1.1 认识社会生活 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

课题

1.1.1认识社会生活

课时

1课时

教师

李XX

教材

统编版教材

教材分析

地位分析

本课是部编版道法八年级上册第一单元第一课第一框，是整册教材的开篇奠基课，承接七年级个人与集体、人际交往相关知识，实现学习视角从校园小集体向社会大环境的跨越。本册教材遵循认识社会、遵守规则、承担责任、维护国家利益的递进逻辑，本课作为入门内容，帮助学生初步建立个人与社会密不可分的认知，既衔接旧知，也为后续学习社会规则、亲社会行为、服务社会等内容打下理论基础。同时本课紧扣新课标核心素养要求，针对八年级学生自我意识强、社会认知薄弱、缺少社会参与意识的学情，引导学生完成从校园人到社会人的思维转变，落实立德树人根本任务，是培育学生公民意识与社会责任感的关键起始课。

内容分析

本节课教材内容分为感受社会生活、我们都是社会的一员两个板块，遵循从感性体验到理性认知的规律编排，贴合初中生认知特点。教材以日常生活化场景为载体，借助生活案例直观展现多彩的社会生活，让学生感知身边的社会场景；再通过社会大网的比喻，讲解个人与社会的依存关系，阐释人在不同社会关系中拥有不同身份，同时介绍血缘、地缘、业缘三类基础社会关系。教材活动栏目丰富，本身侧重交流探究，十分适合开展互动式课堂。本次教学设计贴合教材原生逻辑，弱化理论灌输，依托分享、游戏、手绘等活动活化知识点，破解概念抽象难懂的问题，让学生在亲身参与中内化知识，实现知行合一。

学情分析

八年级学生已经具备一定的生活经验，但对 “个人与社会的关系”“社会身份” 等抽象概念缺乏系统认知，且课堂容易注意力分散，需要通过互动性、体验性活动激发参与感，引导学生从生活场景中提炼理论认知。

核心素养目标

道德修养

引导学生感知丰富多彩的社会生活，体会社会生活的温暖与价值，摒弃自我封闭的心态，养成主动亲近社会、融入社会的良好品德，树立积极参与社会生活的自觉意识。

健全人格

帮助学生认清自身多重社会身份，理解个人与社会相互依存的关系，客观定位自我，提升观察社会、沟通表达与人际交往能力，更好地适应社会生活，塑造完整健全的人格。

责任意识

让学生明白每个人都是社会的一员，不同身份对应不同责任，树立基础公民意识，愿意主动走出校园参与社会实践，萌发服务他人、奉献社会的责任初心。

法治观念

依托社会关系、社会运行秩序相关内容，让学生初步感知社会有序运转离不开人际关系与规则约束，为后续学习社会规则、遵守公共秩序筑牢认知基础。

教学

重难点

重点

感受社会生活的丰富性，理解个人与社会的紧密联系。

难点

理解 “人的身份在社会关系中确定”，区分三种社会关系。

教学方法

情境教学法

依托学生周末真实生活情境、课本人物生活情境、校园及社区日常场景搭建课堂情境，贴合学生生活实际，降低抽象政治概念理解难度，让知识源于生活、回归生活，激发学生共情力与课堂代入感。

活动探究法

整节课设计分层体验活动，包含分享展示活动、抢答小游戏、便利贴书写活动、手绘网络图活动，以学生动手、动口、动脑为核心，摒弃单向讲授，落实以生为本，最大化提升全员参与度。

小组

4人小组分组，兼顾优中差学生搭配，设置梯度化探究问题，让每

讨论法

位学生都有发言机会，避免课堂少数人发言、多数人摸鱼的情况，培养合作沟通能力。

教学准备

课前任务

布置 “我的周末 Vlog” 小任务，让学生用照片 、短视频记录自己周末参与的 1-2 项社会活动（如买菜、志愿服务、和朋友相处等），课堂上分享。

教具准备

彩色便利贴、马克笔、空白 “社会关系网络图” 模板、多媒体课件。

教学过程

情景导入

·

互动破冰

导入活动：周末生活大分享

教师提问：“大家周末都做了什么？有没有和课本里的李铭一样，晨练、买菜、去敬老院？”

邀请 2-3 位学生上台展示自己的周末 Vlog 、照片，说说 “这件事里，你和谁打交道？你感受到了什么？”

教师引导总结：“晨练、买菜、陪伴老人、和家人看电视，这些看似平常的事，都是我们的社会生活。今天我们就一起走进《认识社会生活》，解锁社会生活里的小秘密。”

设计意图

用学生自己的真实经历导入，快速拉近距离，让课堂一开始就充满参与感，同时自然引出 “社会生活” 的主题。

教学素材使用范围：

课本素材：引用教材中人物李铭的生活场景，衔接课本内容，立足教材开展教学；

学生原创素材：学生课前拍摄的周末 Vlog、生活照片，作为课堂展