5.14探寻新航路教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦新航路开辟的背景、主要航海家航行历程及世界影响，通过展示16世纪葡萄牙人绘制的世界地图对比中世纪地图设疑，引出课题，梳理“为什么探路—如何探路—带来什么影响”的逻辑脉络，搭建学习支架。 该资料紧扣新课标五大核心素养，以唯物史观分析经济根源与双重影响，时空观念构建航海时空框架，史料实证运用哥伦布信件等一手史料。通过分组讨论、地图分析等方法，结合分层作业与课堂练习，提升学生辩证思维与史料运用能力，助力教师高效落实素养目标。

九上历史第14课《探寻新航路》精品教案 课时安排：40 分钟 课标依据：依据《义务教育历史课程标准（2022 年版 2025 年修订）》，了解新航路开辟的背景、主要航海家的航行历程及世界影响，认识新航路开辟对世界整体化进程与欧洲资本主义发展的推动作用，辩证看待地理大发现的双重历史意义，落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，引导学生理解人类从分散走向整体的历史趋势，树立全球视野与辩证看待历史事件的意识。 一、教学目标（紧扣核心素养） 唯物史观：通过分析新航路开辟的经济根源与社会根源，理解资本主义萌芽发展是海外探险的根本动力；通过辩证评价新航路开辟的双重影响，认识资本原始积累的进步性与残酷性；把握地理大发现对世界市场形成与社会转型的推动作用，理解生产力发展推动历史进程的规律。 时空观念：准确识记 1487 年迪亚士远航、1492 年哥伦布发现美洲、1498 年达・伽马到达印度、1519—1522 年麦哲伦船队环球航行等关键时间节点；能结合航海地图梳理四条航线的空间走向，明确葡萄牙、西班牙的航海方向差异，构建全球航海探险的时空框架。 史料实证：研读哥伦布给王室的信件、《马可・波罗行纪》节选、16 世纪世界地图、新航路开辟示意图等一手、二手史料，能运用史料佐证新航路开辟的动机、航行过程与历史影响，提升从地图与文献史料中提取历史信息的能力。 历史解释：能完整梳理新航路开辟的原因与条件；准确复述四位航海家的航行路线与成就；辩证阐释新航路开辟的世界意义，既能说明其推动世界连为整体、促进资本主义发展的进步性，也能指出殖民掠夺的消极影响，提升历史事件的辩证评价能力。 家国情怀：通过了解中国罗盘导航技术对远洋航行的关键作用，认识中华文明对世界历史进程的贡献，增强文化自信；理解人类探索未知、开拓进取的航海精神，同时认识殖民扩张的历史罪恶，树立平等的全球文明观。 二、教学重难点 教学重点：新航路开辟的背景与条件；迪亚士、达・伽马、哥伦布、麦哲伦的主要航行成就；新航路开辟的世界历史影响。（核心素养落地重点：时空观念、史料实证、历史解释） 教学难点：辩证理解新航路开辟的双重历史影响；理解资本原始积累的本质与世界市场雏形形成的意义。（核心素养落地难点：唯物史观、历史解释） 三、教学准备 多媒体课件：16 世纪葡萄牙人绘制的世界地图、14 世纪欧亚商路示意图、新航路开辟示意图、宽身帆船图、哥伦布与麦哲伦人物图、物种交流示意图等素材。 史料卡片：哥伦布 1503 年给西班牙王室的信件节选、《马可・波罗行纪》东方描述片段、指南针西传相关史料，课前分发给学生。 预习任务单：引导学生通读课文，标注四位航海家的航行时间与路线，初步思考 “欧洲人为什么要冒着生命危险开辟新航路？” 四、教学过程（40 分钟，素养分层落实） （一）导入新课：地图设疑，情境导入（5 分钟） 展示 16 世纪初葡萄牙人绘制的世界地图，引导学生观察：这幅地图已经大致勾勒出非洲轮廓与美洲西海岸，和中世纪的地图相比视野大幅拓展。提问：为什么 16 世纪的葡萄牙人能绘制出这样的世界地图？此前欧洲人对世界的认知是怎样被打破的？ 引出课题《第 14 课 探寻新航路》，渗透时空观念、史料实证素养。 （二）新课讲授：三大子目层层递进（28 分钟） 子目一：探寻新航路的背景（9 分钟） 结合 “想一想” 栏目，组织学生分组讨论：欧洲人开辟新航路的原因和条件分别有哪些？ 原因（必要性） 经济根源（根本原因）：14—15 世纪西欧商品经济日趋发达，资本主义萌芽发展，新兴资产阶级渴求开拓新市场、获取更多金银财富。 社会根源：《马可・波罗行纪》在欧洲广为流传，对东方黄金遍地的描述激起了欧洲人的 “寻金热”，引发对东方的向往。 直接原因（商业危机）：15 世纪奥斯曼帝国控制了东西方传统商路，对过境商品征收重税，导致东方商品价格暴涨，欧洲人迫切需要开辟通往东方的新商路。 结合 14 世纪欧亚商路示意图，落实时空观念。 条件（可能性） 技术条件：源自中国的罗盘导航技术传入欧洲并普遍使用；造船技术进步，造出适合远洋航行的宽身帆船。 知识条件：地圆学说逐渐普及，越来越多的欧洲人相信向西航行也能到达东方；托勒密的地理学著作重新传播。 政治条件：葡萄牙、西班牙王室的大力支持，为远航提供资金与物资保障。 子目二：开辟新航路的过程（11 分钟） 结合《新航路开辟示意图》，按 “向东航行（葡萄牙支持）”“向西航行（西班牙支持）” 两条线索梳理航海历程，落实时空观念。 葡萄牙王室支持的向东航线 迪亚士：1487 年，率船队沿非洲西海岸南下，第二年到达非洲最南端的好望角，打开了绕道非洲通往东方的大门。结合 “相关史事” 补充风暴角改名的故事。 达・伽马：1497 年从葡萄牙出发，绕过好望角，1498 年到达印度西海岸，开辟了欧洲直通印度的新航路，获得了巨额利润。 西班牙王室支持的向西航线 哥伦布：1492 年，意大利航海家哥伦布在西班牙王室支持下，横渡大西洋，到达美洲巴哈马群岛。他误以为到达了印度，称当地居民为 “印第安人”。结合 “人物扫描” 与 “材料研读” 中哥伦布的信件，分析其航行的核心动机是掠夺黄金，落实史料实证。 麦哲伦船队：1519 年，葡萄牙航海家麦哲伦率船队从西班牙出发，穿越大西洋、绕过美洲南端海峡进入太平洋，到达菲律宾群岛（麦哲伦本人在此身亡），船队继续穿越印度洋，1522 年返回欧洲，完成了人类历史上第一次环球航行，用实践证明了地圆学说的正确性。 知识拓展：结合 “美洲大陆名字的由来”，介绍亚美利哥确认美洲是新大陆的史实，说明地理认知是在探险中逐步完善的。 子目三：新航路开辟的世界影响（8 分钟） 组织学生分组讨论：新航路开辟给世界带来了哪些变化？我们该如何评价这一历史事件？ 引导学生从积极与消极两方面辩证分析，落实唯物史观、历史解释。 积极影响 对世界：欧洲与亚洲、非洲、美洲之间建立起直接的海上联系，世界开始连为一个整体，世界的观念逐步确立；推动了各大洲之间的物种交流，美洲的马铃薯、玉米等作物传播到欧亚各地，丰富了人类的食物结构。 对欧洲：推动欧洲国家扩大海外市场，加速了资本原始积累，促进了欧洲资本主义的迅速发展；欧洲大西洋沿岸工商业经济繁荣起来，欧洲的贸易中心从地中海转移到大西洋沿岸。 消极影响 新航路开辟后，欧洲国家走上了疯狂殖民掠夺的道路，非洲、美洲、亚洲的许多地区遭到屠杀与掳掠，原有的社会发展进程被打断，逐步沦为殖民地或半殖民地，当地人民遭受了深重的灾难。 （三）课堂小结：脉络梳理，素养升华（4 分钟） 师生共同梳理本课逻辑链条： 资本主义萌芽 + 寻金热 + 商路受阻→新航路开辟（迪亚士、达・伽马、哥伦布、麦哲伦）→世界连为整体 + 资本原始积累 + 殖民掠夺 升华总结：新航路开辟是人类历史从分散走向整体的转折点，它既是航海家探索精神的伟大壮举，也伴随着资本原始积累的血腥与残酷。它推动了欧洲迈向近代社会，也深刻改变了世界各地区的发展轨迹，开启了全球联系的新时代。 （四）课堂限时练习（5 分钟） 选择题（时空观念、史料实证） 1、首次完成人类环球航行、证明地圆学说正确的航海船队是（ ） A. 迪亚士船队 B. 达・伽马船队 C. 哥伦布船队 D. 麦哲伦船队 2、欧洲人开辟新航路的根本原因是（ ） A. 奥斯曼帝国控制传统商路 B. 《马可・波罗行纪》的刺激 C. 商品经济与资本主义萌芽发展 D. 地圆学说的普及 材料分析题（历史解释、唯物史观） 材料：热那亚人、威尼斯人和其他国家的人们…… 都走遍天涯海角去交换黄金。黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富，谁占有黄金，谁就能获得他在世上所需要的一切。 —— 哥伦布 1503 年给西班牙国王和王后的信 （1）材料反映了哥伦布开辟新航路的核心动机是什么？ （2）结合所学知识，谈谈你对新航路开辟历史影响的认识。 核对答案，重点讲解材料题，引导学生从进步性与局限性两方面辩证作答。 （五）分层作业布置（2 分钟） 基础作业：完成教材课后活动第 1 题，列举开辟新航路的主要航海家和他们的航行路线。 素养拓展作业：结合课后活动第 2 题，查找资料，写一段 150 字左右的文字，说明中国古代火药、指南针、印刷术三大发明对西方历史进程的影响，下节课分享。 五、板书设计（简洁清晰，突出核心素养） 第 14 课 探寻新航路 一、背景：为什么要开辟新航路 根本原因：商品经济发展，资本主义萌芽 社会动因：寻金热，《马可・波罗行纪》 直接原因：奥斯曼帝国阻断传统商路 条件：罗盘导航、造船技术、地圆学说、王室支持 二、过程：四位航海家的探索 葡萄牙向东：迪亚士（好望角）→达・伽马（印度） 西班牙向西：哥伦布（发现美洲）→麦哲伦船队（环球航行） 三、影响：世界历史的转折 积极：世界连为整体，促进资本主义发展，物种交流 消极：开启殖民掠夺，给亚非拉带来灾难 核心：世界从分散走向整体，欧洲迈向近代（素养：唯物史观、历史解释） 六、教学反思（素养导向） 本节课以 “为什么探路 — 如何探路 — 带来什么影响” 为逻辑主线，结合多幅地图与一手史料开展教学，重点落实了时空观念与史料实证素养，学生能够清晰梳理四位航海家的航行路线，初步掌握新航路开辟的核心影响。教学中融入中国指南针的贡献，较好地渗透了家国情怀。 不足：部分学生对新航路开辟的 “世界整体化” 意义理解较表面，难以建立全球视野；对资本原始积累的本质、殖民掠夺与资本主义发展的内在逻辑认知不够深入；航海路线的空间定位容易混淆。 改进方向：下次教学可设计 “绘制航海路线图” 的课堂活动，让学生动手标注时间与地点，强化时空观念；增加 “新航路开辟是进步还是灾难” 的小型辩论，引导学生深入辩证思考历史事件的双重性；补充更多物种交流、人口迁移的具体史实，帮助学生更直观地感受世界联系的加强，深化历史解释与唯物史观素养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $