Unit 1 第1课时 Story time（教学设计）英语译林版一起一年级上册

该小学英语教学设计聚焦问候与自我介绍核心内容，涵盖Hello/Hi问候语、I’m...句型及Liu Tao等四个人名。课堂通过教师挥手示范、播放“Hello”短视频导入，结合校园场景图分校门口初次相识、教室熟人打招呼场景呈现对话，搭建从模仿到应用的学习支架。 资料特色在于以情境教学还原真实校园场景，TPR动作配合与游戏（人名猜猜看、接龙）激发兴趣，培养学习能力。通过场景对比区分句型使用场景，训练思维品质，强调中文姓名英文书写规范渗透文化意识。分层任务与多元评价让学生乐于开口，助力教师高效落实教学目标。

Unit 1 I’m Liu Tao Story time 教学设计 单元 Unit 1 课时 第 1课时 语篇研读 【主题和内容】 本单元主题为Greetings and self-introduction（问候与自我介绍），属于 “人与自我 — 人际交往” 主题群，核心功能是初次见面用简单英语打招呼、介绍自己。 【意义和价值】 （一）语言能力价值 搭建英语开口基础。本课是学生初次接触英语口语，掌握Hello/Hi问候、I’m…自我介绍基础句型，学会 Liu Tao、Yang Ling 等中文拼音英文名，建立 “用英语简单交流” 的语言自信，完成零基础口语入门。 区分两类交际句式，形成场景语言逻辑。学生能分清自我介绍与向他人打招呼两种表达，初步掌握英语对话应答逻辑，形成最基础的双向交际能力。 感知中英文姓名书写差异，初步了解中文姓名英文拼写规范，培养规范书写意识，为后续人名、专有名词学习铺垫基础。 （二）文化意识价值 感知中西方问候文化共性：中外见面都有主动问好、自我介绍的社交礼仪，明白礼貌问候是通用社交习惯。 理解汉语拼音作为英文人名的使用规则，懂得中国人在英语场景下姓名的表达形式，建立文化自信，学会用英语介绍自己的中文名字。 （三）思维品质价值 通过两幅不同场景图片（校门口初次相识、教室熟人打招呼）对比，训练场景辨析思维，能根据画面情境匹配对应句型。 区分男女角色人名，分类记忆词汇，培养归纳、分类的逻辑思维；通过一问一答对话练习，建立有序表达的思维习惯。 （四）学习能力价值 激发英语学习兴趣。贴近校园生活的人物、场景，贴合一年级学生真实校园日常，降低陌生感，愿意主动开口模仿、对话。 掌握看图学英语、角色扮演的学习方法，养成主动模仿、大胆开口的学习习惯，树立乐于用英语交流的学习态度。 学会倾听他人问候并礼貌回应，培养倾听、互动的课堂学习习惯。 （五）德育育人价值 依托 “见面主动问好” 的对话情境，渗透文明礼仪教育，引导学生在校主动问候同学、师长，养成礼貌待人的良好行为习惯。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂、认读、朗读 4 个人名：Liu Tao, Yang Ling, Su Hai, Wang Bing，发音标准；听懂、区分 Hello 和 Hi 的语气差别，理解句型 I’m… 含义是 “我是……”；看图听懂对话，匹配人物与对应自我介绍语句，识别两个交际场景（校门口、教室）。 2. 应用实践：能看图分角色朗读两幅插图对话，语音语调自然，配合挥手动作；使用 Hello. I’m… / Hi. I’m… 向同桌、全班做自我介绍； 看到同学，能用 Hello/Hi + 人名 主动打招呼回应。 3. 迁移创新：脱离课本人名，替换真实自己的中文名英文拼写完成自我介绍；创设新场景（操场、图书室、美术室），主动和新同学、老师用本课句型交际；乐于主动开口，养成礼貌问候他人的交际习惯，感受英语交流的乐趣。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 hello, hi, I am = I’m 【核心句型】 1. Hello. I'm Liu Tao. 2. Hi. I'm Yang Ling. 3. Hello, Wang Bing. 4. Hi, Su Hai. 教学重难点 【重点】 1. 能认读、听懂、口头运用四个人名：Liu Tao, Yang Ling, Wang Bing, Su Hai；掌握中文姓名英文书写规则：姓与名分开，首字母均大写。 2. 核心问候交际用语 ① 自我介绍句型：Hello. / Hi. I’m …（我是……） ② 向他人打招呼句型：Hello, … / Hi, …（你好，……） 3. 口语交际运用 看懂两幅场景图（校门口初次见面、教室同学问好），能在对应场景主动打招呼、做自我介绍。 4. 基础口语区分 分清 Hello 和 Hi 含义相同，都用于日常问好，Hi 更轻快随意。 【难点】 1. 姓名发音与书写规范 难点 1：双字拼音人名朗读停顿，如 Liu Tao 要分开读，不要连读成一个单词； 难点 2：书写易错点：容易写成 liutao、Liu tao，忘记姓和名分开、第二个名字首字母大写。 2. 两种句型场景区分运用（最核心难点） 学生易混淆两种句式使用场景： I’m + 名字 → 介绍自己（主动告诉别人我是谁） Hello/Hi, + 名字 → 招呼别人（主动喊对方问好） 3. 情景灵活应答 能根据对话逻辑互动：别人向你打招呼（Hello, XX），你要回应 Hi, XX；初次见面能主动用 I’m … 自我介绍。 4. 语音细节 I’m 的连读发音 /aɪm/，容易读成分开的 I am，掌握缩写口语读法。 学情分析 本课授课对象为一年级新生，首次系统学习英语，无英语词汇、句型储备，但对卡通人物、游戏、互动表演高度感兴趣；汉语拼音会轻微干扰英语人名发音，需要教师示范纠正。低年级学生活泼好动，模仿能力强，注意力持续时间短，单一讲授易走神，需要大量肢体动作、游戏、角色扮演维持课堂参与度；害怕说错不敢开口，需要低压力、多鼓励的课堂氛围。 教学工具 1. 多媒体课件：两幅课文插图 PPT、人物卡通头像卡片、人物音频； 2. 教具：人物头饰（Liu Tao, Yang Ling, Su Hai, Wang Bing）、书包道具； 3. 学具：学生自制姓名卡、课堂评价星星贴纸； 4. 音频：课文对话录音、节奏问候 chant 背景音乐。 教学方法 1. 情境教学法：还原校门口、教室两大课本场景，搭建真实交际语境； 2. 全身反应法（TPR）：配合挥手、微笑、抬手等动作操练问候句型； 3. 游戏教学法：人名猜猜看、打招呼接龙、角色扮演闯关； 4. 分层任务法：基础跟读→两两对话→自由自我介绍三层梯度任务； 5. 激励评价法：星星贴纸、口头表扬、小组竞赛鼓励开口表达。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂、认读、朗读 4 个人名：Liu Tao, Yang Ling, Su Hai, Wang Bing，发音标准；听懂、区分 Hello 和 Hi 的语气差别，理解句型 I’m… 含义是 “我是……”；看图听懂对话，匹配人物与对应自我介绍语句，识别两个交际场景（校门口、教室）。 Lead-in： 1. 教师挥手向全班：Hello, boys and girls! Hi, class! 带领学生模仿挥手跟读 2 遍； 2. 播放“Hello”短视频，激起学生对人物的探索欲，自然导入本课“Hello”话题。 Let's learn： 1. 出示校园背景大图，提问：Who can you see at school? 引出本课 4 位主人公。教师结合主人公的图片、音标、例句， 活动 1：学习图 1（校门口场景） 1. 出示第一张插图，出示刘涛头像，播放录音：Hello. I’m Liu Tao. 教师慢速拆分示范朗读人名 Liu Tao； 2. 出示杨玲头像，录音：Hi. I’m Yang Ling. 对比 Hello（平缓）、Hi（轻快）朗读； 3. 全班分组跟读对话，男生扮 Liu Tao，女生扮 Yang Ling，配合挥手动作。 活动 2：学习图 2（教室场景） 1. 切换教室插图，出示 Su Hai：Hello, Wang Bing. 讲解 “直呼名字打招呼”； 2. Wang Bing 回应：Hi, Su Hai. 师生互动示范一问一答； 3. 四张人物卡片快速闪现，学生快速读出人名。 观察学生词汇认读准确度、跟读模仿情况；通过交互练习的完成率，评价学生对人物卡片认知可理解程度。 【设计意图】用肢体语言以及视频律动降低开口难度，消除学生对英语的陌生感；结合校园场景自然引出课文人物，铺垫本课主题；分场景分步呈现，降低学习负荷；对比教学区分 Hello/Hi 语用差异；视听结合 + 动作模仿，符合低段学生直观形象思维特点。 2. 应用实践：能看图分角色朗读两幅插图对话，语音语调自然，配合挥手动作；使用 Hello. I’m… / Hi. I’m… 向同桌、全班做自我介绍； 看到同学，能用 Hello/Hi + 人名 主动打招呼回应； Language points：教师分别讲解“Hello, I’m...”和“Hi, I’m...”的句型 任务 1：看图分角色朗读（基础） 发放人物头饰，四人小组分配 Liu Tao /Yang Ling / Su Hai / Wang Bing，完整表演两幅插图对话。 任务 2：同桌互动操练（提升） 同桌两人一组，任选句型： S1: Hello. I’m … S2: Hi. I’m … 再互换：Hello, XX. / Hi, XX. 任务 3：课堂接龙游戏（拓展） 全班起立接龙，第一位：Hello. I’m ××，下一位：Hi, ××. I’m ××，依次传递。法，借助图片进行例句示范与对比。 评价学生对话朗读流畅度、发音准确度；通过角色扮演、练习正确率，评价句型运用熟练度与合作能力。 【设计意图】课本固定人物操练，过渡到同桌真实互动，层层落实句型运用；小组合作降低单独发言的紧张感，游戏提升课堂趣味性，落实 “应用实践” 目标。 3. 迁移创新：脱离课本人名，替换真实自己的中文名英文拼写完成自我介绍；创设新场景（操场、图书室、美术室），主动和新同学、老师用本课句型交际；乐于主动开口，养成礼貌问候他人的交际习惯，感受英语交流的乐趣。 Let’s talk：学生拿出自制姓名卡，脱离课本人名，向全班做真实自我介绍：Hello. I’m + 自己的名字； Pair work：创设新场景任务：想象在操场遇见新同学，用本课句型完整打招呼 + 自我介绍； Share：自愿上台展示全新自编简短对话。结合示例，学生替换家庭成员称呼与人称，进行双人对话练习。 评价学生句型运用准确性、表达流畅度、创编能力、调查与汇报水平。 【设计意图】跳出课本局限，把句型迁移到学生真实身份、真实校园场景，实现语言活学活用；鼓励自主创编，培养综合语言运用能力。 课堂练习 看图写句子（根据图片对话，补全句子） 1. Hello. ______ Liu Tao. 2. Hi. ______ Yang Ling. 3. Hello, ______. 4. Hi, ______. 英汉互译 1. Hello. I'm Liu Tao. _______________ 2. Hi. I'm Yang Ling. _______________ 3. Hello, Wang Bing. _______________ 4. Hi, Su Hai. _______________ 5. 我是苏海。_______________ 6. 你好，王兵。_______________ 单项选择 ( ) 1. —Hello. I'm Mike. —Hi. ______ Yang Ling. A. I B. I'm C. Im ( ) 2. Hello, ________. (刘涛) A. liu tao B. Liu tao C. Liu Tao ( ) 3. —Hello, Wang Bing. —_____, Su Hai. A. Hi B. Good C. Morning ( ) 4. I ______ Tom. A. am B. is C. are ( ) 5. 书写正确的一项是______ A. hello, yang ling. B. Hello. I'm Wang Bing. C. hi, Su hai. 判断正 (T) 误 (F)，改正错误 1. hello. I'm wang bing. ( ) _______________ 2. Hi, Liu Tao. ( ) _______________ 3. Im Yang Ling. ( ) _______________ 4. Hello, su hai. ( ) _______________ 情景选择 ( ) 1. 初次见面，向对方介绍自己叫杨玲，你说： A. Hello, Yang Ling. B. Hi. I'm Yang Ling. ( ) 2. 看到同学王兵，主动和他打招呼： A. Hello, Wang Bing. B. Hi. I'm Wang Bing. ( ) 3. 刘涛对你说 Hello. I'm Liu Tao.，你应该回答： A. Hi. I'm Yang Ling. B. Hello, Liu Tao. ( ) 4. 缩写 I'm 的完整形式是： A. I am B. I is 连词成句，注意大小写和标点 1. I'm, Hello, Liu Tao (.) 2. Yang Ling, Hi, I'm (.) 3. Wang Bing, Hello (,) 4. Su Hai, Hi (,) 补全对话 对话 1（校门口初次见面） Liu Tao: Hello. ______ Liu Tao. Yang Ling: ______. I'm Yang Ling. 对话 2（教室遇见同学） Su Hai: Hello, ______. Wang Bing: Hi, ______. 课后作业 基础：跟读课文录音 3 遍，给家人表演课文对话； 提升：用 Hello. I’m… 向爸爸妈妈做英语自我介绍； 拓展：明天到校主动用 Hi/Hello 和一位同学打招呼。 板书设计 教学反思 情境贴合学生校园生活，校门口、教室场景学生有生活共鸣，能快速理解交际用途，不会机械死记句型；TPR 肢体动作 + chant 律动极大调动低年级学生积极性，全班开口参与度高。 目标分层清晰，学习理解 — 应用实践 — 迁移创新任务梯度平缓，学困生能完成跟读、小组表演，学有余力学生可自主创编对话，兼顾不同水平学生。 评价方式多元化，课堂实时贴纸奖励、口头鼓励、小组竞赛，缓解一年级初学英语的畏难情绪，多数学生愿意主动上台展示。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $