21《大自然的声音》第1课时教案-2026-2027学年语文统编版三年级上册

该教案聚焦《大自然的声音》中自然声音的美妙，引导学生学习拟人化手法与拟声词，梳理总分结构。课堂导入通过教师模仿沙沙风声、滴答雨声、叽叽鸟鸣等自然声音创设情境，激发学生兴趣，建立对自然声音的初步感知。 该资料以“声音线索”贯穿教学，特色在于结合音频、图片创设情境，通过“声音小侦探”游戏学习拟声词，分角色朗读体会语言韵律，落实语言运用。引导学生梳理总分结构、仿写“雨之歌”，培养思维能力与审美创造。既帮助学生积累生动语言、感知自然美，又为教师提供情境教学范例，提升教学效率。

小学语文统编版三年级上册 第七单元第二节《大自然的声音》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《大自然的声音》第1课时 课型 新授课 教材 分析 《大自然的声音》是部编版小学语文三年级上册的一篇写景散文，以拟人化手法描绘风、水、动物发出的美妙声音，展现大自然的灵动与和谐。全文紧扣“声音”这一核心意象，通过“风是音乐家”“水是音乐家”“动物是歌手”三个层次，赋予自然万物以生命与情感，语言生动优美，叠词与拟声词丰富（如“滴滴答答”“淙淙”“哗哗”），节奏感强，富有韵律美。本单元人文主题为“祖国山河”，语文要素指向“感受课文生动的语言，积累喜欢的词语和句子”，旨在引导学生在朗读中体会声音描写的画面感与情感温度，初步建立对自然之美的感知与表达意识。 学情 分析 该年级学生已具备初步的阅读理解能力，能把握课文大致内容，也积累了一定的朗读经验，但对散文语言的细腻感知和修辞手法的体会还需引导。他们好奇心强，喜欢生动有趣的情境，注意力易被鲜活的内容吸引。教学中可借助音频、图片创设自然情境，通过多样朗读引导体会风、水、动物声音的不同特点，结合关键词句帮助学生感受课文语言的优美。 教学 目标 语言运用 认识“妙、奏”等10个生字，会写“妙、奏”等11个字，会写“大自然、美妙”等15个词语，正确流利地朗读课文，把握课文中不同声音的朗读节奏。 能运用课文中的词语进行书面表达，描述相关情境。 思维提升 理清课文总分结构，概括风、水、动物发出的不同声音的特点。 体会课文描写声音的表达方法，学习从不同角度观察和描述事物。 审美创造 感受课文生动优美的语言，体会大自然声音的美妙，培养对自然之美的感知能力。 能结合生活经验，想象大自然的声音场景，感受自然的灵动之美。 文化自信 体会课文对大自然的赞美之情，增强对祖国自然环境的热爱与认同感。 教学 重难点 ▲重点： 认识课文生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受大自然声音的美妙。 学习课文第2自然段，体会作者描写风的声音的方法，感受语言的生动性。 ■难点： 能抓住关键词句，体会不同情境下风的声音的特点，感悟大自然的温柔与威力。 流程 教学设计 备课 导入 教师微笑着轻拍手掌，模仿微风拂过的声音：“沙——沙——”，又突然加快节奏，“呼——哗——！” 接着弯腰做小雨滴蹦跳状：“滴答！叮咚！淙淙……”再学一声清脆鸟鸣：“叽叽喳喳！” 教师眨眨眼问：“咦？你们听到了什么？是不是像在开一场悄悄话音乐会？” 预设学生反应：有的笑出声，有的跟着模仿声音，有的举手说“是风声、雨声、鸟叫！” 教师顺势点题：“原来呀，大自然这位神奇的指挥家，早就悄悄把声音藏在我们身边啦！今天，就让我们一起走进《大自然的声音》，听听它最动听的乐章！” 教学内容与过程 读课文，学生字 (1) 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边用铅笔圈出课文中不认识或拿不准的字。教师巡视，关注学生朗读状态，适时轻声提示停顿与语感，如“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的……”要读出舒缓温柔的语气。 (2) 聚焦“呢喃”一词，结合第二自然段“好像呢喃细语”，引导学生联系生活经验：谁会“呢喃”？（妈妈哄睡时、朋友悄悄说话时）——轻声、温柔、贴近耳朵的小声说话。出示“呢（ní）”字，强调这是本课唯一多音字，此处读ní，不读ne；“喃”字左“口”右“南”，“南”的末笔是横，不是捺，提醒学生“南”里面是“十+下”，不是“羊”。请学生模仿“微风呢喃”的声音，轻声齐读“呢喃细语”，感受音义结合之美。 (3) 重点指导书写“琴”“威”“柔”三个易错字： 教师举起田字格卡片，示范“琴”字——最下面“王”字底不加点！学生伸出食指在空中书空，边写边说：“三横等距，撇捺舒展，底下一横稳稳托住，千万别画点！”同桌互查书空动作是否规范。 “威”字第三笔是短横，不是竖钩也不是点！教师用红粉笔在黑板田字格中特写标出第3笔位置，学生快速拍手记节奏：“威——一横、一竖、一短横、一撇、一捺！”（拍5下对应5笔），再齐说：“短横不能漏，威风才十足！” “柔”字上半是“矛”，竖钩要短而有力；下半“木”的横要长平，竖在竖中线，撇捺像张开的手臂——请两名学生上台用身体摆出“柔”的撇捺造型（左臂向左斜伸，右臂向右斜伸），全班跟着做，边做边读：“柔——温柔的柔，舒展的柔！” (4) 创设“声音小侦探”游戏：教师朗读第三自然段中“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海”，突然停顿，提问：“‘淙淙’‘潺潺’这两个词藏着什么秘密？”引导学生发现它们都是拟声词，且都带“氵”旁——水的声音离不开水！顺势巩固“汇”字：三点水旁+“匚”+“淮”的右半（简化为“汇”），强调“汇”是水流聚集的意思，“小雨滴汇聚起来”就是“汇”；书写时注意左窄右宽，“匚”的横折要方正，里面的“淮”简化部件不能写成“凶”。 (5) 结合课文语境理解“合奏”与“合唱”：指多个声音一起演奏/歌唱。“合”字本义是“盖子扣合”，引申为“共同、一起”。请学生两人一组，一人模仿树叶沙沙，一人模仿小溪淙淙，同时发声——这就是“合奏”；再请三组同学分别学鸟叫、虫鸣、蛙声，一起响起来——这就是“合唱”。学生笑着体验后，齐读词语“合奏”“合唱”，体会“合”字的力量与和谐。 熟读课文，梳理脉络 活动一：整体感知 (1) 自由朗读，初步感知 【教师活动】 组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边思考：课文开头第一句话写了什么？它在全文中起什么作用？ 【学生活动】 大声朗读全文，圈出第1自然段，尝试用自己的话说出这句话的意思。 【思考引导】 这句话出现在全文最开头，没有具体写风、水或动物，而是用一个概括性的句子开启整篇课文——它像一把“钥匙”，为我们打开了认识大自然声音的大门。 【参考答案】 第1自然段写道：“大自然有许多美妙的声音。”这句话是全文的中心句，起总领全文的作用，点明了课文的主题。 (2) 分角色朗读，感受声音画面 【教师活动】 指导学生分角色朗读第2—4自然段（如男生读“风”的部分，女生读“水”的部分，全班齐读“动物”的部分），提问：读完这三个部分，你仿佛听到了哪些声音？这些声音让你想到了怎样的画面？ 【学生活动】 按要求分角色朗读，边读边想象，用简短词语或短句记录听到的声音和脑海中的画面（如“树叶沙沙”“雨滴叮咚”“鸟儿叽叽喳喳”）。 【思考引导】 三个自然段都围绕“声音”展开，但描写的对象不同，声音的特点也各不相同。注意每一段开头的关键词，它们像路标一样，提示我们接下来要听谁的“歌声”。 【参考答案】 第2自然段写“风”的声音——像音乐家演奏手风琴；第3自然段写“水”的声音——像打击乐手开音乐会；第4自然段写“动物”的声音——像快乐的歌手在歌唱。 (3) 聚焦关键语句，捕捉写作密码 【教师活动】 引导学生找出每一段中反复出现的、有规律的句子，提问：第2段中“不一样的……有不一样的……”出现了几次？第3段中“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃”这样的句式有什么特点？ 【学生活动】 快速浏览课文，用横线画出重复结构的句子，同桌互相读一读，体会节奏与韵律。 【思考引导】 这些重复、排比的句式，不是简单的重复，而是作者特意安排的“声音节拍器”——让文字也有了节奏感，就像大自然的声音一样有层次、有变化。 【参考答案】 第2段中“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”运用并列对比，突出声音的丰富多样；第3段用顶真+排比（小溪→河流→大海），写出水声由小到大、由近及远的流动感和生命力。 活动二：理清脉络 (1) 提问引路，聚焦结构线索 【教师活动】 提问：“如果把这篇课文比作一首三段式的交响曲，第一乐章是什么？后面两个乐章分别由谁来‘演奏’？”引导学生回顾【课文结构】，明确划分依据。 【学生活动】 对照课文，快速数出自然段，确认共4个自然段，并根据内容将第1段单独归为一部分，第2—4段归为另一部分。 【思考引导】 划分段落不能只看“有多少段”，而要看“内容是否围绕同一个意思”。第1段讲的是“总印象”，后面三段讲的是“具体例子”，这是典型的“总—分”结构。 【参考答案】 全文共4个自然段，严格依据【课文结构】划分为两大部分：第一部分是第1自然段（总写大自然有许多美妙的声音）；第二部分是第2—4自然段（分写风、水、动物三种声音）。 (2) 填空梳理，明晰层次关系 【教师活动】 出示填空式脉络图，组织学生合作填写： 课文题目：《大自然的声音》 ▶ 第一部分（第__自然段）：（作用：） ▶ 第二部分（第__—自然段）：分别写、__、的声音，体现大自然声音的。 【学生活动】 小组合作完成填空，派代表汇报填写结果。 【思考引导】 填空时要严格对照【教材原文】的段落序号和内容概括，不能增删、不能合并、不能调换顺序——因为这是作者精心设计的表达逻辑。 【参考答案】 ▶ 第一部分（第1自然段）：大自然有许多美妙的声音。（作用：总起全文，点明中心） ▶ 第二部分（第2—4自然段）：分别写风、水、动物的声音，体现大自然声音的丰富美妙。 (3) 板书呈现，构建可视化脉络 【教师活动】 在黑板上动态生成结构板书，用箭头连接，清晰呈现： 【大自然的声音】 　　　　↑（总） 第1自然段：总写——“有许多美妙的声音” 　　　　↓（分） 第2自然段：风——音乐家，演奏手风琴 第3自然段：水——音乐家，玩打击乐器 第4自然段：动物——歌手，快乐歌唱 【学生活动】 观察板书，跟随教师手势齐读结构关键词，用手势模拟“总→分”的逻辑走向（一手张开为“总”，三指并拢为“分”）。 (4) 对比辨析，强化结构意识 【教师活动】 提问：“如果把第2段和第4段对调位置，课文还能读得通顺吗？为什么？”引导学生关注写作顺序的内在逻辑。 【学生活动】 默读调换后的段落顺序，小组讨论后发表看法。 【思考引导】 作者按“从空中（风）→到地面（水）→再到身边（动物）”的空间顺序展开描写，也暗合人们日常聆听自然声音的由远及近、由宏观到微观的感知路径。 【参考答案】 虽然调换后语义基本通顺，但会打破作者精心安排的观察逻辑与审美节奏：风声辽阔悠远，水声连绵流动，动物声亲切鲜活——由远及近、由大到小，更符合儿童认知规律和自然体验顺序。 品读共赏，感悟体会 活动三：精读段落，品味语言 （1）聚焦“风之乐章”，圈画声音词 【教师活动】 请同学们轻声朗读第2自然段（从“风，是大自然的音乐家”到“令人感受到大自然的威力”），边读边用○圈出描写声音的词语，用△标出描写风的不同状态的词语。 【学生活动】 圈画出“呢喃细语”“滴滴答答”“叮叮咚咚”“淙淙”“潺潺”“哗哗”等拟声词；标出“微风拂过”“狂风吹起”等状态词。（预设：有学生漏掉“翻动”“激动”等动态词） 【思考引导】 这些声音词像不像一个个跳动的音符？它们不是随便写的，而是和风的“性格”紧紧连在一起——温柔时用轻柔的音节，威猛时用短促有力的节奏。 【参考答案】 “呢喃细语”“轻轻柔柔”写微风，音节绵长、开口小，读起来气息轻缓；“激动”“雄伟”“充满力量”配以“整座森林都……合奏”，动词强劲、句式紧凑，让人仿佛听见轰鸣与回响。 （2）对比朗读，体会节奏变化 【教师活动】 请两位同学分别朗读“当微风拂过……”和“当狂风吹起……”这两句话，其他同学注意听：语速、声音高低、停顿位置有什么不同？为什么这样读？ 【学生活动】 生A读微风句，语速慢、声音轻柔、多处气声停顿；生B读狂风句，语速加快、声音上扬、句末重读“威力”。（预设：有学生说“像唱歌有前奏和高潮”） 【思考引导】 作者用文字谱了曲——前一句是舒缓的“引子”，后一句是激昂的“副歌”。这正是“文字的音乐性”！我们读的时候，不是念字，而是“唱”出节奏、“演”出画面。 【参考答案】 微风句多用长音节（如“轻轻柔柔”“呢喃细语”）、逗号分隔，形成呼吸感；狂风句用短句（“整座森林都激动起来”）、动词密集（“激动”“合奏”“充满”），节奏如鼓点推进，体现力量感。 （3）发现“双重拟人”，感受生命温度 【教师活动】 请大家再找一找：这段话里，谁被当成了“音乐家”？谁又成了“歌手”？“手风琴”“乐曲”“温柔”“威力”这些词，分别赋予了风和树叶什么？ 【学生活动】 回答：“风”是音乐家，“树叶”是歌手；“手风琴”“乐曲”是乐器与作品，“温柔”“威力”是人的性格。（预设：有学生说“树叶也会唱歌，像我们一样快乐”） 【思考引导】 看！风会演奏，叶会歌唱，森林会“激动”，大自然不是冷冰冰的景物，而是一个热热闹闹、有情感、有脾气的大家庭！这种把事物当成人来写的写法，就叫—— 【参考答案】 双重拟人：既写风有职业（音乐家）、有乐器（手风琴），又写树叶有身份（歌手）、有表现（唱出歌曲），还赋予自然以人类的情感（温柔、激动、威力），让整个森林活了起来！ （4）仿写小练笔：我的“雨之歌” 【教师活动】 模仿第3自然段中“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃”的排比+拟声+动态结构，用“雨滴______，落在______；雨滴______，跳进______；雨滴______，汇成______”句式，写三小句。 【学生活动】 尝试仿写，如：“雨滴沙沙，落在青瓦上；雨滴嗒嗒，跳进竹筒里；雨滴哗啦，汇成屋檐下的小瀑布。”（预设：有学生写“雨滴叮咚，敲醒睡莲”） 【思考引导】 你写的每个拟声词，是不是都和它落下的地方“很配”？“沙沙”适合瓦片，“嗒嗒”像小鼓，“哗啦”才有水势——好声音，一定藏着好观察！ 【参考答案】 拟声词需贴合对象质地与空间：硬物用“沙沙”“叮咚”，软物用“噗噗”“簌簌”，流动态用“哗啦”“汩汩”，静止态用“滴答”“淅沥”。 活动四：拓展延伸，深化理解 （1）对比阅读：同一主题，不同笔触 【教师活动】 出示叶圣陶《爬山虎的脚》节选（部编版四年级上册课文，真实原文）： “爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。” 请同学们默读，思考：这段话和《大自然的声音》在写“自然生命”时，手法上有什么相同？又有什么不同？ 【学生活动】 发现相同点：都用拟人（“巴住”“拉一把”“一脚一脚”）；不同点：《爬山虎》重动作细节与过程，《大自然的声音》重声音节奏与情感氛围。（预设：有学生说“一个在‘看’，一个在‘听’”） 【思考引导】 太棒了！一个用眼睛“追踪”生长的脚印，一个用耳朵“捕捉”流动的音符——原来，观察自然，既可以用眼，也可以用耳；既可写“怎样动”，也可写“怎样响”。 【参考答案】 相同：均运用精准动词+拟人手法，赋予植物以生命意志；不同：《爬山虎》以“视觉+动作链”呈现静态生命的动态过程，《大自然的声音》以“听觉+声音谱”呈现动态自然的情感律动——二者共同体现“万物有灵”的儿童视角与科学诗意。 （2）“自然声音采集卡”实践任务 【教师活动】 发给每位同学一张“自然声音采集卡”（简易表格：时间｜地点｜听到的声音｜像什么声音｜我的心情），布置课后小任务：放学路上或晚饭后，安静聆听5分钟，记录1–2种真实听到的大自然声音（如麻雀扑棱翅膀、晚风摇铃兰、邻居家小狗汪汪），下节课分享“我听见的夏天”。 【学生活动】 领取卡片，明确任务要求，讨论可能听到的声音（预设：有学生问“空调外机算不算？”教师引导：“那是人造的哦，我们要找大树、小虫、雨滴、风儿的朋友！”） 【思考引导】 这张卡不是作业，是一把打开耳朵的钥匙——当你真正停下脚步去听，梧桐叶的“唰啦”、蚂蚁爬过水泥地的“窸窣”，都会变成一首首只属于你的小诗。 【参考答案】 采集卡设计紧扣本课核心素养：强化“联系生活实际”的语言运用能力，落实“初步感受大自然的奇妙与美好”的审美体验目标，为后续口语交际“身边的自然之声”积累真实素材。 （3）共读结语，升华主题 【教师活动】 最后，我们一起轻声齐读课文第一句：“大自然有许多美妙的声音。”然后闭上眼，想一想：今天，你听见了风在唱歌，水在打拍子，动物在开演唱会……原来，只要心静下来，耳朵打开，整个世界就是一座—— 【学生活动】 齐声接答：“大自然音乐厅！”（预设：有学生自发加动作，如做指挥状、竖起耳朵） 【思考引导】 是啊，这座音乐厅不用门票，不收门票，只要你愿意——倾听，就是入场券；好奇，就是指挥棒；而你，永远是最珍贵的小听众，也是未来最动人的小作曲家。 课堂 总结 本节课，我们走进了《大自然的声音》，通过朗读初步感受到大自然声音的美妙。学习了“妙、奏、喃”等会认字，掌握了“妙、感、器”等会写字的书写要点，积累了“美妙、音乐家、温柔”等词语。整体感知了课文内容，知道风、水是大自然的音乐家，动物是大自然的歌手，下节课我们将继续品读课文，感受大自然声音的灵动。 板书 设计 大自然的声音 风、水：音乐家 动物：歌手 课后 任务 正确规范地书写本课生字词，并用“美妙、演奏、汹涌澎湃”各造一个通顺的句子。 熟读课文，尝试用“风是音乐家、水是音乐家、动物是歌手”的句式梳理课文内容，说给家人听。 走进户外，用心聆听一种大自然的声音，简单记录下它的特点。 教学 反思 成功之处 1.紧扣课标“语言文字积累与梳理”学习任务群要求，通过归类识记、语境辨析等方式落实字词基础，学生能准确辨析多音字及拟声词的表达效果。 2.以“声音线索”为切入点引导整体感知，学生能自主梳理风、水、动物三类声音的层次与特点，初步建立文本结构意识。 3.朗读指导注重语气、节奏与情感呼应，多数学生能在反复诵读中体会语言的韵律美，达成“读准、读通、初步读出画面感”的基础目标。 不足之处 1.部分学生对抽象声音描写的具象转化存在困难，如“呢喃细语”“雄伟的乐曲”等表达理解较浅，需加强生活经验联结与语义具化训练。 2.字词检测反馈显示，个别易混词语在语境中运用仍不熟练，后续需增加迁移运用环节，强化“识—读—用”闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $