] 一、（2025·八省联考） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 我的漫画 丰子恺 ①我作漫画断断续续至今已有二十多年了。约略可分为四个时期：第一是描写古诗句时代；第二是描写儿童相的时代；第三是描写社会相的时代；第四是描写自然相的时代。但又交互错综，不能判然划界。 ②我从小喜读诗词。我所爱的，往往只是一篇中的一段，甚至一句，常把它译作小画，粘在座右，随时欣赏。作画意在笔先，只要意到，笔不妨不到，有时笔到了反而累赘。有人看了我的画，惊骇地叫道：“噫，这人只有一个嘴巴，没有眼睛鼻头！”“眼镜玻璃后面怎么不见眼睛？”对于他们，我实在无法解嘲，只得置之不理。“无言独上西楼”“几人相忆在江楼”“人散后，一钩新月天如水”等便是那时的作品。 ③我作漫画由被动的创作而进于自动的创作，最初是描写家里的儿童生活相。我向来憧憬于儿童生活，尤其是那时，我初尝世味，看见当时社会里的虚伪骄矜之状，觉得成人大都已失本性，只有儿童天真烂漫，人格完整，这才是真正的“人”。于是变成了儿童崇拜者，在漫画中处处赞扬儿童。这些画我今日看时，一腔热血还能沸腾起来。这就是“阿宝两只脚，凳子四只脚”“弟弟新官人，妹妹新娘子”“爸爸回来了”等作品。最近我重展这些画册的时候，仿佛觉得年光倒流，返老还童，从前的憧憬，依然活跃在我的心中了。 ④后来我的画笔又改方向，从正面描写成人社会的现状了。我住在红尘万丈的上海，看见无数屋脊中浮出一只纸鸢来，恍悟春到人间，就作“都市之春”。看见楼窗里挂下一只篮来，就作“买粽子”。我住在杭州及故乡石门湾，看见市民的日常生活，就作“市井小景”“邻人之爱”；客居乡村，就作“话桑麻”“柳荫”。这些画中的情景，多少美观！这些人的生活，多少幸福！我明知道成人社会还有黑暗的一面，我的笔不忍描写，一时竟把它们抹杀了。后来我的笔终于描写了。①西谚曰：“漫画以笑语叱咤人间。”我就当面细看社会上的苦痛相、悲惨相、丑恶相、残酷相，而为它们写照。“都市奇观”“鬻儿”“警报解除后”“轰炸”就是这类的作品。 ⑤有时我看看这些作品，觉得触目惊心。我想，艺术毕竟是美的，人生毕竟是崇高的，自然毕竟是伟大的。我这些辛酸凄楚的作品，其实不是正常艺术，而是临时的权变。我的笔不妨从人生转向自然，寻求更深刻的画材。我忽然注意到破墙砖缝里钻出来的一根小草，作了一幅“生机”。有一天到友人家，看见案上供着一个炮弹壳，壳内插着红莲花，归来又作了一幅“炮弹作花瓶，世界永和平”。在汉口看见一枝截去了半段的大树正在抽芽，又作了一幅“大树被斩伐”。②我自己觉得真像沉郁的诗人。“沉郁者，意在笔先，神在言外。……凡交情之冷淡，身世之飘零，皆可于一草一木发之。”此言先得我心。 （有删改） 文本二： 美与同情 丰子恺 ①世间的物有各种方面，各人所见的方面不同。譬如一株树，在博物家，在园丁，在木匠，在画家，所见各人不同。博物家见其性状，园丁见其生息，木匠见其材料，画家见其姿态。 ②但画家所见与前三者又根本不同：前三者都有目的，都想起树的因果关系，画家只是欣赏目前的树的本身的姿态，而别无目的。所以画家所见的，是形式的方面，不是实用的方面。换言之，是美的世界，不是真、善的世界。美的世界中的价值标准，与真、善的世界中全然不同，我们仅就事物的形状、色彩、姿态而欣赏，更不顾问其实用方面的价值了。一枝枯木，一块怪石，在实用上全无价值，在中国画家是很好的题材。无名的野花，在诗人的眼中异常美丽。艺术家所见的世界，可说是一视同仁的世界，平等的世界。艺术家的心，对于世间一切事物都给以热诚的同情。 ③艺术家的同情心，不但及于同类的人物而已，又普遍地及于一切生物、无生物，犬马花草，在美的世界中均是有灵魂而能泣能笑的活物了。诗人常常听见子规的啼血，秋虫的促织，看见桃花的笑东风，蝴蝶的送春归；用实用的头脑看来，这些都是诗人的疯话。其实我们倘能身入美的世界中，而推广其同情心，及于万物，就能切实地感到这些情景了。画家与诗人是同样的，不过画家注重其形式姿态的方面而已。没有体得龙马的活力，不能画龙马；没有体得松柏的劲秀，不能画松柏。中国古来的画家都有这样的明训，我们的心要能与朝阳的光芒一同放射，方能描写朝阳；能与海波的曲线一同跳舞，方能描写海波。这正是“物我一体”的境涯，万物皆备于艺术家的心中。 ④在这里我们不得不赞美儿童了。因为儿童大都是最富于同情的，且其同情不但及于人类，又自然地及于猫犬、花草、鸟蝶、鱼虫、玩具等一切事物。③他们认真地对猫犬说话，认真地和花接吻，认真地和人像玩耍，其心比艺术家的心真切而自然得多！他们往往能注意大人们所不能注意的事，发现大人们所不能发现的点。所以儿童的本质是艺术的。换言之，即人类本来是艺术的，本来是富于同情的。只因长大起来，把这点心灵阻碍或消磨了。唯有聪明的人，能不屈不挠，即使外部饱受压迫，内部仍旧保藏着这点可贵的心。这种人就是艺术家。 ⑤西洋艺术论者有“感情移入”之说。所谓感情移入，就是说我们对于美的自然或艺术品，能把自己的感情移入其中，没入其中，与之共鸣共感，这时候就经验到美的滋味。这种自我没入的行为，在儿童的生活中为最多。他们往往把兴趣深深地没入在游戏中，而忘却自身的饥寒与疲劳。小孩子真是人生的黄金时代！④我们的黄金时代虽然已经过去，但我们可以因了艺术的修养而重新面见这幸福、仁爱而和平的世界。 （有删改） 1. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 文本一记述自己漫画创作的题材从“古诗句”“儿童相”“社会相”到“自然”的转变，表明现在创作优于过去创作的价值评判。 B. 文本一列举大量漫画作品名字，一方面是回顾自己创作历程的需要，另一方面体现出作者在绘画理论上对艺术的现实性的追求。 C. 文本二中，同样看树，博物家、园丁和木匠有一种态度，而画家采取另一种态度，前者更多考虑实用的目的，后者则注重对于形式本身的欣赏。 D. 两个文本整体上使用白话口语，但也插入一些文言句式或诗意表达，如“先得我心”“子规的啼血”“桃花的笑东风”等，造成一种刻意雕琢、追求庄重的效果。 2. 对画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 句子①引用西方谚语，意在指明漫画具有一种社会功能：通过讽刺笔法介入社会，对现实社会予以批判和改造。 B. 句子②中作者自比“沉郁的诗人”，指的是自己倾向于将忧愤深沉的情感融入看似寻常的一草一木，加以描摹传达。 C. 句子③中连用三个“认真地”，不仅强调儿童的“同情心”比起成人更加“真切而自然”，也体现出他们有意对抗外部的“压迫”。 D. 句子④中“黄金时代”的比喻，既指作为人生阶段的童年时代，又代表了对建立在“美的世界”基础上的理想社会的向往。 3. 为什么说“儿童的本质是艺术的”？请结合文本二的内容简要分析。 4. 请结合文本一的记叙，简要分析“感情移入”在丰子恺漫画创作中的体现。 [拓展训练] 5. 文本一在叙述漫画创作分期时提到“交互错综，不能判然划界”，作者是如何具体表现这一特点的？请结合文本简要分析。 6. 文本一中，作者说“作画意在笔先，只要意到，笔不妨不到”。请结合文本二的美学观点，谈谈你对这句话的理解。 二、（2025·八省联考） 阅读下面的文字，完成下面小题。 滹沱河和我 牛汉 从我三四岁时起，祖母常两眼定定的，对着我叹气，说：“你这脾气，真是个小滹沱河。”每当我淘气得出了奇，母亲和姐姐也这么说我。但从她们的话音里，我听不出是在骂我，似乎还带着点赞美；可她们那严正的眼神和口气，却分明有着告诫的意思。我真不明白，为什么要把我跟滹沱河一块说。 滹沱河离我们村庄只一里路光景，当时我还没有见到过滹沱河。什么是河，我的头脑里没有一点概念。只晓得这个滹沱河很野，很难管束。真想去见见它，看我究竟和它有什么相同之处。我想它多半也是一个人，比我长得强大，或许只有它能管住我。 过了不多久，记得是个春天，我随着姐姐和宝大娘带着竹篮和小锄到滹沱河边挖野蒜，野蒜长在沙性的土里。当我们走向一片望不到边际的旷野，宝大娘朝远远的前面指给我看：“那就是滹沱河。”但我并没有看见什么，哪里有滹沱河呀？那里什么都没有。那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。我感到异常地失望，滹沱河啊，你丢尽我的人了！我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？ 姐姐和宝大娘说说笑笑地在岸上的树林子里低着头挑野蒜，我怀着满腔的悲伤向她们说的滹沱河走去。我找寻我那个失落的梦，①在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河。 我刚从岸上走下河滩，姐姐大声地喊我：“不要去那里，快上岸来。”我莫名其妙，不懂得岸是什么，沙土和石头有什么可怕？我还是只顾往里走。姐姐风一般跑下来，不由分说把我拽到树林子里，说：“就在岸上待着，不要下去，大水会把你冲走。”我瞪起眼睛问姐姐：“哪里有大水？”姐姐对我说：“有，说来就来！” 我朝着几步以外的滹沱河望去，它真的说来就来吗？从远远的左边望到远远的右边，那灰灰的沙和灰灰的石头似乎都滚动了起来，看不到头尾，我恍惚觉得滹沱河是一条巨大的正在飞动的蛇，这沙滩是它蜕下来的皮，那数不清的石头是皮的鳞。这时我才感觉到这没有一点生气的皮跟在草丛里曲曲折折飞动的蛇一样地可怕。我知道，蛇说来就来，你还没有瞅得清，它早已从草上蹿走。滹沱河也一定能。 算起来是1929年的秋天，我已在村里小学校读一年级。一天，窗户才透亮，我梦醒似的睁开了眼，仿佛被谁猛推一下，②我首先感到了一种大到似乎听不见的声音，它应当是声音，但天和地因有它而变得异常地寂静了：一切已知的和熟悉的声音都被它吞没了。我问祖母：“这是什么动静？”祖母小声说：“大河发水了。”大河就是滹沱河。我一骨碌从炕上下到地上，衣服不穿，拔腿朝门外跑，一边跑，一边喊：“为什么不叫醒我？”“它半夜来的，它来谁也不知道。” 这时，我似乎听见全村的几百条狗都在呻吟，哪里是叫！我家的两条狗正仰着脖子，但我没有听到叫声。狗也觉得奇怪，不叫了，缩着脖子伏在地上，两只耳朵直竖了起来。那声音，不，那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷出来的，一会儿又觉得天空在打闷雷，像是从天上降落下来的。祖母又一次对我说：“这就是滹沱河。”这时，我虽还没有见到滹沱河，却真的已感到它来了。这一片呻吟般的狗吠声，村里人远远近近的呼唤声，平常谁的声音我都能听出来，此刻全分辨不出来了。这就是滹沱河来了的气势。 祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？滹沱河的声息越来越大，大水仿佛淹没了我们的村子。我听见有谁立在房顶上闷声闷气地喊：“后生们，快堵水去，带上铁锹，带上四齿铁耙！”我当然是个小后生，照吩咐扛上锹，跑向大门外，人们全都朝大河那里跑，我融进了人流之中…… 我不歇气地随着大人们跑着，一过关头，赫然地望见了滹沱河，③它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个地蠕动。看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。它们由于飞奔，一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。滹沱河分成了明显的上下两部分。下面是凝重的水的大地，上面是飞奔的密密匝匝一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有它们践踏的水的大地的喘息声。 姐姐和宝大娘挑野蒜的那片树林子已不见了，灰色的沙和石头全都不见了，显然都被滹沱河活活吞没。我现在才明白姐姐说的岸是什么，岸是河时刻想吞噬的颤栗不安的大地。大后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。我觉得脚下的地似乎不由自主地扑向河，我伸手到浑浊的河里，我想摸摸滹沱河，它几乎要把我揪到它的怀抱，我感触到它强有力的手掌把我的手紧紧地握了一下。有一个汉子把我提起来，扔到人群的后面。 几天以后，洪水消退，我去看了一次滹沱河。岸又显出来了，石头又露出来，④滹沱河似乎没有远走，像是整个地陷落进了深深的大地的内部，它随时能走出来。 滹沱河是我的本命河。它大，我小，我永远长不到它那么大。但是，我又能把它深深地藏在心里，包括它那深褐色的河水，那颤栗不安的岸，还有它那充满天地之间的吼声和气氛。几十年来，每当濒于绝望时，我常常被它的呼吼声惊醒过来。 （有删改） 7. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 本文的命名方式与《我与地坛》相似，都是以家乡地理景观为切入点，表达了对亲人深切的思念。 B. 本文与《大堰河——我的保姆》一样，赋予河流以人格，表现自然环境对“我”成长的巨大影响。 C. 本文通过孩子的视角观察和描写滹沱河，呈现了滹沱河在不同时期的不同状态，让文本充满童趣。 D. 文中画线的部分写到后生们的身体与滹沱河同色，将这片土地上的人们同滹沱河紧密联系在一起。 8. 关于滹沱河发水过程的描述，下列说法不正确的一项是（ ） A. 整个过程的描述层次清晰，首先描写家中情形，主要侧重听觉，之后描写河边状况，综合了视觉、听觉等多种感觉。 B. 文中从听觉方面写滹沱河发水，还调动了多种声音加以烘托，如狗的“呻吟”吠叫、村人“远远近近”的喊声、混沌于天地之间的响声等。 C. 本文描写大水形态时语言充满动感，气势磅礴，用“蠕动”和“飞奔”的鲜明对比凸显发水前后的变化。 D. 听闻发水后“我”突破祖母拦阻，钻过人群到河跟前，体现出了“小滹沱河”与滹沱河的相似之处。 9. 请梳理文本中“我”对滹沱河情感的变化过程。 10. 文章最后一段说“滹沱河是我的本命河”，请谈一谈你对这句话的理解。 [拓展训练] 11. 本文语言有童趣，请指出三处并简要说明。 12. 文章将滹沱河干涸和大水突至两种截然不同的状态呈现出来，这对文章的情感表达有什么作用？请结合文本简要分析。 文体二 散文环 节一 高考怎么考——研练真题，寻找命题规律 [研练真题] 一、（2025·八省联考） 【1~6题答案】 【答案】1. C 2. C 3. ①儿童和艺术家一样，富于同情心，能与世间事物广泛共情；②儿童能注意大人们所不能注意的事，发现大人们意识不到的“美”；③儿童善于“自我没入”，能够将情感移入世间事物，体会美的滋味。 4. ①同情儿童，移入崇拜之情，站在他们的立场，表现他们的天真烂漫；②因为不忍描写成人社会黑暗的一面，带入美观和幸福的情感，从正面描写成人社会的现状；③细看社会上的苦痛相、悲惨相、丑恶相、残酷相，带入辛酸凄楚，为它们写照；④从自然细微处，感受天地造化之心，注入一种沉郁感。 5. ①在描写“古诗句时代”时，所举作品如“无言独上西楼”“人散后，一钩新月天如水”等，其意境本身就融合了“社会相”（人物活动）与“自然相”（景物）。 ②在“儿童相”与“社会相”之间，作者的心境是相通的——因厌恶“社会里的虚伪骄矜之状”而转向赞美儿童的天真，说明社会观察直接影响了他对儿童题材的选择。 ③后期的“自然相”创作，如“生机”“大树被斩伐”，并非纯然写景，而是融入了对“身世之飘零”和社会现实的深沉感慨，这与“社会相”阶段的悲悯情怀一脉相承。 综上，作者通过创作实践与心路历程的交代，清晰地展现了各阶段在题材、情感与思想上的内在联系与过渡。 6. 这句话深刻体现了丰子恺“重神似轻形似”的艺术观点，与文本二的美学观点高度契合。 ①在文本一中，“意”指画作所要传达的诗意、神韵与情感。作者认为，只要神韵到了，即使形式上有所省略（如“没有眼睛鼻头”），依然是成功的艺术。 ②文本二指出，画家所见的是事物的“姿态”与“美的世界”，其核心在于“同情心”与“感情移入”。艺术家将自身情感投入对象，与之共鸣，方能捕捉其内在生命。 ③因此，“笔不到”恰恰是为了突出“意到”。它要求欣赏者超越外形，调动自身的同情与想象，与画家一同完成对“美”的体验。这正是“物我一体”的境涯，是艺术感染力的根源所在。 【解析】 【导语】丰子恺《我的漫画》梳理自身漫画四阶段创作，从诗意童趣到社会现实再归自然，以简笔藏赤诚与对生机的坚守；《美与同情》则阐发艺术家万物共情的审美，推崇儿童本真，倡以艺术重拾赤子之心，两篇文浅意深，尽显其艺术追求与人文情怀。 【1题详解】 先把选项对应回原文位置，仔细核对内容否合理，再判断有无曲解文意、无中生有，最后结合全文风格判断表述是否恰当。 A. “表明现在创作优于过去创作的价值评判”错，原文仅记述创作题材从“古诗句”“儿童相”“社会相”到“自然”的转变，未对不同时期创作的优劣进行评判，属于无中生有。 B. “体现出作者在绘画理论上对艺术的现实性的追求”错，列举大量漫画作品名字主要是回顾创作历程，并非为了论证“艺术的现实性”这一绘画理论，文本未提及相关理论追求，属于过度解读。 D. “造成一种刻意雕琢、追求庄重的效果”错，插入文言句式或诗意表达是为了让语言更富韵味，并非刻意雕琢、追求庄重，与原文表意不符。 故选 C。 【2题详解】 先抓住句子的手法与情感，结合上下文理解句意，再对照选项辨析，避免被过度解读或歪曲原意的表述误导。 C. “也体现出他们有意对抗外部的‘压迫’”错，句子③中连用三个“认真地”，是强调儿童的同情心比成人更“真切而自然”，未体现“有意对抗外部压迫”，属于无中生有。 故选 C。 【3题详解】 步骤 1：明确题型，定位文本 识别这是文本观点阐释题，锁定文本二中关于“儿童本质”与“艺术本质”相通性的论述内容。 步骤 2：拆解核心逻辑，从“共情能力—审美感知—情感移入”三个维度逐一分析： 共情能力维度：儿童和艺术家一样，天生富于同情心，能跳出自我局限，与世间万物广泛共情，这是艺术创作最核心的情感起点。 审美感知维度：儿童能留意大人忽略的细微之处，发现成人世界意识不到的纯粹之“美”，拥有未经世俗污染的敏锐审美触觉，与艺术家捕捉美的能力高度一致。 情感移入维度：儿童善于“自我没入”，能将自身情感完全投射到事物中，以物我合一的姿态体会美的滋味，这正是艺术创作中“感情移入”的核心表现。 【4题详解】 步骤 1：明确题型，定位文本 识别这是创作手法体现题，锁定文本一中丰子恺不同题材漫画创作的记叙与情感表达内容。 步骤 2：拆解“感情移入”在文中的具体体现，从“儿童题材—成人社会题材—社会苦痛题材—自然题材”四个维度逐一分析： 儿童题材：将崇拜与喜爱之情移入儿童，站在儿童的视角与立场，用漫画定格他们天真烂漫的瞬间，传递对童真的珍视。 成人社会题材：因不忍直面成人社会的黑暗面，将对美好与幸福的向往移入创作，以温情笔触正面描绘成人社会的生活现状，传递人文关怀。 社会苦痛题材：将辛酸凄楚的悲悯之情移入社会底层的苦痛与悲惨，为人间疾苦写照，用漫画承载对社会现实的关切与反思。 自然题材：从自然细微处感知天地造化的力量，将沉郁敬畏之感移入自然描绘，让草木山川都承载着生命的重量与哲思。 【5题详解】 步骤 1：明确题型，定位文本 识别这是文本特点具体表现分析题，锁定文本一中关于漫画创作各时期“交互错综”的创作实践与心路历程。 步骤 2：拆解“交互错综”的具体表现，从“题材融合—心境关联—情感传承”三个维度逐一分析： 题材融合维度：“古诗句时代”的作品如“无言独上西楼”“人散后，一钩新月天如水”等，意境本身就将“社会相”（人物活动）与“自然相”（景物）交织，两类题材无法截然割裂。 心境关联维度：“儿童相”与“社会相”并非孤立，作者因厌恶社会的虚伪骄矜，才转向赞美儿童的天真，社会观察直接影响了儿童题材的选择，体现出心境与题材的内在关联。 情感传承维度：后期“自然相”创作如“生机”“大树被斩伐”，并非单纯写景，而是融入了对身世飘零与社会现实的感慨，与“社会相”阶段的悲悯情怀一脉相承，实现了情感与思想的延续。 综上，作者通过创作实践与心路历程的交代，清晰展现了各阶段在题材、情感与思想上的内在联系与过渡。 【6题详解】 步骤 1：明确题型，定位文本 识别这是跨文本观点理解题，需结合文本一“意在笔先”的创作观与文本二的美学核心进行分析。 步骤 2：拆解句子内涵，从“意的核心内涵—文本二美学呼应—艺术表达本质”三个维度逐一分析： 意的核心内涵：在文本一中，“意”指画作要传达的诗意、神韵与情感，“意在笔先”强调情感与神韵是艺术的核心，即便笔墨形式有所省略（如“没有眼睛鼻头”），只要神韵到位，依然是成功的艺术。 文本二美学呼应：文本二指出画家所见的是事物的“姿态”与“美的世界”，核心在于“同情心”与“感情移入”，艺术家需将情感投入对象、与之共鸣，才能捕捉其内在生命，这与“意在笔先”中“意”的本质高度契合。 艺术表达本质：“笔不妨不到”是为了突出“意到”，它要求欣赏者超越外在形式，调动自身同情与想象，与画家一同完成对“美”的体验，这正是“物我一体”的艺术境界，也是艺术感染力的根源所在。 二、（2025·八省联考） 【7~12题答案】 【答案】7. C 8. C 9. ①幼时从家人眼神、口气中感到困惑好奇；②见到枯水期的滹沱河感到失望；③在河滩感到河像巨蛇，意识到它的可怕；④发水时感到激动震撼；⑤长大后体味到滹沱河代表的强大精神力量。 10. ①“我”儿时就因“很野，很难管束”的脾气被家人称作“小滹沱河”：②“我”性格中的一部分是滹沱河的勇猛不驯；③每当在人生中绝望时，滹沱河都会给“我”战胜困难的力量。 11. ①“我”把没见过的河想象成一个人，体现儿童见识不多而产生的幼稚天真的心理。②“我”根据已有的认知，将变化无常的河想象成说来就来的蛇，体现儿童单纯可爱。③“我”把自己看作能堵水的小后生，体现儿童“小大人”的心理。 12. ①两种不同的状态形成鲜明对比，更能体现滹沱河的不确定性，强化对其桀骜不驯的认识和理解。②以滹沱河干涸时的死寂，突出洪水的浩大，有利于抒发对滹沱河力量强大的惊叹。③滹沱河在干涸中终于等到洪水的暴发，让“我”在绝望中汲取力量而觉醒，升华我对生命的认识。 【解析】 【导语】这篇文章通过回忆童年时对滹沱河的认识与情感，生动地展现了作者与自然的亲近和探索过程。以细腻的笔触描绘了滹沱河不同状态的景象，表达了作者对自然力量的敬畏和依恋。文中充满童趣的描述使读者感受到孩童的天真与好奇，同时也展现了自然环境对成长的深刻影响。文章在描绘自然景观的同时，融入了家庭亲情，增加了情感的厚重感。 【7题详解】 A.“表达了对亲人深切的思念”表述错误，属于无中生有，《我与地坛》中表达了“对亲人深切的思念”，但本文中并未涉及关于对亲人思念的内容。 B.“赋予河流以人格”说法错误，《大堰河——我的保姆》中的“大堰河”是保姆的名字，并不是河流的名字。 D.“这片土地上的人们同滹沱河紧密联系在一起”错误，属于过度解读。画线部分只是客观描述了儿童时的“我”当时眼中看到的场景，并未升华到生长在这片土地上的人民与滹沱河的关系。 故选C。 【8题详解】 C.“凸显发水前后的变化”说法错误，原文“ 它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个地蠕动。看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。”说明“蠕动”和“飞奔”是都是描写滹沱河发水时的状态，并非凸显发水前后的变化。 故选C。 【9题详解】 技法点拨：按时间线+事件节点提取情感关键词，避免遗漏阶段。 幼时：家人称“我”为“小滹沱河”，感到困惑好奇，想弄清与河的关联。 初见枯水期：看到死寂的沙滩石头，感到失望，觉得河丢了自己的脸。 河滩感受：将河想象成巨蛇，意识到它的可怕，理解姐姐的告诫。 发水时：冲破阻拦看水，感到激动震撼，被河水的力量征服。 长大后：将河藏在心底，体味到它是精神力量的源泉，在绝望时给予支撑。 【10题详解】 技法点拨：表层-深层-精神三层拆解，紧扣“本命”的核心内涵。 表层：家人因“我”野性难驯的脾气，称“我”为“小滹沱河”，河与“我”的性格天然呼应。 深层：滹沱河的勇猛不驯，塑造了“我”的性格内核，是“我”生命特质的具象化。 精神：河的力量成为“我”的精神支柱，在人生绝望时唤醒“我”，是支撑“我”前行的生命动力。 【11题详解】 技法点拨：定位儿童视角的独特认知，分析天真心理。 ①在家人多次提到“我”像滹沱河时，“我”便把没见过的河想象成一个人：儿童由于见识有限，往往会凭借自己的认知和想象去理解未知事物。将河想象成人，体现出儿童幼稚天真的心理，充满童趣。 ②“我”站在滹沱河的河岸，看到干涸的滹沱河，想象变化无常的滹沱河是“一条巨大的正在飞动的蛇，这沙滩是它蜕下来的皮，那数不清的石头是皮的鳞”：儿童的思维单纯可爱，会根据事物的特点进行形象的联想。把变化无常的河想象成蛇，展现出儿童单纯的认知方式。 ③村人号召后生们去堵水，“我”为了能去近距离看滹沱河，把自己看作堵水的小后生：儿童常常渴望展现自己的能力，“我”又对发大水的滹沱河充满好奇，把自己当成能堵水的小后生，体现出儿童“小大人”的心理，充满童真。 【12题详解】 技法点拨：对比手法+情感递进+主题升华三维分析。 ①形成对比体现河的不确定性：滹沱河干涸时的死寂与大水突至时的浩大形成鲜明对比，这种对比突出了滹沱河状态的不确定性，强化了作者对其桀骜不驯的认识和理解。 ②突出对河力量的惊叹：干涸时的死寂与洪水的浩大对比，更能凸显洪水力量的强大，引发作者对其力量的惊叹。 ③升华对生命的认识：作者在等待洪水爆发的过程中，从绝望中汲取力量并觉醒，这种情感的转变与河的两种状态相关，从而升华了作者对生命的认识。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $