26《一个粗瓷大碗》教案-2026-2027学年语文统编版三年级上册

该教案聚焦《一个粗瓷大碗》中赵一曼与战士同甘共苦的品质，以粗瓷大碗为线索梳理故事脉络。导入通过“碗的特殊意义”情境提问，激发兴趣，搭建从感知碗的普通到理解其承载精神的学习支架。 特色在于深度融合核心素养，文化自信上通过革命故事传递艰苦奋斗精神，语言运用采用形声字归类、语境识字等方法，思维能力体现在情节梳理与细节分析。如“倒饭”“丢碗”细节引导学生感悟人物品质，小组讨论、角色朗读提升参与度。助力学生提升阅读理解与情感体悟，为教师提供清晰教学流程与细节处理策略。

小学语文统编版三年级上册 第八单元第四节《一个粗瓷大碗》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《一个粗瓷大碗》 课型 新授课 教材 分析 《一个粗瓷大碗》以军事博物馆里的粗瓷大碗为线索，讲述赵一曼在东北抗联时期，把通讯员送来的高粱米饭倒进锅，换盛野菜粥，大碗最终成了七班菜盆的故事，展现她与战士同甘共苦、关爱同志的高尚品质，全文以小见大，用细节传递动人情怀。 学情 分析 该年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，注意力集中时间有限，但对英雄人物故事兴趣浓厚；已具备初步的记叙文阅读能力，能抓住主要人物和事件，但对细节描写的深层含义及人物精神品质的提炼尚需引导。课文以“粗瓷大碗”为线索，通过语言、动作、神态等细节展现赵一曼舍己为人的高尚品格，教学中宜结合生活经验启发共情，借助角色朗读、情境想象、关键词圈画等方式，帮助学生理解“倒饭”“笑谈丢碗”等行为背后的精神内涵，避免空洞说教。 教学 目标 语言运用 正确认读“瓷、赵、抗”等会认字，掌握“还、禁”等多音字的不同读音及用法。 能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文语句的表达语气。 思维提升 能梳理课文内容，理清粗瓷大碗的故事脉络。 能抓住课文关键语句，分析人物行为背后的原因。 审美创造 通过品读文中描写赵一曼动作、语言的语句，体会平实语言中的情感力量，感受人物形象的人格美。 文化自信 体会赵一曼以身作则、关爱战士的高尚品质，学习革命先辈艰苦奋斗、无私奉献的精神，增强对革命文化的认同感。 教学 重难点 ▲重点： 抓住文中描写赵一曼言行的语句，体会她以身作则、关心战士的高尚品质。 ■难点： 联系课文背景，理解赵一曼“丢碗”的背后蕴含的同志间的友爱与革命精神。 流程 教学设计 备课 导入 同学们，今天老师带来一个特别的“碗”——它不是金的，也不是银的，而是粗粗的、糙糙的，像咱们乡下爷爷家灶台上用的老瓷碗！可就是这个普普通通的碗，被珍藏在军事博物馆里，还藏着一段暖暖的故事。你们猜，为什么一个碗能让人记住几十年？它到底“盛”过什么？是香喷喷的米饭，还是悄悄藏起来的关心？让我们一起走进《一个粗瓷大碗》，看看这个碗里，装着怎样的人心和力量！ 教学内容与过程 读课文，学生字 学生自读课文，明确要求： （1）借助拼音读准字音，遇到难读的字圈出来，可请教老师或同学； （2）读通每一句话，读不顺的地方反复多读几遍； （3）给自然段标上序号，圈出课文里的生字词。 1. 检查认读，归类识字 （1）形声字识字： 出示生字：瓷（cí）、缸（ɡānɡ）、锅（ɡuō）、灶（zào） 教师引导：“小朋友们看看这几个字，它们都有什么共同的偏旁呀？”（预设学生：都是“缶”字旁） 讲解：“‘缶’古代指瓦罐类的容器，所以这些字都和容器、烹饪用具有关。‘瓷’是用高岭土烧制成的器具；‘缸’是大口的盛器；‘锅’‘灶’都和做饭有关，大家跟着老师读一遍：瓷、缸、锅、灶。” （2）语境识字： 出示句子：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”“嘴边有几个月没沾过粮食了。”“据后来‘侦察’，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。” 指名读句子，相机正音：还（huán）、沾（zhān）、侦（zhēn） 讲解字义：“还（huán）在这里是归还的意思，和我们平时说的‘还有’读音不一样；‘沾’是接触、挨上的意思；‘侦’是探听、暗中察看的意思，‘侦察’就是为了了解敌情而进行活动。” （3）多音字辨析： ①还： ┌─ huán （归还）（还碗） └─ hái （还有）（还是） 教师引导读例句：“小通讯员说敌人都被消灭了，碗没法还（huán）回去，赵一曼说还（hái）是要找到合适的去处。” ②禁： ┌─ jīn （不禁）（禁不住） └─ jìn （禁止）（禁令） 教师引导读例句：“赵一曼看到高粱米饭，不禁（jīn）想起战士们的艰苦，心里想着绝不能违反纪律，禁（jìn）止自己搞特殊。” 2. 巩固识字：开展“开火车读生字”游戏，每人读一个生字并组一个词，读错的地方大家一起纠正。 熟读课文，梳理脉络 1. 趣味读文，巩固熟悉度 · 师：同学们，咱们已经认识了课文里的生字，现在咱们用“接力读+齐读”的方式再读一遍课文，接力读的时候每个小组读两个自然段，读完后咱们全班齐读第1自然段和最后一个自然段，好不好？ · 【思考引导】通过不同的朗读方式，既能让大家再次熟悉课文内容，又能集中注意力，感受课文的整体氛围。 · 【参考答案】学生按小组接力读第2-10自然段，再齐读第1、11自然段，读通读顺课文。 2. 补充背景资料，理解故事环境 · 师：大家读课文的时候，有没有发现抗联战士的生活特别艰苦？老师给大家补充一点资料：东北抗日联军在极端恶劣的环境中坚持抗战，他们缺衣少食，经常在零下几十度的深山密林里活动，粮食极度匮乏，只能靠野菜、野果充饥，还要不断和日军周旋作战。 · 【思考引导】借助背景资料，帮助大家理解课文里“几个月靠野菜、草根、榛子面充饥”的艰苦环境，为梳理故事做好铺垫。 · 【参考答案】学生认真聆听资料，对故事发生的艰苦环境有初步认知。 3. 梳理故事核心人物 · 师：请大家快速浏览课文，找一找这篇课文里主要写了哪几个人物？ · 【思考引导】引导学生从课文中提取出现的主要角色，明确故事的人物要素。 · 【参考答案】主要人物有赵一曼、小通讯员、炊事员老李。 4. 梳理故事情节脉络 · 师：请大家以小组为单位，按照“故事的起因、经过、结果”梳理课文内容，试着用简洁的话概括每个部分对应的课文段落。 · 【思考引导】引导学生按故事发展顺序拆分课文，抓住每个阶段的核心事件，对应准确的段落序号。 · 【参考答案】 · 起因（第1-5自然段）：中国人民革命军事博物馆陈列着赵一曼用过的粗瓷大碗，引出故事；战斗结束后，小通讯员给赵一曼送来这个从战场上找到的粗瓷大碗，还为她盛了满满一碗高粱米饭。 · 经过（第6-8自然段）：赵一曼发现米饭是从病号炕盛来的，便悄悄把米饭倒进锅里，换了半碗野菜粥，炊事员老李看在眼里，十分感动。 · 结果（第9-11自然段）：第二天赵一曼又没碗了，小通讯员着急抱怨，后来发现这个粗瓷大碗成了七班的菜盆。 5. 整体梳理文章结构 · 师：咱们把刚才梳理的内容整合起来，看看这篇课文的整体结构是怎样的？ · 【思考引导】引导学生从“总-分-总”的角度认识文章结构，明确开头、主体、结尾的关系。 · 【参考答案】 · 总起（第1自然段）：点出军事博物馆里的粗瓷大碗是赵一曼用过的，引出令人感动的故事。 · 分述（第2-10自然段）：详细讲述粗瓷大碗的由来，以及赵一曼用碗、“丢”碗的经过。 · 总结（第11自然段）：揭示粗瓷大碗的最终去向，呼应前文。 析读课文，感悟体会 1. 聚焦细节，品读“碗”的温度 默读第2—3段，圈出描写赵一曼看到粗瓷大碗时反应的词语和句子，想一想：一个“还”字，为什么像一颗小石子，激起了层层涟漪？ （1）“哪里拿来的，请你还到哪里去！” ①思考：这句话的语气是严厉的、生气的，还是别的什么？联系上下文，她为什么“不收”这个来之不易的碗？ 【思考引导】请同学们注意标点——感叹号！再想想：通讯员刚打完胜仗，冒着风险送来碗，她却立刻拒绝。这不是“不领情”，而是……？试着代入她的身份：她是团政治委员，更是和战士同吃野菜、共扛枪的“政委同志”。 【教师讲解】这里没有豪言壮语，但一个“还”字，是纪律的刻度，是立场的标尺。抗联部队有铁的纪律：“不拿群众一针一线”，更不能因职务特殊就破例用“战利品”。这个碗虽粗，却照见她心中那面“公与私”的明镜。 【参考答案】这不是冷漠，而是坚守——她拒绝的不是碗，是特殊化；她守护的不是面子，是官兵一致的信念。 （2）“这……这……敌人都被消灭了，往哪里还啊！” ②思考：通讯员连说两个“这”，还结巴了，说明他当时心里在想什么？如果你是通讯员，你会怎么想？ 【思考引导】注意省略号和重复词！这是语言的“心跳声”。他不是答不上来，而是被政委的坚持“震住了”——原来，纪律比胜利更重，原则比方便更硬。 【教师讲解】这个结巴特别珍贵！它让我们看见：年轻战士的纯真与困惑，恰恰反衬出赵一曼信仰的坚定与清醒。真正的榜样，不是让人仰望，而是让人“愣住”，然后悄悄把腰杆挺直一点。 【参考答案】他懵了：打赢了仗，缴获了东西，怎么还不能用？这“愣住”的一秒，正是革命队伍里最朴素的纪律教育课。 2. 情境还原，读懂“一碗饭”的分量 聚焦第5—7段，轻声朗读，边读边在脑海中“放电影”：赵一曼端碗、进炊事棚、倒饭、盛粥……这一连串动作，像不像一组无声的镜头？ （1）“赵一曼一看，就知道是从病号炕盛来的。” ③思考：“一看就知道”——她凭什么这么快判断？哪些细节暴露了这碗饭的“身份”？ 【思考引导】联系第6段前半句：“那些日子非常艰苦……嘴边有几个月没沾过粮食了。”再想想：高粱米饭在当时是什么级别的“奢侈品”？谁才有资格吃？ 【教师讲解】这不是神机妙算，而是“心贴着心”的体察。她熟悉每一双布满冻疮的手，记得每个伤病员咳嗽的节奏，甚至能从饭粒的饱满度、米汤的浓淡里，读出炊事班悄悄省下的那份心意。这种“知道”，是爱出来的敏锐，是责任炼成的直觉。 【参考答案】因为高粱米太稀有，普通战士吃的是野菜糊糊，只有伤病员才能分到一点点粮食；她熟悉炊事班的分配规律，更熟悉战友们“藏”起好饭、留给别人的习惯。 （2）“把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。” ④思考：注意两个动词——“倒”和“盛”。为什么是“倒”进锅里？为什么是“盛”野菜粥？这两个动作的力度、速度、心情一样吗？ 【思考引导】试试做做动作：“倒”是干脆的、不留余地的；“盛”是小心的、甚至带点珍惜的。再看量词：“满满一碗”变“半碗”——少了一半，却多了一份什么？ 【教师讲解】“倒”，是斩断特权的利落；“盛”，是捧起苦难的温柔。“半碗”不是凑合，是主动选择——她把饱腹的机会让出去，把清苦的日子端起来。这“半碗粥”，盛着信仰的浓度，也盛着共产党人“先天下之忧而忧”的基因密码。 【参考答案】“倒”是坚决的舍弃，“盛”是郑重的承担；“满满一碗”是别人给的照顾，“半碗野菜粥”是自己选的担当。 3. 感悟留白，体会“泪花”与“笑语”的力量 细读第8段和第9—10段，对比两个画面：老李“眼里含着泪花”，赵一曼却“笑着说”——眼泪和笑容，为什么同时出现在同一个故事里？ （1）“炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。” ⑤思考：老李为什么“没吭声”？他想说什么？又为什么最终只让泪花在眼眶里打转？ 【思考引导】他是炊事员，天天烧火做饭，最懂粮食的分量；他是老战士，最懂政委的脾气。这“泪花”里，有心疼，有敬佩，还有一种说不出口的——骄傲。 【教师讲解】这“含着泪花”的沉默，比千言万语更有力。它告诉我们：真正的感动，有时不需要口号；最深的敬意，常常藏在欲言又止的凝望里。老李的泪，是抗联队伍里心照不宣的默契，是革命者之间无需翻译的懂得。 【参考答案】他想喊一声“政委！”，又怕惊扰这份静默的庄严；他想劝一句“您也该吃点好的”，又知道劝不住。那泪花，是心疼，是敬服，更是“我懂你”的滚烫回响。 （2）“小通讯员急得直叫：‘我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住你这么‘丢’啊！’” ⑥思考：通讯员说的“丢”，真的是“弄丢”吗？这个加了引号的“丢”，到底“丢”去了哪里？又“捡”回了什么？ 【思考引导】注意引号！这是孩子气的抱怨，更是无意识的礼赞。他嘴上说“丢”，心里早把政委的举动刻成了榜样。再联系结尾——碗成了“七班的菜盆”，想一想：“丢”出去的碗，最后变成了什么？ 【教师讲解】这个“丢”字，是全文最俏皮的“文眼”。她“丢”的是碗，长出来的是人心；“丢”的是特殊，立起来的是规矩；“丢”的是一次饱饭，换来的是整支队伍的精气神！后来碗成了菜盆，恰恰说明：她“丢”掉的，早已被战士们捧在手心、融进血脉——这，就是榜样的“再生”力量！ 【参考答案】她“丢”的不是碗，是特权思想；“丢”的不是饭，是个人享受；“丢”的是距离，换来的是战士们“政委和我们是一锅粥”的信任。这“丢”，是最高级的“得”。 4. 联结升华，叩问“不丢碗”的时代回响 齐读第10段：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？” ⑦思考：赵一曼这句话，是疑问，还是回答？她期待的“不丢碗”，到底是什么样子？今天的我们，还需要“不丢碗”吗？ 【思考引导】联系课文结尾：“粗瓷大碗已经成了七班的菜盆。”菜盆——大家共用、人人可盛、热气腾腾。这不就是“不丢碗”的模样吗？再想想：今天我们用的铅笔、穿的校服、坐的教室……有没有哪一样，是“大家共用、人人可享”的？ 【教师讲解】她问的，不是碗的下落，而是信仰的归处。“不丢碗”的那天，是官兵真正平等、干部真正俯身、人民真正当家的日子。今天，我们不用再吃野菜粥，但“不丢碗”的精神从未过时——它化作了“双减”政策里对每个孩子的守望，化作了“乡村振兴”中对乡亲们的承诺，化作了教室里老师蹲下来听你说话的那个弯腰弧度。 【参考答案】这是反问，更是宣言。“不丢碗”的那天，是特权彻底消失、公平真正落地、人心紧紧相依的那天。今天的我们，依然要守护这口“碗”——它装着初心，盛着公心，永远不盛私欲。 5. 板书凝练，种下一颗“粗瓷心” （师生共同完成板书，用简笔画碗轮廓，内填关键词） 粗瓷大碗 → 粗：质朴无华，不尚浮华 → 瓷：坚硬如铁，纪律如钢 → 大：胸怀如海，装着大家 → 碗：盛饭亦盛情，装粮更装心 师：同学们，这碗不盛金玉，却盛着中国共产党人最本真的模样——它粗粝，却最温热；它普通，却最滚烫。下节课，我们将走进“赵一曼的家书”，看看这碗里盛着的，还有怎样沉甸甸的牵挂…… 课堂 总结 同学们，今天我们学习了《一个粗瓷大碗》，了解了赵一曼把通讯员送来的粗瓷大碗里的高粱米饭倒进锅里，换盛野菜粥，最后大碗成了七班菜盆的故事，体会到赵一曼关心战士、与战士同甘共苦的高尚品质。同时我们认识了瓷、赵、抗等生字，掌握了“还”“禁”两个多音字的用法。 板书 设计 一个粗瓷大碗 碗的来历：通讯员战中寻来 碗的去向：倒饭换粥→成菜盆 碗的精神：舍己爱兵、艰苦朴素 课后 任务 读一读，抄写文中描写赵一曼动作和神态的词语，并选择其中两个各写一句话。 赵一曼把碗里的高粱米饭倒回锅里，自己只喝野菜粥。如果你是通讯员，看到这一幕会对赵一曼说什么？请写一段话。 查找赵一曼烈士的其他故事，下节课和同学们分享她让你最感动的一点。 教学 反思 目标达成：多数学生能梳理粗瓷大碗的流转脉络，但对赵一曼“倒饭”细节的情感体悟较浅，需结合抗战艰苦背景强化共情引导。 方法有效性：通过“找碗-让碗-丢碗”的情节串联法，帮助学生理清故事线，但小组讨论时对炊事员“含泪”的细节挖掘不足，可增设角色代入朗读环节。 素养落实：初步落实革命文化感知，但对赵一曼与战士同甘共苦的精神升华不够，可补充抗联战士艰苦生活的史料，深化责任与担当的核心素养。 学情应对：部分学生对“榛子面”“抗联”等词汇陌生，预习时应增加语境化注释，降低理解门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $