Unit 1 课时1 Section A 1a-1d（教学设计）英语新教材人教版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“家乡变迁与社会发展”主题，围绕描述变化的词汇、“used to.../Now...”对比句型及一般过去时与现在完成时的区分展开。通过单元封面图片对比和生活变化视频导入，激活学生经验，以听前图片词汇学习、听中预测与表格填写、听后角色扮演与采访活动搭建学习支架。 此资料以“教-学-评”一致性为特色，三次听力任务层层递进提升语言能力，批判性讨论“变化是否皆好”培养思维品质，分层作业设计促进学习能力。任务型教学结合情境创设，助力学生提升听说与辩证思维，为教师提供清晰教学路径与丰富活动资源。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级上册 授课题目 Unit 1 The Changing World Section A 1a-1d 课时 课型 第 1课时 听说课 主题情境 人与社会（家乡变迁与社会发展） 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇为一则电话对话和一段实地游览对话。电话对话中，George致电Li Rui，告知自己和父亲Bob将拜访她的家乡，并请求她担任向导。实地游览对话中，Bob感叹家乡的巨大变化：交通方面，过去到镇上半天的路程现在只需一小时；教育方面，过去崎岖路上40分钟的车程现在缩短为15分钟；医疗方面，过去远途就医，如今镇上新建了医院；购物方面，十年前尚无超市，现在购物场所充足；环境方面，过去黄沙漫山的山坡如今绿树成荫。语篇还包含一组对比图片，展示了道路、交通、学校、环境、医院、购物六个方面的今昔变化。 【Why】 旨在通过Li Rui家乡的变迁案例，引导学生关注社会发展给人民生活带来的积极改变，培养观察和描述变化的能力。对话中Bob的惊叹和Li Rui的自豪感，传递了对家乡发展的正面情感态度，激发学生热爱家乡、为家乡发展贡献力量的情感。同时，通过对“变化是否都是好的”这一问题的探讨，引导学生辩证看待发展，珍惜传统与根源。 【How】 采用“听前-听中-听后”三段式听说教学模式。听前环节通过图片对比和词汇学习激活背景知识，建立“过去-现在”的认知框架。听中环节设置预测、问答、表格填写、填空等多种听力任务，培养学生获取关键信息和捕捉细节的能力。听后环节设计小组讨论、采访汇报、辩论思考等活动，引导学生从信息输入转向语言输出，实现知识的内化与应用。核心语言结构包括“used to... / Now...”的对比句型、一般过去时与现在完成时的交替使用，以及描述变化的词汇（如rough, be covered with, bring about等）。 学情分析 学生经过八年级的学习，已掌握一般过去时的基本用法，对“used to”结构有一定接触，但对现在完成时的理解和运用尚处于初级阶段。本课涉及的“家乡变化”话题贴近学生生活，易于引发共鸣和表达欲望。然而，学生在听力中区分一般过去时（描述过去状态）和现在完成时（描述变化结果）可能存在困难；在口语输出中，灵活运用对比结构进行连贯表达也需要充分的语言支架和练习机会。此外，学生对“变化利弊”的辩证思考能力有待培养。 课标要求 · 能听懂有关熟悉话题的语段，提取信息和观点。 · 能就日常生活中的话题进行简单的交谈和讨论。 · 能根据提示描述人物或事件，表达简单的观点和情感。 · 能在教师的帮助下进行简单的角色扮演和情景对话。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 通过观察图片和听前预测，说出描述家乡变化的词汇（rough, highway, railway, sandstorm等）；通过听录音，获取Li Rui家乡在交通、教育、医疗、购物、环境六个方面的具体变化信息，完成表格填写和填空任务；识别并区分对话中一般过去时（描述过去）和现在完成时（描述变化结果）的形式与意义。（学习理解） 2. 运用“used to... / But now...”的对比结构和“has/have done”的现在完成时，复述Li Rui家乡的主要变化；分析对话中人物的情感态度（Bob的惊叹、Li Rui的自豪），体会变化对人们生活的积极影响；在角色扮演中模仿对话的语调，运用目标语言进行交流。（应用实践） 3. 以小组为单位，围绕“What has changed the most in your hometown?”进行采访和汇报，运用所学语言描述自己家乡的变化并表达感受；辩证思考“Are all changes good?”，评价变化可能带来的弊端，形成对家乡发展的全面认识；在反思中体会“Love our hometown, and we can all contribute to its development”的主题意义。（迁移创新） 教学 重难点 重点：听懂并获取对话中关于家乡变化的细节信息；掌握并运用“used to... / Now...”的对比结构描述变化。 难点：在听力中准确区分一般过去时和现在完成时的功能；在口语输出中连贯、有条理地描述多个方面的变化，并表达个人情感态度。 核心语言 【核心词汇】 rough (adj.) 崎岖的；be covered with 被……覆盖；bring about 带来，引起；used to do 过去常常；take place 发生；highway, railway, sandstorm, hospital, supermarket 【核心句型】 [描述过去的表达] It took half a day to reach the town. The bus took nearly 40 minutes over rough roads. They used to be covered with sand. We used to travel far to see a doctor. We didn't have any good places for shopping. [描述变化结果的表达] Now, it takes only an hour. Now, it takes only 15 minutes. Now, they have been covered with beautiful trees. Our town has built a new hospital. We have built so many supermarkets. 教学工具 PPT课件、音频材料（Section A 1b, 1c）、图片卡片、小组活动任务单 教学策略 任务型教学法、情境教学法、合作学习法、视听法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead-in（5min） 1. Unit Cover Exploration: Show the cover page of Unit 1. Ask Ss to observe the picture and think: “How are these two photos different?” Guide them to notice the contrast between the colorful, green landscape and the black-and-white, barren land. 2. Guiding Questions: Pose three questions for whole-class discussion: “How has this place changed over time? Why do you think this place changed so much? What changes have taken place here?” Elicit simple answers. 3. Video Introduction: Play the short video “What changes have taken place around you in the last few years?” covering aspects like environment, buildings, schools, hospitals, roads, and shopping. Ask Ss to brainstorm changes they have observed in their own city/town. 1. 观察单元封面图片，对比两幅图的差异（色彩、植被、土地状况等），尝试用简单英语描述。 2. 思考并回答教师提出的三个问题，初步感知“变化”这一主题，尝试表达自己对画面变化原因的理解。 3. 观看短视频，结合自己的生活经验，回忆并分享身边发生的变化（如新建的商场、拓宽的道路、改善的环境等）。 1. 利用单元封面页创设直观的视觉对比，快速切入主题“变化”，激发学生的好奇心与观察力。 2. 通过层层递进的问题链，引导学生从“看到变化”到“思考变化原因”，建立初步的认知框架。 3. 视频内容涵盖多个生活领域，激活学生的已有知识和生活经验，为后续听力内容做好话题铺垫，降低听力焦虑。 效果评价：观察学生对封面图片的描述是否准确，能否说出至少一处对比点。通过学生的分享，评估其对“变化”话题的兴趣程度和生活关联度。 Part 2： Pre-listening（8min） 1. Picture Comparison (1a): Show the six pairs of pictures (road, transportation, school, environment, hospital, shopping). For each pair, guide Ss to compare the past and present. Teach key vocabulary: rough (roads), highway, railway, sandstorm, be covered with. Use sentence frames: “There used to be... / Now, there are...” 2. Vocabulary Drill: Present the example sentences from the PPT. Have Ss repeat and practice the target structures: 3. Prediction Task: Based on the pictures and title, ask Ss to predict: “What changes do you think Li Rui will talk about in the conversation? How might George and Bob feel about these changes?” 1. 逐对观察六组对比图片，在教师引导下学习描述变化的词汇和句型。跟读新单词和例句，尝试用“used to... / Now...”造句。 2. 朗读并模仿教师提供的例句，注意“used to”的发音（/juːst tuː/）和“took/takes”的时态变化。同桌之间互相练习。 3. 根据图片内容和标题推测听力对话的大致内容，猜测人物的情感反应（惊讶、自豪、开心等）。 1. 图片对比直观呈现了六个方面的变化，配合词汇教学，为听力扫清语言障碍。句式支架降低了表达难度，帮助学生建立“过去-现在”的对比思维模式。 2. 通过反复操练核心句型，强化学生对“used to”结构和一般过去时、现在完成时的初步感知，为听力中的精准识别做准备。 3. 预测任务调动学生的主观能动性，带着问题和期待进入听力环节，提高听力的目的性和专注度。 效果评价：通过跟读和造句，检查学生对核心词汇和句型的掌握情况。通过预测分享，评估学生的推理能力和对话题的兴趣程度。 Part 3： While-listening （12min） 1. First Listening (1b): Play the audio of the telephone conversation. Ask Ss to listen and answer two questions: - Why does George call Li Rui? - What is the relationship between George's father and Li Rui's grandfather? Check answers together. 2. Second Listening (1c): Play the audio of the tour conversation. Ask Ss to complete the table in 1c (changes in transportation, school, hospital, shopping, environment). Pause after each section to allow time for writing. 3. Third Listening (Fill in the blanks): Play both conversations again. Distribute the cloze version of the dialogue transcript. Ss listen and fill in the missing words/phrases. 4. Text Analysis: After checking answers, guide Ss to analyze the language features: circle sentences with “used to” (describing the past) and underline sentences with “have/has done” (describing change results). Discuss the difference. 1. 听第一遍电话对话，抓住关键信息（打电话的目的、人物关系），完成问题回答。核对答案，纠正理解偏差。 2. 听第二遍游览对话，边听边记录表格中的变化信息（过去 vs. 现在的对比）。如有遗漏，可同桌互助补充。 3. 听第三遍，完成对话填空练习。重点关注动词时态和关键名词的拼写。完成后自行核对或同桌互批。 4. 在教师引导下，圈出对话中描述过去的句子，划出描述变化结果的句子。讨论两种时态的不同功能。 1. 第一遍听力聚焦主旨大意和人物关系，培养学生抓取核心信息的能力。问题设计由浅入深，符合听力认知规律。 2. 表格填写任务将听力信息结构化，帮助学生系统梳理六个方面的变化，培养信息整理和归纳能力。分节暂停照顾不同水平的学生。 3. 填空练习进一步强化细节信息的捕捉，同时训练词汇拼写和语法敏感度。三次听力实现从“大意”到“细节”再到“语言形式”的逐步深入。 4. 文本分析环节引导学生关注目标语法结构，通过对比归纳自主发现一般过去时和现在完成时的功能差异，实现从感性认识到理性认识的提升。 效果评价：通过问题回答和表格填写，检查学生对听力内容的理解程度。通过填空练习，评估学生的细节捕捉能力和词汇拼写准确性。通过圈画和讨论，检验学生对两种时态功能的区分能力。 Part 4： Post-listening （10min） 1. Role-play: Pair Ss up. One acts as Li Rui, the other as George/Bob. Practice the conversation with proper intonation and emotion. Encourage Ss to add their own expressions. Invite 2-3 pairs to perform in front of the class. 2. Group Discussion: Organize Ss into groups of 4. Use the interview template from the PPT: Each member interviews another, then shares findings with the group. 3. Group Report: Each group selects one representative to present their findings using the sample report structure. 4. Critical Thinking: Pose the question: “Are all changes good? Can you think of any disadvantages of these changes?” Guide a brief class discussion. Summarize with the quote: “Changes can bring us a better life, but we should also remember our roots and traditions. Love our hometown, and we can all contribute to its development.” 1. 两人一组进行角色扮演，模仿对话的语调和情感。注意表达惊喜、自豪等情绪。自愿上台表演，接受同学和老师的点评。 2. 四人小组内轮流进行采访，每人既是采访者也是受访者。运用提供的句型模板，描述自己家乡的变化并表达感受。记录同伴的回答。 3. 各组推选一名代表，向全班汇报小组讨论的结果。汇报时使用目标句型，力求表达连贯、清晰。 4. 围绕“变化是否都是好的”这一问题进行思考和讨论，举例说明某些变化可能带来的负面影响（如环境污染、传统文化流失等）。聆听教师总结，感悟“热爱家乡、贡献家乡”的主题意义。 1. 角色扮演将听力输入转化为口语输出，锻炼学生的语音语调和情感表达能力。上台展示增强自信心和表现力。 2. 小组采访活动将话题从“Li Rui的家乡”迁移到“我的家乡”，实现知识的真实运用。采访模板提供语言支架，确保交流顺利进行。每人轮流发言保证全员参与。 3. 汇报环节训练学生的公共演讲能力和信息整合能力。统一的报告结构降低了表达难度，使输出更加规范。 4. 批判性思维环节引导学生辩证看待发展，培养高阶思维能力。教师总结升华主题，将语言学习与情感态度价值观教育有机结合。 效果评价：观察角色扮演中的语音语调和情感表达是否恰当。通过小组采访和汇报，评估学生运用目标语言描述家乡变化的能力。通过讨论，评价学生的批判性思维水平和主题理解的深度。 Part 5： Summary（3min） Summarize the key vocabulary, sentence patterns, in this lesson. 跟随教师回顾本课所学内容：话题（家乡变化）、核心句型、主题意义。 对本节课的知识、技能和情感目标进行系统性总结，帮助学生构建完整的知识框架，强化主题意义的理解。 Part 6： Language points （7min） Explain three key words in detail with the help of PPT slides. 认真听讲，记录重点语言点的用法说明和例句。 在听说训练之后，聚焦重点语言知识进行深入讲解和练习，加深理解，促进知识的内化与巩固，为准确输出打下更扎实的基础。 Part 7： Exercises （5min） Guide Ss to finish the in-class exercises on PPT. 独立、按时完成练习题目，检测对本节课知识的掌握情况。 通过笔头练习，检测和巩固本课语言知识点的掌握情况，实现“听说领先，读写跟上”。 Part 8： Homework 基础作业: 抄写并记忆本课所学的6个描述变化的短语，每个短语造一个句子。 进阶作业: 完成一个调查：询问你的两位家人或邻居“What has changed the most in our hometown in the last 10 years?”，并用英文记录下他们的回答（至少4句话）。 拓展作业: 收集3-5张你家乡的老照片和新照片（或手绘对比图），制作一张题为“Changes in My Hometown”的英文海报，内容包括：对比图片、至少5句英文描述、你的感想。 将家庭作业做好记录。 分层设计作业，满足不同学生的需求，引导学生在课后进一步巩固和拓展所学知识，将课堂学习延伸到课外。 板书设计 教学反思 本课以“家乡变化”为主线，通过“听前激活-听中获取-听后运用”的闭环设计，有效实现了听说课的教学目标。图片对比和视频导入迅速将学生带入话题情境，激发了表达欲望。三次听力任务层层递进，从主旨到细节再到语言形式，帮助学生扎实掌握了听力内容。听后环节的角色扮演、小组采访和汇报活动，为学生提供了充分的语言输出机会，实现了从输入到输出的有效转化。批判性思维环节引导学生辩证看待变化，提升了思维的深度。语言点讲解和笔头练习及时巩固了核心知识，确保了教学的扎实性。需改进之处：小组活动时间较为紧张，部分小组未能完成汇报；在角色扮演环节，可增加对学生语音语调和情感表达的指导。总体而言，本课教学目标明确，活动设计合理，学生参与度高，较好地达成了预设的教学目标。 2 学科网（北京）股份有限公司 $