1.1 认识社会生活 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

课题

1.1  认识社会生活

单元

第一单元

学科

道德与法治

年级

八

教材分析

本框是八年级上册第一单元《走进社会生活》的开篇内容，也是学生从“个人”视角走向“社会”视角的起点。教材围绕“认识社会生活”展开，从学生的生活经验出发，引导学生将对社会生活的感性认识上升为理性认识，理解社会生活的丰富多彩、变化发展、公共性三大特点。本框为后续学习“个人与社会的关系”“社会化”等内容奠定认知基础，在整册教材中具有重要的引领作用。

学情分析

八年级学生对“社会生活”有一定切身体验，但这种体验往往是零散的、感性的、下意识的。他们每天穿梭于家庭、学校、社区之间，却鲜少驻足思考“社会究竟是什么”“社会生活有何规律”。同时，作为数字时代的原住民，他们的社会认知很大程度上被网络信息所塑造，虚拟与现实交织，需要引导他们建立更加立体、真实的社会认知图景。

学习

目标

政治认同：感受国家发展与社会进步，增强对中国特色社会主义的认同

健全人格：形成开放包容的社会心态，培养理性认识社会的能力

责任意识：激发融入社会、服务社会的自觉性和主动性

重点

理解社会生活的主要特点（丰富多彩、变化发展、公共性）。

难点

理解社会生活的公共性，树立积极融入社会的意识。

教学过程

教学环节

师生活动

设计意图

导入新课

悬念导入——“盲盒猜社会”

1.教师出示3个“盲盒”，每个盲盒中放置一件物品或一张局部图片，学生伸手触摸或观察局部后猜测对应的社会场景。

盲盒①：一把沾着泥土的蔬菜→对应的社会活动：农业生产

盲盒②：一张选票样式卡片→对应的社会活动：民主选举

盲盒③：一张博物馆门票→对应的社会活动：文化参观

追问：这三样东西分别满足了我们生活中的什么需求？它们都属于什么范畴？

2.学生自由回答，教师引出课题：我们每天都在接触类似的事物和场

用“盲盒”制造悬念与惊喜，激发好奇心与参与欲；通过触摸与猜测将抽象概念具象化，建立“生活即社会”的认知联结。

景，它们共同构成了“社会生活”。今天，就让我们一起来认识它。

讲授新课

活动一：“社会坐标图”——绘制我的社会关系网

1.活动形式：自主绘制 + 同桌互评

2.任务：每位同学回忆自己过去一周的经历，在一张空白纸上绘制“我的社会

3.绘制方法：以“我”为中心，向外延伸出若干分支，每个分支代表我去过的一个社会场所或接触过的一类社会活动，并标注该场所/活动满足了我的什么需求。

示例：

    ┌── 学校（获得知识）

    │

    ┌── 超市（购买食品）

    │

    我 ── 公园（锻炼身体）

    │

    ├── 医院（看病就医）

    │

    └── 网络直播间（获取信息、娱乐）

4.同桌互评：同桌之间交换观看，找出对方坐标图中“自己没想到但觉得有意义”的一个场所/活动。

5.师生小结：我们的日常生活与社会方方面面发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。

活动二：“谁是卧底”——概念辨析大挑战

1.活动形式：游戏化概念辨析

2.游戏规则：教师准备3组词语卡片，每组6张卡片中，有5张内容相同或同类，1张为“卧底”（不同类）。各组派代表抽取卡片，通过描述（不能直接说出词语）让本组同学猜出谁是“卧底”。

第一组：农民、工人、教师、医生、程序员、学生（卧底：学生——其他为职业身份，反映社会分工的多样性）

以“坐标图”将隐性的个人社会经验可视化、结构化；“互评”环节引入同伴视角，拓展认知边界，自然引出“物质生产活动、政治参与活动、科学文化活动”的分类。

 “谁是卧底”游戏化设计将枯燥的概念辨析转化为竞赛挑战，极

第二组：电视机、手机、电脑、平板、书籍（卧底：书籍——其他为电子设备，反映科技进步对社会生活的改变）

第三组：公园、图书馆、健身广场、社区活动室、私人住宅（卧底：私人住宅——其他为公共空间，反映社会生活的公共性）

游戏结束后追问：

第一组说明了社会生活的什么特点？（丰富多彩，人们从事不同职业）第二组反映了什么变化？（科技进步日新月异）第三组中的公共空间和我们有什么关系？（大家共同使用、共同维护）

3.师生小结：

社会生活的三大特点：

① 丰富多彩：多样选择、多种职业、多元交往

② 变化发展：工具变革、科技进步、观念更新

③ 公共性：公共利益共享、社会秩序共维

活动三：“AI穿越”——与历史对话

1.活动形式：AI生成内容 + “古今对话”情境表演

2.“古今对话”表演

任务：同桌两人一组，一人扮演“40年前的中学生”（爷爷/奶奶少年时代），一人扮演“今天的我”，围绕一个维度展开1分钟“跨时空对话”。

示例（通讯维度）：

现代生：“我们想联系远方亲人，掏出手机就能视频，就像面对面一样。”

过去生：“我们那时候只能写信，寄出去要等好几天，回信又要好几天……”

现代生：“那万一有急事怎么办？”

过去生：“那就只能去邮局拍电报，按字收费，贵得很，每句话都要精打细算……”

3.各组选择不同维度进行表演，全班观看3-4组。

4.教师追问：是什么力量让40年间发生如此巨大变化？（科技进步、

大调动参与热情；三组题目循序渐进对应三大特点，学生在“玩”中完成对核心知识的自主建构。

AI对比画面提供直观冲击，“古今对话”表演让历史变迁从“被动观看”变为“主动体验”，在沉浸式角色扮演中深刻感受“变化发展”的内涵，同时自然融入爱国教育。