第一单元第1课时 走进美丽乡村（教学设计）数学北师大版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦1-10数字的认识及“几个”与“第几”的区分，以“走进美丽乡村”生活化情境导入，通过“找一找、数一数”唤醒学生学前数数经验，自然衔接新知，搭建生活与数学的关联支架。 此资料亮点在于情境化与实践融合，借助“美丽乡村”“动物学校”等场景引导学生用数学眼光观察数量，通过“摆一摆、连一连”操作培养数感，以鸭子排队实例区分数量与顺序，发展数学语言表达能力。助力学生提升观察与动手能力，为教师提供清晰教学流程与活动设计，便于课堂高效实施。

第一单元 第1课时 走进美丽乡村 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·北师大版 授课班级 授课教师 年 级 一年级 学 期 上学期 单 元 一 生活中的数 课 题 第1课时 走进美丽乡村 1.知识技能：结合具体情境，让学生初步感受到数学与生活的联系以及学习数学的愉悦，认识1～10的数字，区分几个和第几的区别。  2.素养能力：通过在具体情境中活动，能运用数表示生活中的一些事物，培养学生初步形成良好的学习习惯和初步的观察、运用数学交流的能力。 1.教学重点：学生能够正确数出数量是1～10的物体，体会数字与生活中实物的联系。 2.教学难点：掌握数数的方法，在情境中，能准确区分几个和第几的区别和意义。 教学流程 1、 课堂导入 【设计意图】一年级学生刚接触数学，对陌生的课堂容易产生紧张感，借助“去乡村游玩”的生活化情境导入，契合低年级孩子爱玩的年龄特点，能快速吸引学生注意力，消除学生对数学的陌生感。通过“找一找、数一数”的开放式提问，唤醒学生学前已有的数数经验，自然衔接新知学习，同时让学生初步感知“数学就在生活里”，激发学生观察生活、探索数学的兴趣，为后续的数数活动、建立数感做好情绪与经验的双重铺垫。 教师：小朋友们，今天老师要带大家坐小校车去郊外的美丽乡村玩啦！美丽乡村有高高的大树、清清的小河，还有好多可爱的小动物和漂亮的景物哦。你们想去吗？ 二、探究新知 学习任务一：情境解读，感知数量 【设计意图】依托乡村生活情境图导入新课，借助生活场景激活学生观察兴趣，通过同桌讨论搭建合作交流平台，引导学生从具象实物出发抽象出1-5各数，帮助学生初步感知数源于生活、用于生活，数不仅能表示单个物体，也可表示不同大小、不同集合的物体，建立数与实际生活的关联，培养学生数感与观察能力。 教师：乡村的早晨真美，让我们一起去看一看吧！课件出示教材“走进美丽乡村”情境图， （板书课题：走进美丽乡村） 教师：观察图片，说一说：1可以表示什么？2，3，4，5还可以表示什么？ 课堂预设：学生纷纷讨论，回答。 教师：同学们，请说一说：“1”还可以表示什么？ 课堂预设：1还可以表示1根胡萝卜…… 教师：“1”表示的意义是什么？ 课堂预设：“1”表示1个物体的数量。比如图片里“1”可以表示一个太阳、一筐胡萝卜、一棵树和一个胡萝卜... 教师：“1”除了可以表示图片里的数，还能表示单个物体、一群物体、很大的物体、很小的物体。（板书：1、2、3、4、5。） 教师：小朋友们说得真好！原来“1”这么神奇，它可以表示一个太阳、一根萝卜这样单个的物体，也可以表示一筐萝卜、一群鸭子这样的一群物体；可以表示一座房子……（板书：表示一个太阳、一根胡萝卜、一条小船...也可以表示一群小鸟、一筐萝卜...） 教师：2、3、4、5还可以表示什么？ 课堂预设： “2”可以表示2只小鸟和2个人...; “3”可以表示3朵云和3个苹果；“4”可以表示4朵小花；“5”可以表示5只鸭子。 教师：数字除了表示课本里的物体，它还能表示我们生活中的其它数量吗？你能举例子说一说吗？ 课堂预设：能，比如2盒牛奶，3个本子，4棵小树，5个同学... 教师：同学们回答得非常正确，数字可以表示我们生活中很多的物体。除了同学们说的这些还能表示很多很多的物体。 找一找，摆一摆。 【设计意图】依托“摆一摆”引导学生从熟悉环境中感知数与形，初步建立数学与生活的联结；通过“摆一摆”让学生动手实践，在操作中梳理数量关系，培养观察能力与动手能力，激发数学学习兴趣，帮助学生完成从具象感知到初步抽象认知的过渡，为后续系统学习数学知识铺垫基础。 教师：老师来说出数字，同学们来找一找好不好？ 课堂预设：同学们纷纷说好。 教师：说出数字“2”。 课堂预设：学生纷纷找出2盆花、2个小球、2个扫把、2个...； 教师：说出数字“5”。 课堂预设：学生纷纷找出5根手指、5颗纽扣、5根小棒、5个..； 教师：老师来说出数字，同学们来摆一摆，好不好？ 教师：说出数字“3”。 课堂预设：学生纷纷摆出数字为“3”的物体。 教师：... 【情境解读，感知数量】 现实生活中，数字除了表示图片里的物体的数量以外，还能表示什么的数量？请动手 连一连。 课堂预设：学生纷纷动手请动手连一连。（教师巡视） 看一看，说一说。 【设计意图】通过图片情境（河里的鸭子），数一数，排一排，让学生在在情境中区别几和第几，培养学生认真观察的能力和运用数学知识解决生活中的实际问题的能力，为6-10排序的教学奠定基础。 教师：同学们，你们瞧，美丽乡村的小河边游来一排小鸭子，我们一起来数一数吧！ 教师：河里共有几只鸭子？ 课堂预设：学生纷纷回答一共有5只鸭子。 教师：同学们请仔细观察, 排在第1，排在第2位…… 课堂预设：学生纷纷回答：第3位，第4位，第五位。 教师：现在老师有一个问题，“图中有5只鸭子”和“第5只鸭子”中的“5只”和“第5只”表示的意思相同吗？各表示什么意思呢？请说一说。 课堂预设：学生纷纷举手回答：5表示鸭子的只数，第5表示这一只鸭子所处的位置。（老师引导学生初步体会“数”可以表示有几个，即数量；也可以表示第几个，即序数） 教师：我明白了，虽然都是5，但是“5只”和“第5只”的意思不一样，5只表示5只鸭子的数量，第5只表示的是1只鸭子在这一组中的顺序。也就是说5可以表示5只鸭子，还可以表示第5只鸭子。 教师：同学们，你们知道几个和第几的区别吗？请说一说。 课堂预设：几个表示数量的多少，是总数。第几表示物体排序的结果，是指一个物体。 【特别提醒】几表示的是数量，第几表示的是顺序。 数一数，认一认。 教师：图上第一排有什么？你能数一数吗？（课件出示，引导学生一个一个地数出各组物体的数量） 课堂预设：学生：有6只小熊。 教师：你是怎么数的呢？ 学生：我用手指指着数的。 教师：你的方法很好，谁能看到还有什么东西呢？又分别是多少呢？大家一定要注意手口对应，不丢不落。 学生1：第二排有7朵小花。 学生2：第三排有8棵树。 学生3：第四排有9只小鸟。 学生4：第排五有10只蝴蝶。 教师随着学生的回答，课件出示相对应的数学。 教师：同学们，认真观察你发现了什么？请说一说。教师引导学生观察课件有规律的排列方式，让学生初步感知自然数是“逐一递增”和“逐一递减”的规律。从上往下每次增加“1”，从下往上每次减少“1”。（继续板书：6、7、8、9、10） 教师：同学们，今天我们来到动物学校，我们一起走进去看一看吧！你们快看它们正在排队等欢迎我们呢！ 【探究特征，认识几和第几。】 【设计意图】通过“动物学校”的教学设计，强化学生加强区分几个和第几的区别和意义，培养学生认真观察的能力和运用数学知识解决生活中的实际问题的能力。 （1）一共有（ ）只小动物。 （2）从小鸭子开始数，小鸡排第（ ），小马排第（ ）。 三、课堂练习 【设计意图】充分利用教科书中的习题资源，引导学生边学边练，有利于对知识的及时巩固，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 1.教科书P14第1题“照样子，圈一圈”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 2.判断正误，摆得对吗？对的画“ √ ”，错的画“ × ”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 3.根据数字，圈一圈。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 4.根据数字，圈一圈。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 四、课堂总结 1.初步认识数学1～10。 2.物体的数量是几，就可以用对应的数几来表示，以表示小的物体，也可以表示大的物体。 3.一个数既可以表示物体的数量，也可以表示物体的顺序，“几个”表示物体数量的多少，是总数；“第几”表示物体的排列顺序，指的是总数中的一个物体。 五、课后作业 1. 绘制本节课知识的思维导图； 2. 完成《分层作业》。 六、板书设计 走进美丽乡村 “1”可以表示一个太阳、一根胡萝卜、一条小船…… “1”也可以表示一群小鸟、一筐萝卜。。。。。。 表示数量的：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。 物体的数量是几，就可以用对应的数几来表示；几表示的是数量，第几表示的是顺序。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $