Unit 1 第2课时 Explore（教学设计）英语沪教版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“周末计划”主题，核心知识点为“be going to”句型及early、catch等词汇。课堂通过“Point and say”游戏复习旧知，Free talk激活周末活动背景，借助图片、音频等支架自然衔接新知，构建“旧知导入—新知呈现—综合运用”的学习脉络。 此资料以情境任务驱动语言能力提升，如“Look and say”描述Peter一家计划、小组分享家庭计划，结合对比评价活动培养思维品质，分层作业与小组合作发展学习能力。韵律诗、角色扮演等学科特色方法增强互动，助学生提升语言运用与思维，为教师提供完整教学流程和多样化资源，提升教学效率。

Unit 1 What do we do at the weekend? Explore 教学设计 单元 Unit 1 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与自我、人与社会主题范畴，话题为Weekend Plans（周末计划），是Unit 1的第二课时。语篇围绕"周末活动安排与计划"展开，以三个孩子（Li Sha、Luo Jie、Fang Xiao）的周末计划为语篇载体，呈现early, catch, any, robot, sock, sweep, warm up, more...than等核心词汇，核心句型I am / We are going to...; He / She is going to...构成完整的计划表达框架。语篇内容贴近学生生活实际，涉及跑步、钓鱼、野餐等常见周末活动，层次清晰、实用性强，为学生运用英语表达生活计划提供基础语言支撑。 【意义和价值】 本课帮助学生掌握用英语描述和询问周末计划的基本表达方式，学会用"be going to"结构谈论自己及他人的活动安排，培养合理规划生活的意识；引导学生了解中外学生周末活动的异同，拓展文化视野；在小组交流与分享中，提升学生的语言表达能力和人际交往能力，培养积极健康的生活态度。 【方式和方法】 语篇学习遵循旧知导入——新知呈现——文本学习——操练巩固——综合运用的路径。以"Point and say"游戏激活学生已知周末活动词汇，借助图片、音频、视频等直观手段辅助词汇理解；通过听、模仿、朗读、问答、填空、角色扮演等活动层层递进，先突破核心词汇与句型，再实现真实语境综合运用，符合五年级学生以形象思维为主、乐于表达和交流的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能理解描述周末计划的核心句式，如"I am going to..."、"He/She is going to..."、"We are going to..."；能通过Listen and chant及阅读图片，准确理解不同人物的周末安排。 2. 应用实践：能完成"Think and tick"、"Read and complete"等匹配与填空练习，准确识别"early"和"catch"的语境；能运用核心句式进行口头问答，询问并表达家人及朋友在周末的天气、活动和心情；能完成"Look and say"任务，根据计划清单，准确用英语描述Peter一家的周末安排。 3. 迁移创新：能结合自身家庭生活实际，思考并描述自己家庭的周末计划，运用已学句型表达个人愿望；能对不同家庭的活动进行评价与对比，培养分享生活与交流的表达能力。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 early, catch, any, robot, sock, sweep, warm up, more...than 【核心句型】 I am / We are going to (do sth) this weekend. He / She is going to (do sth) this weekend. We must get up early and warm up. 【语用知识】 用"be going to + 动词原形"结构表达计划或打算； 用"must"表达必须做某事； 用"more...than"进行两者的比较。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：early, catch, any, robot, sock, sweep, warm up, more...than。 2. 掌握并运用核心句型：I am / We are going to...; He / She is going to... 3. 用"be going to"结构正确描述自己和他人的周末计划。 【难点】 1. 正确使用be动词（am/is/are）与不同主语（I/He/She/We/They）的搭配。 2. 正确区分"be going to + 动词原形"与"must + 动词原形"的用法差异。 3. 在真实语境中灵活运用核心句型进行连贯表达，描述完整的周末计划。 学情分析 五年级上册学生已具备两年的英语学习基础，掌握了基本的日常交际用语，能进行简单的自我介绍和日常交流。学生对"周末活动"话题熟悉且感兴趣，已学过go jogging, go fishing, have a picnic, watch TV, do chores等动词短语，为本课学习奠定了基础。但学生对一般将来时（be going to）的概念较为陌生，be动词与人称的搭配容易出错；"more...than"比较结构的理解和运用也有一定难度。教学中需通过大量情境化操练和趣味活动，帮助学生突破难点，建立语法意识。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含周末活动图片、新授词汇音标与例句、课文对话动画、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 人物头饰/角色卡片：制作Li Sha, Luo Jie, Fang Xiao, Peter等人物头饰或卡片，用于对话角色扮演。 4. 主题单词卡片：包含本课核心词汇early, catch, any, robot, sock, sweep, warm up, more...than，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛等活动。 5. 课堂练习单：包含Think and tick、Read and complete等练习题。 6. 周末计划模板：用于学生制定和展示自己的周末计划。 教学方法 1. 情境教学法：创设"谈论周末计划"的真实生活情境，把词汇、句型放入连贯语境中学习，让学生在自然交流中理解语言、运用语言。 2. 任务型教学法：通过"Think and tick""Read and complete""Look and say"等任务驱动，引导学生在完成任务的过程中内化语言知识。 3. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿，规范语音语调。 4. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生互问、小组交流等真实交际活动，让语言在使用中内化。 5. 对比教学法：通过"more...than"和"less...than"的对比，帮助学生理解比较结构的用法。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能理解描述周末计划的核心句式，如"I am going to..."、"He/She is going to..."、"We are going to..."。能通过Listen and chant及阅读图片，准确理解不同人物的周末安排。 Lead-in：Point and say：教师展示go jogging, go fishing, do chores, watch TV, play with friends, have a picnic等周末活动图片，引导学生看图说词，复习已学动词短语。教师提问："What do you usually do at the weekend? Let's point and say."学生逐一认读图片对应的活动短语。 Free talk：教师提问："What do you usually do at the weekend?"引导学生用已学知识自由回答，激活学生关于周末活动的背景知识，自然导入本课话题"Weekend Plans"。 Meet new words：教师结合PPT图片、音标、例句，依次教授核心词汇：early, catch, any, robot, sock, sweep, warm up, more...than。词汇教学过程中，教师通过"快闪认读""开火车""大小声"等游戏反复操练，确保学生认读准确。 Circle and guess：教师呈现"Weekend plans"语篇，引导学生圈出"early"和"catch"两个单词，并猜测其含义。 Answer the question：教师提问"Before you read: What do you usually do at the weekend?"引导学生进行读前预测。 Weekend plans文本学习：第一遍播放课文音频或教师朗读，学生静听，整体感知三个孩子的周末计划内容，教师提问："What are these children going to do this weekend?" 第二遍播放，学生逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调。第三遍播放，学生尝试独立跟读，教师巡视纠正发音。 教师引导学生梳理三个孩子的周末计划信息：Li Sha is going to go jogging with her family in the park on Sunday morning. Luo Jie is going to go fishing with his dad at Blue Lake. Fang Xiao is going to have a picnic with her family and fly a kite in the park on Saturday. Read and learn：教师呈现"can catch"和"go jogging"两组词，引导学生感知/æ/与/əʊ/、/ɒ/的发音差异，进行语音专项训练。 观察学生是否能准确认读周末活动图片，是否能积极参与Free talk并用已有知识回答问题；通过跟读检查学生发音准确度；通过课堂即时问答，评价学生对三个孩子周末计划内容的理解和掌握情况；观察学生在Read and learn环节的发音准确性，评价其语音意识。 【设计意图】以图片复习和自由交谈激活学生已有知识，降低学习门槛；直观呈现词汇与句型，通过视听输入建立语义与结构的联结；通过分层听力活动和文本梳理，帮助学生建立"人物——周末活动——具体安排"的信息框架，落实基础理解目标。 2. 应用实践：能完成"Think and tick"、"Read and complete"等匹配与填空练习，准确识别"early"和"catch"的语境。能运用核心句式进行口头问答，询问并表达家人及朋友在周末的天气、活动和心情。能完成"Look and say"任务，根据计划清单，准确用英语描述Peter一家的周末安排。 Think and tick：学生独立完成课本Think and tick练习题，教师核对答案，请学生说出判断依据。 Talk about the children's plans：教师提问"Can you talk about the children's weekend plans?"引导学生根据板书提示复述三个孩子的周末计划。教师提供语言支架：Li Sha is going to... She is going to... Think and say：教师提问"What is your plan for this weekend?"引导学生思考自己的周末计划，并尝试用核心句型表达。 We are happy at the weekend韵律诗学习：教师播放或朗读韵律诗，学生跟读感受节奏。 It's the weekend. I'm so glad. I'm going to go fishing with my dad. It's the weekend. Mum's so happy. She's going to draw a picture of our cat, Tobby. It's the weekend. The weather is great. We're going to go jogging on Sunday of eight. 学生集体朗读，注意语音语调和节奏。 Look and say（Peter一家的周末计划）：教师呈现Peter一家的周末计划清单： Dad and I: go fishing Mum: watch TV My sister: play with friends Grandma: do gardening Grandpa: do tai chi 教师示范描述：Peter and his dad are going to go fishing this weekend. 学生两人一组，逐一描述其他家庭成员的周末计划。教师巡视指导，确保学生正确使用第三人称单数"is going to"。 教师请几组学生上台展示，全班交流。 Language points:（一般将来时be going to）： 教师通过对比呈现： I am going to go fishing this weekend. He / She is going to play basketball this weekend. We are going to have a picnic this weekend. 教师讲解结构：当我们要说"打算做某事"或"将要发生某事"时，常用"be going to + 动词原形"这个结构。 肯定句结构：主语 + be动词(am/is/are) + going to + 动词原形 + 其他. 教师举例说明，并引导学生总结be动词与人称的搭配规律。 评价学生Think and tick的正确率，判断其对文本信息的理解程度；通过复述活动评价学生提取信息和语言组织能力；通过Think and say表达，评价学生能否联系自身实际进行初步表达；通过韵律诗跟读，评价学生的语音语调和节奏感；通过Look and say活动，观察学生是否能正确运用第三人称单数"is going to"描述他人计划；通过填空和句型转换练习的正确率，评价学生对be going to结构的掌握情况。 【设计意图】聚焦核心句型操练，通过Think and tick、看图说话、语法讲解、填空练习、句型转换等多样练习，从机械模仿过渡到半控制性操练，强化语言准确性，帮助学生系统掌握be going to结构在不同人称中的使用规则，实现从理解到模仿表达的过渡。 3. 迁移创新：能结合自身家庭生活实际，思考并描述自己家庭的周末计划，运用已学句型表达个人愿望。能对不同家庭的活动进行评价与对比，培养分享生活与交流的表达能力。 Summary： 教师引导学生回顾本节课所学内容：核心词汇early, catch, any, robot, sock, sweep, warm up, more...than；核心句型"I am / We are going to (do sth) this weekend." "He / She is going to (do sth) this weekend." "We must get up early and warm up." 教师总结be going to结构的用法和注意事项，强调be动词与人称的搭配。 Group work - My Weekend Plan： 教师布置任务：请学生结合自身家庭生活实际，思考自己家庭的周末计划，并在小组内用英语交流和分享。教师提供语言支架： I am going to... with my family this weekend. My father is going to... My mother is going to... We are going to... 学生4-6人一组，互相交流各自的家庭周末计划。教师巡视各组，关注每位学生的参与情况和语言表达的准确性。 请几位学生上台展示，向全班介绍自己家庭的周末计划。 Evaluation and comparison： 教师引导学生对不同家庭的活动进行评价与对比："Which family's weekend plan do you like best? Why?" 学生尝试用英语表达自己的看法，如："I like... because..." 教师引导学生进行同伴评价，评选"最佳分享者"。 Summary and homework arrangement： 教师总结本课核心知识点，布置分层作业。 通过小组活动参与度，评价学生的合作能力和语言运用能力；通过上台展示，评价学生能否灵活运用核心句型进行连贯表达；通过评价与对比环节，评价学生的思维品质和表达能力；通过课堂总结，评价学生对核心知识的回顾和归纳能力。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生将课本语言迁移到实际生活中，实现语言运用从课堂到课外的延伸；通过小组交流和展示，培养学生的合作能力和语言表达能力；通过评价与对比环节，培养学生的批判性思维和审美情趣，实现综合语言运用能力的提升。 课堂练习 【Read and write】 1.I _________________ (visit) my grandpa this Sunday. 2.My sister ________________ (dance) at the party tomorrow. 3.We ___________________ (make) a cake for Mum. 4.The boys ___________________ (play) football after school. 5.It ___________________ (rain) soon. Look at the clouds! 【Read and rewrite】 1.She is going to read a storybook. （改为否定句） → ________________________________________ 2.They are going to swim in the sea. （改为一般疑问句） → ________________________________________ 3.I am going to buy some apples. （对划线部分提问） → ________________________________________ 4.He is going to play basketball. （将主语改为 We，并改写句子） → ________________________________________ 5.We are going to have a picnic. （改为否定句） → ________________________________________ 课后作业 基础题：跟着Listen and chant的韵律诗，注意be going to的连读和语音语调，大声朗读3遍。 提高题：用核心句型"I am going to... this weekend."写3句话，介绍你本周末计划做的事情。 拓展题：制作一张自己"周末两天的计划表(My Weekend Plan)"；采访你的家人（爸爸、妈妈或兄弟姐妹），询问他们本周末的计划。 板书设计 教学反思 本课以"周末计划"为主线，通过图片复习、词汇学习、文本理解、Think and tick、角色复述、语法讲解、句型操练、小组交流等环节，有效落实了教学目标。图片导入和人物头饰激发了学生学习兴趣，多数学生能积极参与课堂活动。词汇教学中early和catch等词讲解细致，学生掌握较好；Look and say环节中，学生能较准确运用第三人称单数描述Peter家人的计划；语法部分be going to结构的讲解清晰，但部分学生在实际表达中仍会出现be动词与人称搭配错误，需在后继课中持续强化。时间分配基本合理，但小组交流环节可给予更多时间，让更多学生有机会展示。课后分层作业体现了因材施教理念。总体达成了预设教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $