1.1 认识社会生活 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“认识社会生活”核心知识点，涵盖感受社会生活丰富性、理解个人与社会关系及社会身份确立。通过学生周末Vlog分享导入，结合课本李铭生活情境，衔接七年级个人与集体知识，搭建从校园到社会的学习支架。 此资料以情境教学和活动探究为特色，通过“社会生活树”便利贴分享、“身份猜猜猜”抢答游戏、手绘社会关系网络图等活动，落实道德修养（主动亲近社会）、健全人格（理解多重身份）、责任意识（萌发服务社会初心），提升学生参与感与认知深度，助力教师高效突破重难点。

《认识社会生活》教学设计 课题 1.1.1认识社会生活 课时 1课时 教师 李XX 教材 统编版教材 教材分析 地位分析 本课是部编版道法八年级上册第一单元第一课第一框，是整册教材的开篇奠基课，承接七年级个人与集体、人际交往相关知识，实现学习视角从校园小集体向社会大环境的跨越。本册教材遵循认识社会、遵守规则、承担责任、维护国家利益的递进逻辑，本课作为入门内容，帮助学生初步建立个人与社会密不可分的认知，既衔接旧知，也为后续学习社会规则、亲社会行为、服务社会等内容打下理论基础。同时本课紧扣新课标核心素养要求，针对八年级学生自我意识强、社会认知薄弱、缺少社会参与意识的学情，引导学生完成从校园人到社会人的思维转变，落实立德树人根本任务，是培育学生公民意识与社会责任感的关键起始课。 内容分析 本节课教材内容分为感受社会生活、我们都是社会的一员两个板块，遵循从感性体验到理性认知的规律编排，贴合初中生认知特点。教材以日常生活化场景为载体，借助生活案例直观展现多彩的社会生活，让学生感知身边的社会场景；再通过社会大网的比喻，讲解个人与社会的依存关系，阐释人在不同社会关系中拥有不同身份，同时介绍血缘、地缘、业缘三类基础社会关系。教材活动栏目丰富，本身侧重交流探究，十分适合开展互动式课堂。本次教学设计贴合教材原生逻辑，弱化理论灌输，依托分享、游戏、手绘等活动活化知识点，破解概念抽象难懂的问题，让学生在亲身参与中内化知识，实现知行合一。 学情分析 八年级学生已经具备一定的生活经验，但对 “个人与社会的关系”“社会身份” 等抽象概念缺乏系统认知，且课堂容易注意力分散，需要通过互动性、体验性活动激发参与感，引导学生从生活场景中提炼理论认知。 核心素养目标 道德修养 引导学生感知丰富多彩的社会生活，体会社会生活的温暖与价值，摒弃自我封闭的心态，养成主动亲近社会、融入社会的良好品德，树立积极参与社会生活的自觉意识。 健全人格 帮助学生认清自身多重社会身份，理解个人与社会相互依存的关系，客观定位自我，提升观察社会、沟通表达与人际交往能力，更好地适应社会生活，塑造完整健全的人格。 责任意识 让学生明白每个人都是社会的一员，不同身份对应不同责任，树立基础公民意识，愿意主动走出校园参与社会实践，萌发服务他人、奉献社会的责任初心。 法治观念 依托社会关系、社会运行秩序相关内容，让学生初步感知社会有序运转离不开人际关系与规则约束，为后续学习社会规则、遵守公共秩序筑牢认知基础。 教学 重难点 重点 感受社会生活的丰富性，理解个人与社会的紧密联系。 难点 理解 “人的身份在社会关系中确定”，区分三种社会关系。 教学方法 情境教学法 依托学生周末真实生活情境、课本人物生活情境、校园及社区日常场景搭建课堂情境，贴合学生生活实际，降低抽象政治概念理解难度，让知识源于生活、回归生活，激发学生共情力与课堂代入感。 活动探究法 整节课设计分层体验活动，包含分享展示活动、抢答小游戏、便利贴书写活动、手绘网络图活动，以学生动手、动口、动脑为核心，摒弃单向讲授，落实以生为本，最大化提升全员参与度。 小组讨论法 4人小组分组，兼顾优中差学生搭配，设置梯度化探究问题，让每位学生都有发言机会，避免课堂少数人发言、多数人摸鱼的情况，培养合作沟通能力。 教学准备 课前任务 布置 “我的周末 Vlog” 小任务，让学生用照片 、短视频记录自己周末参与的 1-2 项社会活动（如买菜、志愿服务、和朋友相处等），课堂上分享。 教具准备 彩色便利贴、马克笔、空白 “社会关系网络图” 模板、多媒体课件。 教学过程 情景导入 · 互动破冰 导入活动：周末生活大分享 教师提问：“大家周末都做了什么？有没有和课本里的李铭一样，晨练、买菜、去敬老院？” 邀请 2-3 位学生上台展示自己的周末 Vlog 、照片，说说 “这件事里，你和谁打交道？你感受到了什么？” 教师引导总结：“晨练、买菜、陪伴老人、和家人看电视，这些看似平常的事，都是我们的社会生活。今天我们就一起走进《认识社会生活》，解锁社会生活里的小秘密。” 设计意图 用学生自己的真实经历导入，快速拉近距离，让课堂一开始就充满参与感，同时自然引出 “社会生活” 的主题。 教学素材使用范围： 课本素材：引用教材中人物李铭的生活场景，衔接课本内容，立足教材开展教学； 学生原创素材：学生课前拍摄的周末 Vlog、生活照片，作为课堂展示、交流的核心素材，取材于学生真实生活； 新课讲授 · 社会生活放大镜 活动一：我的社会生活清单 小组讨论（4 人一组）：结合课本中李铭的四个情境，回答两个问题： 我们还可以通过哪些方式了解社会生活？（如逛博物馆、看新闻、参加劳动、做志愿者等） 参与这些社会生活时，你有什么感受？（如温暖、自豪、辛苦、成就感等） 全班分享：每组派 1 名代表发言，教师将学生提到的 “社会生活方式” 写在黑板上，整理成 “社会生活清单”。 学生活动：拿出便利贴，写下 “自己最难忘的一次社会生活经历和感受”，贴在黑板的 “社会生活树” 上。 教师小结：无论是日常的衣食住行，还是劳动、学习、志愿服务，我们的社会生活绚丽多彩，参与的过程中，我们的感受越来越丰富，认识也越来越深刻。 设计意图 以课本情境为载体，通过小组讨论、全班分享、贴便利贴的形式，让每个学生都有表达机会，从自己的生活经验出发，理解 “社会生活的丰富性”，同时培养学生合作探究与表达分享的能力。 教学素材使用范围 课本素材：以教材中李铭的四段生活情境为核心探究载体，紧扣教材内容，立足课本开展教学； 课堂生成素材：学生在讨论、分享中提出的社会生活案例，作为课堂板书 “社会生活清单” 的内容； 教具素材：彩色便利贴、黑板手绘 “社会生活树” 展板，作为学生书写、展示的互动载体； 教学过程 新课讲授 · 社会关系拼图 活动一：我的身份猜猜猜 教师提问：“同一个人，为什么身份不同？比如你，在家里是孩子，在学校是学生，在超市是消费者，这是为什么？” 小游戏：教师描述场景，学生抢答自己的身份： 和爸爸妈妈相处时，你是？（子女） 和同班同学相处时，你是？（同学） 在小区里和邻居打招呼时，你是？（邻居） 在公交车上时，你是？（乘客） 教师总结：人的身份是在社会关系中确定的，不同的社会关系，赋予我们不同的身份。 活动二：三种社会关系大区分 小组合作：结合课本中 “血缘、地缘、业缘关系” 的定义，讨论以下例子分别属于哪种关系： 爷爷奶奶、兄弟姐妹（血缘关系） 同乡、邻居（地缘关系） 同学、同事、老师（业缘关系） 趣味互动：让学生说说自己的生活中，分别有哪些人属于这三种关系，教师板书区分。 辨析设问：“爷爷奶奶、兄弟姐妹属于哪种社会关系？同乡、邻居呢？同学、老师又属于哪一种？” 拓展设问：“你自己的生活中，还有哪些人分别属于这三种关系？” 老师总结：“我们今天区分了三种主要的社会关系：以血缘为基础的血缘关系，以地域为基础的地缘关系，以社会分工、学业工作为基础的业缘关系。这三种关系，共同构成了我们的社会人际网络。” 设计意图 通过抢答游戏、小组合作辨析的形式，将抽象的 “社会关系” 概念转化为学生熟悉的生活场景，让学生在互动、辨析中主动理解概念，避免枯燥的理论讲解；同时引导学生结合自身生活经验分享案例，加深对知识点的理解，突破本节课的教学难点，提升课堂参与度与趣味性。 素材使用说明 课本素材：以教材中 “人的身份在社会关系中确定” 及 “血缘、地缘、业缘关系” 的定义为理论依据，紧扣课本核心知识点开展教学。 学生生活素材：学生分享的自身亲属、邻居、同学等真实人际案例，作为课堂辨析的补充素材，让知识点贴合学生生活实际 活动三 ：“我的社会关系网络图” 发放空白网络图模板（中心是 “我”，周围是空白圆圈），让学生在圆圈里写下和自己产生联系的人（如父母、老师、同学、邻居、小区保安等），并用不同颜色的笔标注对应的社会关系（血缘 、 地缘、业缘）。 小组内交流分享：“这些人通过什么方式和你产生联系？他们对你有什么影响？” 教师引导升华总结。 教师提问：“你在生活中都和哪些人产生联系？他们分别属于哪种社会关系？”、“这些人通过什么方式和你产生联系？（比如血缘亲情、邻里交往、师生互动等）”、“他们的存在对你的成长产生了怎样的影响？”、“结合你绘制的网络图，你觉得个人和社会是什么关系？” 学生独立完成个人社会关系网络图，小组内分享自己的网络图，思考并交流个人与社会的关系。 教师总结：大家画的网络图，就是我们每个人的社会关系网。每个人都是社会这张大网上的一个结点，身边的人构成了我们的社会关系，也影响着我们的成长。个人是社会的有机组成部分，个人离不开社会，社会也离不开个人。 设计意图 通过动手绘制网络图，让学生直观感受 “个人与社会的联系”，同时小组交流的形式，让每个学生都能分享自己的生活，深化对 “个人是社会的有机组成部分” 的理解。 素材使用说明 课本素材：以教材 “拓展空间” 板块的 “社会关系网络图” 为教学蓝本，紧扣课本核心活动设计，落实教材教学要求。 教具素材：空白社会关系网络图模板、不同颜色的笔，作为学生动手绘制、标注的互动载体，低成本、易准备，适配各类课堂场景。 学生生活素材：学生自身的真实人际圈（家人、老师、同学、邻居等），作为网络图的核心内容，让抽象理论贴合学生真实生活，降低理解难度。 课堂总结和巩固 总结 第一课 认识社会生活 一、感受社会生活——绚丽多彩 方式：晨练、买菜、志愿服务、劳动、看新闻…… 感受：温暖、自豪、成就感、责任感…… 二、认识社会生活——个人是社会的有机组成部分 1. 身份在社会关系中确定 2. 三种社会关系： 血缘关系（家人、亲属） 地缘关系（邻居、同乡） 业缘关系（同学、老师、同事） 三、在社会中成长——主动融入，收获成长 巩固 一、填空题 我们的社会生活绚丽多彩，参与志愿服务、劳动、看新闻等，都是了解和感受（社会生活）的方式。 人的身份是在（社会关系）中确定的。 以血亲联系为基础形成的是（血缘关系）；以地理位置为基础形成的是（地缘关系）；以学业、工作交往为基础形成的是（业缘关系）。 二、单项选择题 1. 周末，小宇和父母一起去菜市场买菜，闲暇时观看新闻了解时事。对此理解正确的是（B） A. 社会生活只包含日常购物 B. 我们可以通过多种方式感受社会生活 C. 参与社会生活只会让人感到疲惫 D. 中学生不需要了解社会生活 2. 在家里，我们是子女；在学校，我们是学生；在商店，我们是消费者。这说明（B） A. 每个人的身份都是固定不变的 B. 人的身份在社会关系中确定 C. 我们的社会生活复杂混乱 D. 每个人都拥有多重职业 3. 下列关系中，属于地缘关系的是（B） A. 亲兄弟姐妹 B. 同住一个小区的邻居 C. 同班同学 D. 学校的老师 4. 同学、老师之间形成的社会关系属于（C） A. 血缘关系 B. 地缘关系 C. 业缘关系 D. 亲情关系 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $