Unit 1 第1课时 Get ready（教学设计）英语沪教版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“周末活动”主题，核心知识点为go jogging等活动词汇及In the morning/afternoon/evening, I...等描述句型。通过周末活动主题视频导入，激活学生旧知与生活经验，借助图片、音频等支架呈现新知，按时间顺序构建语篇理解路径。 此资料以情境教学与任务型教学为特色，通过“Read and match”提取信息、“Make a plan”仿写日记等任务，培养学生语言能力（有序描述活动）与思维品质（逻辑表达），过程性评价与分层作业提升学习能力，助力学生迁移运用语言，也为教师提供清晰教学支架，提升课堂效率。

Unit 1 What do we do at weekend? Get ready 教学设计 单元 Unit 1 课时 第1课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与社会主题范畴，话题为Weekend Activities（周末活动），是Unit 1的第一课时。语篇围绕"周末活动安排"展开，以Li Sha的周六日记为文本载体，呈现go jogging, go fishing, do chores, watch TV, play with friends, have a picnic, busy, weekend, plan等核心词汇，核心句型In the morning/afternoon/evening, I...和I have a busy day.构成描述日常活动的交际框架。语篇以第一人称日记形式呈现，按时间顺序（上午—下午—晚上）组织内容，结构清晰，贴近学生生活实际，为学生描述自己的周末活动提供了语言支架。 【意义和价值】 本课帮助学生掌握描述周末活动的核心词汇与句型，学会按时间顺序有条理地介绍自己的一天活动安排，培养时间管理意识和有序表达的习惯；引导学生理解忙碌周末的积极意义，懂得合理安排学习、劳动与娱乐的时间；在阅读语篇中提取信息、完成匹配练习，发展学生信息筛选与处理能力；通过仿写和创意表达任务，提升学生综合语言运用能力。 【方式和方法】 语篇学习遵循旧知导入—新知呈现—语篇理解—操练巩固—交际运用的路径。以周末活动主题视频激活课堂，借助图片、音频、直观演示等手段辅助词汇理解；通过听读、模仿、问答、匹配、补全、角色介绍等活动层层递进，先突破核心词汇与句型，再实现真实语境综合运用，符合五年级学生以形象思维为主、具有一定语言积累和学习策略的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂、认读并理解与周末活动相关的词组（go jogging, go fishing, do chores, watch TV, play with friends, have a picnic）以及季节活动词组；能通过阅读语篇，提取信息，完成时间与活动的匹配练习。 2. 应用实践：能运用核心句型（In the morning/afternoon/evening, I...）描述自己或他人的周末活动安排；能完成"Think and complete"等任务，将所学词组与时间进行合理搭配，并用口头或书面形式进行表达。 3. 迁移创新：能结合自身生活实际，仿照语篇结构，用所学语言介绍自己忙碌的一天或周末计划；能根据季节特点，设计并描述自己在不同季节喜欢的活动，尝试完成"Think, draw and write"等创意表达任务。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】go jogging, go fishing, do chores, watch TV, play with friends, have a picnic, busy, weekend, plan 【核心句型】 In the morning/afternoon/evening, I... I have a busy day. 【语用知识】 用"In the morning/afternoon/evening, I..."按时间顺序描述活动；用"I have a busy day."总结自己忙碌的一天；用"go + v-ing"结构表达去做某项活动。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：go jogging, go fishing, do chores, watch TV, play with friends, have a picnic, busy, weekend, plan。 2. 掌握并运用核心句型：In the morning/afternoon/evening, I...；I have a busy day. 3. 能按时间顺序描述自己或他人的周末活动安排。 【难点】 1. 正确使用"go + v-ing"结构（如go jogging, go fishing）表达去做某项活动。 2. 能仿照语篇结构，用所学语言有条理地介绍自己忙碌的一天或周末计划。 3. 正确区分并运用时间状语in the morning/afternoon/evening在句首或句末的位置。 学情分析 五年级上册学生经过两年英语学习，已具备一定的语言基础和语感，能听懂简单的课堂指令并进行基本的日常交流。学生对"周末活动"话题熟悉且感兴趣，日常生活中已有丰富的生活经验，易于迁移到英语学习中。学生已掌握一般现在时的基本用法，能运用动词原形和第三人称单数形式描述日常习惯，为本课学习奠定了基础。但学生对于"go + v-ing"结构的灵活运用、按时间顺序组织篇章结构的能力仍需加强；部分学生在描述活动时可能出现时间顺序混乱、句式单一等问题。教学中需通过大量语言输入、支架搭建和写作示范，帮助学生突破难点。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含周末活动主题视频、核心词汇图片与音标例句、课文语篇动画、时间匹配练习、句型操练、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容，直观支撑导入、新授、操练、巩固、拓展所有教学环节。 2. 单元配套教学音频：用于课文语篇听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练，保证语言输入地道、标准。 3. 活动词卡和时间词卡：包含go jogging, go fishing, do chores, watch TV, play with friends, have a picnic等动词短语卡片及morning, afternoon, evening时间卡片，用于搭配操练和游戏活动。 4. 主题单词卡片：包含本课核心词汇，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛、抢答游戏，强化单词音形义联结。 5. 课堂练习单：包含选择题、判断题等当堂练习题，用于及时巩固、检测学习效果。 6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、内容丰富、合作积极四项评价指标，用于小组展示、口头描述、创意表达时的教师评价、学生自评与互评。 7. 周末活动时间表模板：供学生制作自己的周末活动时间表，用于写作展示和交流分享。 教学方法 1. 情境教学法：创设"介绍自己的周末活动"真实生活情境，把词汇、句型放入连贯语境中学习，让学生在自然交流中理解语言、运用语言。 2. 视听模仿法：通过播放课文音频、主题视频，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿，规范语音语调，培养良好语感。 3. 任务型教学法：通过"Think and complete""Read and match"等任务，引导学生在完成任务的过程中运用语言，发展综合语言运用能力。 4. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生交流、小组分享等真实交际活动，让语言在使用中内化。 5. 写作教学法：通过仿写示范、支架搭建，引导学生从口头表达过渡到书面表达，完成描述自己忙碌一天的写作任务。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂、认读并理解与周末活动相关的词组（go jogging, go fishing, do chores, watch TV, play with friends, have a picnic）以及季节活动词组。能通过阅读语篇，提取信息，完成时间与活动的匹配练习。能看懂"Think and complete""Read and match"等活动要求。 Lead-in：教师播放周末活动主题视频"Watch and enjoy"，学生观看后教师提问："What do you do at the weekend?"引导学生用中文或已有英语知识回答，自然导入本课话题—Weekend Activities（周末活动）。 Look and think：教师展示图片（go jogging, go fishing等），提问："What can we do at the weekend?"引导学生观察图片，预测本课内容，激发学习兴趣。 Vocabulary learning：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：go jogging, go fishing, do chores, watch TV, play with friends, have a picnic, busy, weekend, plan。词汇教学过程中，教师通过"快闪认读""开火车"等游戏反复操练，确保学生认读准确。重点讲解"go + v-ing"结构，并拓展同类表达。 Read and match：教师呈现活动词库，学生将英文词组与对应的中文释义进行匹配（go jogging—去慢跑，do chores—做家务，have a picnic—野餐等；go fishing—去钓鱼，watch TV—看电视，play with friends—和朋友一起玩）。 Listen and say：播放课文对话/日记音频，第一遍学生静听，整体感知内容，教师提问："What activities does Li Sha do on Saturday?"第二遍播放，学生逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调。第三遍播放，学生尝试独立跟读。 Think and complete：学生阅读Li Sha的日记，将活动词组与时间进行合理搭配，完成表格填写。 观察学生是否能跟随视频节奏参与活动，是否能正确理解周末活动的含义；通过跟读检查学生发音准确度；通过Read and match的正确率，评价学生对词汇含义的理解和掌握情况；通过Think and complete的完成情况，评价学生能否从语篇中提取关键信息并完成时间与活动的匹配；通过课堂即时问答，评价学生对语篇内容的理解程度。 【设计意图】以视频导入激发学习兴趣，联系学生生活经验；直观呈现词汇与句型，通过视听输入建立语义与结构的联结；通过Read and match和Think and complete等任务，引导学生从词汇识别过渡到语篇信息提取，培养信息筛选与处理能力，落实基础理解目标。 2. 应用实践：能运用核心句型（In the morning/afternoon/evening, I...）描述自己或他人的周末活动安排。能完成"Think and complete"等任务，将所学词组与时间进行合理搭配，并用口头或书面形式进行表达。 Think and say：教师呈现更多活动图片（go hiking, go swimming, play basketball, read a book, draw pictures, take photos, water plants），引导学生说出这些活动的英文表达，丰富活动词汇库。教师提问："What do you usually do at the weekend? Think and say."学生用"In the morning/afternoon/ evening, I..."句型口头描述自己的周末活动。 Language points：教师讲解一般现在时的用法（描述日常习惯），重点讲解主语为I/you/we/they时动词用原形，主语为he/she/it时动词加-s/-es；讲解时间状语in the morning/afternoon/evening的用法及在句中的位置（句首或句末）；通过例句对比和句型结构板书，帮助学生建立语法框架。 评价学生能否运用核心句型进行口头表达，语音语调是否基本正确；通过Think and say的参与度和表达准确性，评价学生对句型的掌握情况；通过练习题的正确率，评价学生对一般现在时、时间状语等语法点的理解程度；通过Pair work的交流情况，评价学生能否在交际中灵活运用所学句型。 【设计意图】聚焦句型结构与语法点操练，通过词汇拓展、句型讲解、机械练习到半控制性操练，强化语言准确性；通过口头描述和结对交流，实现从理解到模仿表达的过渡，培养学生初步的综合语言运用能力。 3. 迁移创新：能结合自身生活实际，仿照语篇结构，用所学语言介绍自己忙碌的一天或周末计划。能根据季节特点，设计并描述自己在不同季节喜欢的活动，尝试完成"Think, draw and write"等创意表达任务。 Think and say（拓展）：教师呈现go hiking, go swimming, play basketball, read a book, draw pictures, take photos, water plants等活动图片，引导学生说出更多周末可做的活动，拓展词汇量。教师提问："What do you usually do at the weekend?"引导学生用完整句子作答。 Make a plan：教师引导学生制定自己的周末计划，仿照Li Sha的日记结构，用"In the morning, I... / In the afternoon, I... / In the evening, I..."写出至少3句话，描述自己周六的一天活动。教师提供写作支架，巡视指导。 Share and show：邀请学生上台展示自己写的周末计划或忙碌的一天，全班交流分享。教师引导学生互相评价（发音标准、表达流畅、内容丰富、合作积极）。 Summary：教师带领学生回顾本课所学核心词汇和句型，用板书呈现知识框架，学生齐读巩固。 通过学生写作作品的完成质量，评价学生能否仿照语篇结构进行书面表达；通过上台展示和分享，评价学生能否自信、流畅地用所学语言进行真实表达；通过同伴评价，评价学生的倾听能力和简单评价能力；通过课堂提问和齐读巩固，评价学生对核心知识的回顾总结能力；通过分层作业布置，确保不同层次学生都能得到巩固与提升。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生将课本语言迁移到实际生活中，实现语言运用从课堂到课外的延伸；通过仿写和创意表达任务，发展学生综合语言运用能力和创新思维；通过同伴评价和自我表达，培养学生元认知能力和审美情趣。 课堂练习 【Read and write】 1.My sister __________ (have) a painting class every Sunday. 2.In the morning, I __________ (go) fishing with my dad. 3.Tom __________ (not / do) chores on Saturdays. 4.We __________ (play) basketball after school. 5.She __________ (read) a story to her little brother every evening. 【Make sentences】 1.morning / I / in / chores / do / the → ____________________________________ 2.have / picnic / we / a / Sunday / on → ____________________________________ 3.friends / plays / with / he / his / after school → ____________________________________ 4.evening / watches / in / TV / she / the → ____________________________________ 5.jogging / go / they / Saturday / every → ____________________________________ 课后作业 基础题：跟读课本"Read and write"中Li Sha的日记段落录音3遍，模仿语音语调，注意动词的发音。 提高题：用核心句型"In the morning, I... / In the afternoon, I... / In the evening, I..."写3句话，仿照Li Sha的日记，描述自己周六的一天活动。 拓展题：制作一张自己的"周末活动时间表"，用英文写出周六或周日从早到晚至少5个时间段及对应的活动名称，并配上简单小插图；和同学玩"周末活动猜猜猜"游戏。 板书设计 教学反思 本课以"周末活动"为主线，通过视频导入、词汇学习、语篇理解、匹配任务、口头描述、仿写创作等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。视频导入和图片展示有效激发了学生学习兴趣，绝大多数学生能积极参与课堂活动；通过Read and match和Think and complete的逐层任务，学生较好地感知了语篇结构和核心句型；口头描述环节中，学生能运用核心句型进行表达，语音语调基本正确。语言点讲解部分，一般现在时和go+v-ing结构的讲解清晰，多数学生能正确理解和运用；但部分学生在实际表达中仍会出现动词形式错误，需在后继课中持续强化。练习题完成情况良好，说明学生对核心知识点掌握较好。时间分配基本合理，但写作和展示环节可给予更多时间，让更多学生有机会展示作品。过程性评价贯穿课堂，学生互评积极有效。总体而言，本课达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $