22《读不完的大书》第2课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《读不完的大书》第2课时，引导学生品读自然事物的生动描写，理解“大自然是读不完的大书”的内涵。通过回顾上节课“大自然里的小家伙”，自然衔接本课时探究，搭建前后知识学习支架。 此设计亮点突出，语言运用上通过“词语魔法擂台”对比句（如小麻雀“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”与“小麻雀叫”）让学生体会生动表达，思维能力上组织小组合作梳理观察方法，审美创造上开展“自然观察手记”仿写（如“银杏叶像小扇子飞下来”）。采用情境体验、读写结合方法，提升学生观察与表达能力，为教师提供分层作业设计，便于教学实施。

小学语文统编版三年级上册 第七单元第三节《读不完的大书》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《读不完的大书》第2课时 课型 新授课 教材 分析 《读不完的大书》以儿童视角描绘自然万物的生动趣味与哲思意蕴。全文紧扣“观察与发现”单元主题，通过天空、大地、飞鸟、游鱼、昆虫、花草、果树、竹子、棕榈等丰富意象，展现大自然的鲜活生命力与无穷奥秘。语言清新质朴，善用拟人、比喻等手法，如“小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”“竹叶声如同温柔的细语”，富有画面感与情感温度。课文将玩趣、沉思、遐想融为一体，引导学生亲近自然、细致观察、用心感受，在真实可感的物象中体悟生命之美与自然之趣。 学情 分析 经过第一课时的学习，该年级学生已掌握课文生字词，初步了解课文内容，对大自然里的动植物有直观感知。该年级学生以形象思维为主，对具象事物兴趣浓厚，但难以深入体会作者对自然的沉思与遐想，也不易精准品味生动的语句表达。本课时教学可结合实物观察、情境朗读，引导学生聚焦动植物细节，感受自然的奥秘与乐趣，逐步提升品读感悟能力。 教学 目标 语言运用 品读文中生动的语句，体会修辞手法的表达效果。 能结合课文内容，用清晰、具体的语言描述自然事物的特点。 思维提升 梳理课文描写的自然事物，学习作者细致的观察方法。 思考“读不完的大书”的内涵，体会自然万物带来的启发。 审美创造 感受自然万物的形态与趣味，体会散文蕴含的自然之美。 尝试抓住事物特点进行片段描写，表达对自然的喜爱。 文化自信 体会古人“师法自然”的传统智慧，感受自然文化的魅力。 理解人与自然和谐共生的理念，增强对自然文化的认同感。 教学 重难点 ▲重点： 品读课文描写动植物的重点语句，体会作者从大自然中发现的乐趣。 学习作者细致观察、生动描写事物特点的方法。 ■难点： 理解“大自然是一部永远读不完的大书”的深刻含义，体会大自然的奥秘与趣味。 流程 教学设计 备课 导入 教师笑着走上讲台：“小朋友们，上节课咱们一起逛了‘大自然这本大书’，谁能说说你记住了书里哪些好玩的小家伙呀？”（伸手示意学生举手发言）预设学生叽叽喳喳地说起小麻雀、老鹰、搬家的蚂蚁。教师顺势接话：“没错，大自然里藏着的趣味可不止这些，今天咱们接着往下读这本读不完的大书！” 教学内容与过程 读课文，合作探究 小组合作，聚焦“好玩的东西” 【教师活动】 教师出示学习任务单，明确本环节核心任务：“找一找，圈一圈，说一说——课文里哪些‘好玩的东西’最让你眼睛一亮？它们‘好玩’在哪里？”提示学生紧扣第2—5自然段，重点关注描写动物、植物的句子，特别留心作者用了哪些词、哪些动作、哪些感觉来写“好玩”。 【学生活动】 四人小组合作，用彩色笔在课文复印件上圈画“好玩的东西”，如“小麻雀”“老鹰”“蚂蚁”“竹子”“棕榈树”等，并在旁批注关键词：如“叽叽喳喳”“猛扑而下”“井然有序”“雨后春笋”“沙沙的竹叶声”……有的小组迅速找出“虾蟹游鱼”“橘子树”“小鱼在倒影间游玩”，还补充了“浮云飞鸟”“带刺的草叶”等易被忽略的细节。 【教师活动】 巡视中发现有小组将“暑寒荣枯”误认为具体事物，及时引导：“‘暑寒荣枯’不是一样东西，而是植物变化的过程——就像书翻页一样，是大自然悄悄讲的故事。”用手指轻点第3段，示范朗读“花儿有红的、黄的、紫的、蓝的”，强调颜色词连用带来的画面感；再读“有长有短，有宽有窄，有的还带着刺”，提醒学生注意“有……有……有的……”这个句式像一把小梳子，把草叶的特点理得清清楚楚。 【学生活动】 小组代表汇报时，有的孩子模仿小麻雀“蹦蹦跳跳”，有的学老鹰“猛扑而下”的动作，教室里响起会心笑声；有学生主动发现：“‘大蒲扇似的叶子’比‘很大的叶子’有意思多了！”立刻得到同伴点头认可。 语言比拼，玩转生动表达 【教师活动】 组织“词语魔法擂台”游戏：教师出示三组对比句（不出现原文），请学生判断哪句更“活”，并说明理由。 ① A.小麻雀叫。B.小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦。 ② A.竹子长很快。B.竹子长得快，雨后春笋，一天长几寸，没几天就长得和我一样高了。 ③ A.棕榈树叶子很大。B.大蒲扇似的叶子在风中摇摆，一副超凡脱俗的样子。 【学生活动】 小组抢答，争先举手：“B句有声音、有动作、有样子，还有我的感觉！”“‘雨后春笋’我们学过成语，这里当动词用，真新鲜！”“‘超凡脱俗’像给树穿上了仙气衣服！”教师适时追问：“‘和我一样高’这句话妙在哪？”学生恍然：“写的是竹子，想的却是我自己——原来大自然的好玩，就藏在‘我’的身高、‘我’的耳朵、‘我’的眼睛里！” 【教师活动】 肯定学生发现，板书提炼“生动三法宝”：声音词（叽叽喳喳）、动作词（猛扑、摇摆）、比喻+感受（大蒲扇似的、超凡脱俗、叫人愉悦），强调这些不是堆砌好词，而是作者“用身体在观察”——耳朵听、眼睛看、心里想、身体比，才写出这样有体温的语言。 联结生活，共读“我的大书” 【教师活动】 抛出驱动性问题：“如果请你为‘读不完的大书’续写一页，你会写院子里的什么？小区里的什么？放学路上的什么？注意——它得是‘好玩的’，还得让人‘沉思和遐想’。”提示学生不必写整段，只聚焦一个“好玩的东西”，用上今天学的“生动三法宝”中的一样，比如一个声音、一个动作、一个比喻。 【学生活动】 学生低头速写，有的写“银杏叶像小扇子，秋风一吹就哗啦啦地飞下来，像在给我发秋天的信”；有的写“蜗牛背着房子慢慢爬，留下亮晶晶的线，好像在写一首没人看得懂的诗”；还有孩子写“路灯亮了，影子一会儿变长，一会儿变短，像在和我玩捉迷藏”。教师随机邀请三位学生朗读，全班用“点赞手势”回应最打动自己的一个词或一句。 【教师活动】 总结升华：“你们写的，就是自己版本的‘读不完的大书’——它不在远方，就在你踮脚看见的墙缝里，在你蹲下发现的蚂蚁队伍里，在你抬头数过的云朵形状里。这本大书没有封底，因为好奇不停，阅读就不止；这本大书最珍贵的页码，正是你此刻睁大的眼睛、竖起的耳朵，和怦怦跳着的心。” 归纳总结，提炼方法 【教师活动】 教师引导学生回顾课文，提问：“作者把大自然比作一本读不完的大书，通过描写哪些事物让我们感受到了大自然的乐趣与奥秘？”学生列举麻雀、老鹰、蚂蚁、花草、果树、竹子和棕榈等。教师进一步追问：“作者是如何把这些普通事物写得生动有趣的？请从观察角度和语言表达两方面思考。” 【学生活动】 回忆课文内容，提炼出作者观察细致、描写具体的特点，如“小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”用了叠词，“棕榈树高大挺拔，大蒲扇似的叶子”用了比喻。 【教师活动】 组织学生四人一组讨论：作者在描写动物和植物时，分别运用了哪些写作方法？从“动静结合”“修辞手法”“情感融入”三个角度进行梳理。教师巡视，提示学生关注“老鹰高空盘旋、猛扑而下”的动态描写与“竹叶声如同温柔的细语”的拟人手法，以及“叫人愉悦”“真叫人敬佩”等直接表达情感的语句。 【学生活动】 小组讨论，归纳出：描写动物时通过动作表现特点（如蚂蚁“井然有序”），描写植物时运用比喻和拟人（如“大蒲扇似的叶子”），同时把个人感受融入观察（如“叫人愉悦”“格外鲜美”）。 【教师活动】 组织全班汇报交流，教师汇总意见，归纳总结课文的写作方法：一是多角度观察，从形态、颜色、动作、声音等方面捕捉细节；二是巧用修辞，如比喻、拟人、叠词，使语言生动形象；三是融入情感，在描写中自然流露喜爱与敬佩；四是点面结合，既有整体场景的勾勒（如“高远的天空，广阔的大地”），又有具体事物的特写（如竹子“一天长几寸”）。 【学生活动】 认真倾听教师总结，对照自己的讨论结果查漏补缺，在笔记中记录关键方法。 【教师活动】 设计“写作小锦囊”环节，教师提供三个实用技巧： （1）观察时要调动多种感官，写出看到的颜色形状、听到的声音、闻到的气味、尝到的味道，如课文写“刚从树上摘下的果子，味道格外鲜美”。 （2）用比喻和拟人让事物活起来，如“棕榈树高大挺拔，大蒲扇似的叶子”和“沙沙的竹叶声，如同温柔的细语”。 （3）在描写末尾加上自己的感受或联想，如“叫人愉悦”“真叫人敬佩”“又是另一种境界”。 教师举例：如果描写校园里的桂花，可以写“金黄的桂花藏在绿叶间，像害羞的小姑娘，散发出甜甜的香气，让人忍不住驻足深吸几口。” 【学生活动】 结合小锦囊，口头仿写一个身边的景物或小动物，先在组内交流，然后推荐代表分享。 【教师活动】 教师出示一段简短的描写：“公园里有一棵老槐树，树很高，叶子很茂密。风吹来，叶子沙沙响。树下有一群蚂蚁在爬来爬去。”请学生运用刚才总结的方法，从“细致观察、添加修辞、融入情感”三个角度进行修改，先独立思考，再小组讨论，最后全班分享。教师巡视，关注学生能否准确运用方法，对修改出彩的学生给予表扬，对出现偏差的组进行点拨，如提示“树很高”可以改成“老槐树像一把撑开的巨伞，叶子层层叠叠，阳光只能漏下星星点点的光斑”。 【学生活动】 自主修改，小组交流，推选最优版本在全班朗读。教师请其他学生评价修改前后的不同，重点指出哪里用了拟人、哪里加入了个人感受。 【教师活动】 总结回顾环节，教师肯定学生在归纳方法和实践运用中的表现，指出优点：大部分小组能准确抓住课文“动静结合”“比喻拟人”的特点；同时提醒不足：个别小组在“情感融入”方面提炼不够深入，建议今后阅读时多关注作者直接抒情的句子。教师布置课后延伸任务：选择课文中的一个片段（如写蚂蚁或竹子），尝试用思维导图梳理作者的观察顺序和写作方法，为下一课时的迁移练笔做准备。 【学生活动】 回顾本环节学习过程，反思自己是否掌握了归纳方法的能力，记录课后任务要求。 拓展延伸，提升素养 （1）开展“自然观察手记”创意写作活动：请学生模仿课文第2—5段的写法，用“我发现了……它……让我想到……”的句式，记录自己最近一次亲近自然的小发现——比如阳台上的多肉悄悄抽出了新芽，楼下的梧桐叶边泛起了微黄，或是雨后蜗牛在墙根爬出银亮的痕迹。强调写出“动态+感受”，不求长，但求真，一句也行，三句更好！预设学生可能写：“我发现了蜘蛛网挂着露珠，像一串水晶项链，让我想到大自然偷偷藏了无数小镜子。” （2）组织“词语魔法屋”语言运用练习：聚焦课文中的鲜活表达（如“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”“沙沙的竹叶声，如同温柔的细语”“大蒲扇似的叶子”），引导学生从“声音、样子、感觉”三个角度，为身边常见事物设计一组“有画面感”的短语。例如： • 蚂蚁走路——窸窸窣窣，排着黑线队伍； • 风吹铃兰——叮咚叮咚，像踮着脚尖跳舞； • 晒干的薄荷叶——脆脆的、香香的、绿得发亮。 鼓励学生用上学过的叠词、比喻和通感，让语言“活起来、亮起来”。 （3）链接课标“表达与交流”学段要求（第二学段·课标P18），开展“我的自然书签”微型分享：每人制作一枚手绘书签（可用作业纸裁剪），正面画一种让自己心动的自然物，背面抄写自己写的最满意的一句观察语，并署名“小自然观察员××”。课后贴在班级“读不完的大书”主题墙，形成持续生长的语言实践园地——让文字扎根生活，让表达成为习惯。 （4）轻巧渗透“文化自信”素养点：教师点出课文将竹子称为“两丛”，棕榈比作“大蒲扇”，竹声喻为“温柔细语”，这些表达浸润着中国人特有的诗意眼光与生命观照。顺势提问：“为什么我们不说‘两棵竹子’而说‘两丛’？‘丛’字让你想到什么？”（预设学生答：密密的、挨着的、有生气的……）自然引出汉语词义的温度与画面感，体会母语表达的精妙与深情。 （5）布置分层实践作业： 基础版：朗读课文第5段，把“竹子”和“棕榈”的描写背下来，明天课前“自然小喇叭”轮流播报； 进阶版：选一种家中或小区里的植物/小动物，用课文里学到的“动态+比喻+感受”三步法，写一段50字左右的“自然微笔记”； 挑战版：给课文续写一句话——“除了竹子和棕榈，我家院角那株牵牛花也……”，要求用上拟人或比喻，且与原文风格和谐。 课堂 总结 本节课，我们继续品读《读不完的大书》，聚焦自然万物的生动形态与内在精神：通过细读麻雀的活泼、老鹰的雄健、蚂蚁的忠勇，体会作者观察之细致、表达之传神；借助花果的色彩姿态、竹子的生长节奏、棕榈的倒影意境，感受语言中蕴含的节奏美与画面感；我们梳理了“大画册”“大书”的比喻内涵，理解大自然既富趣味又启人哲思的双重魅力；最后联系生活实际，尝试用简洁生动的语言描述身边的一种自然事物，初步实践“观察—想象—表达”的读写融合路径。 板书 设计 读不完的大书 万物趣：鸟兽虫鱼 花草树木 写法巧：抓特点 融情思 课后 任务 仿照课文第2或第5自然段的写法，描写一种你喜欢的植物，写出它的特点和带给你的感受。 摘抄课文中你认为写得最生动的3个句子，在句子旁简单批注出喜欢的理由。 走进家附近的公园或郊外，观察一样自然事物（比如一只小虫、一片树叶），用一段话记录它的样子和你观察时的发现。 尝试把课文最后一个自然段改写成一段小诗，注意语言的节奏感和画面感。 教学 反思 成功之处 紧扣课标“语文实践”要求，引导学生聚焦第2、5自然段的关键词句，通过抓“叽叽喳喳”“沙沙的竹叶声”等细节，体会拟人、比喻修辞的表达效果，落实了语言运用的核心素养。 以“大自然这本大书的乐趣”为探究主线，组织小组讨论动植物的趣味点，推动学生从感知表层趣味到体会背后奥秘，提升了思维的深刻性。 结合课后小练笔，让学生仿写身边的自然事物，实现了从文本解读到生活表达的迁移，强化了读写结合的能力。 不足之处 对部分学困生的引导不够精准，少数学生难以说出动植物背后的“沉思与遐想”，需设计更具梯度的问题降低思考难度。 拓展环节仅停留在文本关联，未链接学生的真实自然体验，后续可加入校园观察小任务，深化对“大书”内涵的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $