第10课 辽夏金元的统治 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦辽夏金元的统治，核心梳理辽南北面官制、西夏“一套制度两套称谓”、金猛安谋克制及元行省制等制度建设。通过设问少数民族政权建立与历史贡献导入，衔接初中基础认知，搭建学习支架。 以五大核心素养为导向，运用史料实证（如《辽史》分析南北面官制）、比较教学法归纳制度共性，结合时间轴与地图强化时空观念。培养学生历史解释能力与家国情怀，助力教师高效教学，深化学生对“多元一体”中华民族的理解。

第10课 辽夏金元的统治 教学指导思想与理论依据 本课依据《普通高中历史课程标准》要求，以高中历史五大核心素养为导向。通过对比辽、夏、金、元四个少数民族政权的制度建设，引导学生运用唯物史观分析民族交融与国家统一的历史趋势；利用地图和史料，培养时空观念与史料实证能力；通过对“因俗而治”等制度的解释，涵养家国情怀，认识各民族共同缔造统一多民族国家的历史贡献。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 《辽夏金元的统治》是统编版《中外历史纲要（上）》第三单元的第10课，在讲述两宋历史的基础上，系统呈现辽夏金元四个北方少数民族政权的兴衰历程及其制度建设。本课内容主要分为四大板块：辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系。教学重点在于辽夏金元的制度建设（南北面官、猛安谋克、行省制）及其对统一多民族国家发展的贡献；教学难点在于辽夏金政治制度“因俗而治”的特点、元朝行省制的历史地位以及四等人制的评价。 （2） 学生情况分析 高一学生在初中阶段已初步了解辽夏金元的基本史实，对“少数民族政权”“元朝统一”等概念有一定认知，但对南北面官制、猛安谋克制、行省制等具体制度的内涵及其历史意义缺乏系统理解；对辽夏金元在中国历史发展中的地位认识不够深入，容易形成“汉族中心”的思维定势。本课需要在知识梳理的基础上，引导学生认识少数民族政权对中国历史发展的贡献，理解“多元一体”的中华民族形成历程。 教学目标 唯物史观：能够运用生产力与生产关系的辩证关系原理，认识辽夏金等少数民族政权学习中原先进封建制度的历史必然性；理解经济基础（农耕经济与游牧经济的差异）对上层建筑（南北面官、因俗而治等制度）的决定作用；认识元朝统一的历史进步性。 时空观念：能够按照时序概述辽夏金元的建立、发展与衰亡过程（辽916年→西夏1038年→金1115年→蒙古1206年→元1271年→元1368年灭亡）；能够运用历史地图概述辽、北宋、西夏对峙形势及元朝疆域范围。 史料实证：能够运用课件中的文献史料（如《辽史·百官志》《金史·兵志》《元史·地理志》《草木子》等）说明辽夏金元各政权的制度建设及其影响。 历史解释：能够正确解释南北面官制、猛安谋克制、行省制等核心概念的内涵与作用；能够分析辽夏金政治制度“因俗而治”“蕃汉分治”的共同特征及其历史意义；能够评价元朝四等人制的实质与影响。 家国情怀：通过了解辽夏金元各民族的制度建设与历史贡献，认识中华民族“多元一体”格局形成的历史过程，理解各民族共同开拓了辽阔的疆域、共同书写了悠久的历史、共同创造了灿烂的文化，增强对中华民族共同体的认同感。 教学重点和难点 （1） 重点： 1.辽夏金的政治制度建设：辽的南北面官制与四时捺钵制、西夏的“一套制度两套称谓”、金朝的猛安谋克制及其共同特征（因俗而治、蕃汉分治、学习汉族制度并保持本民族特色）； 2. 元朝巩固统治的措施：驿站制度、一省二院制、行省制、边疆管理（宣政院、澎湖巡检司、北庭都元帅府）。 （二）难点： 1. 辽夏金政治制度“因俗而治”的历史逻辑及其对民族交融的促进作用； 2. 元朝行省制作为中国古代地方行政制度重大变革的历史地位与影响； 3. 四等人制的实质及其与民族交融之间的关系。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 课件内的历史地图（北宋、辽、西夏对峙图）、文献史料引文（《辽史》《金史》《元史》《武溪集》《草木子》等）、制度结构图、文物图片（西夏文、元代急递铺令牌、驿站通行证）、数据图表、时间轴。 （二）教学方法 讲授法、图示教学法、史料研习法、问题探究法、比较教学法（辽夏金制度比较）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 呈现课题“辽夏金元的统治”，提问：两宋时期中原王朝与周边少数民族政权并立，这些政权分别由哪些民族建立？它们对中国历史的发展做出了怎样的贡献？引导学生带着问题进入本课学习。 思考并回答：辽由契丹族建立、西夏由党项族建立、金由女真族建立、元由蒙古族建立。 以设问方式导入，引发学生对少数民族政权历史地位的兴趣和思考，为本课学习做认知准备。 一、辽与西夏 1. 辽的起源与建立：讲解契丹族与鲜卑同源，在辽河上游过着游牧、渔猎生活。916年，契丹族首领耶律阿保机建立契丹国，定都上京临潢府（今内蒙古巴林左旗），后来版图扩大，改国号为辽。呈现苏颂《契丹帐》诗“行营到处即为家，一卓穹庐数乘车”，引导学生体会契丹民族的生活方式。 记录辽建立的时间（916年）、建立者（耶律阿保机）、都城（上京临潢府），朗诵《契丹帐》诗句，感受契丹族的游牧生活特点。 通过诗歌史料丰富学生对契丹民族生活方式的感性认识；落实辽建立的时空定位。 2. 南北面官制：呈现《辽史·百官志》“以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事”。讲解南面官负责以汉人为主的农耕民族事务（契丹人和汉人皆可担任），北面官负责契丹等游牧民族事务（契丹人担任）。引导学生认识其特点：因俗而治、汉蕃分治，既学习汉族制度又保持本民族特色。提问：南北面官制有什么作用？ 阅读《辽史》引文，辨识南北面官各自的管理对象和职责范围；记录南北面官制的特点（因俗而治、汉蕃分治）及其作用（保护汉族封建文明、促使契丹封建化、缓解民族矛盾、促进民族交融和经济发展）。 通过文献史料分析，落实“史料实证”素养；理解“因俗而治”的政治智慧及其对民族交融的促进作用。 3. 四时捺钵制：讲解捺钵指辽帝的行帐，即朝廷。辽帝保持草原习俗，每年随季节转换定期迁徙，迁徙中的行营成为国家政治中心。呈现四时捺钵表（春捺钵捕鹅钓鱼、夏捺钵避暑议政、秋捺钵入山射鹿、冬捺钵避寒猎虎），引导学生认识捺钵的作用：进行军事训练，笼络归属民族酋长。 观察四时捺钵表，了解辽帝四季行宫的地点和活动内容；理解捺钵制的实质——保持草原传统，行营即朝廷。 通过表格化呈现，帮助学生理解捺钵制度的特点及其政治功能。 4. 西夏的建立与统治政策：讲解党项族是古代羌人的分支，唐末在今陕北、宁夏一带形成边疆藩镇，宋初保持半独立地位。1038年，党项首领元昊称帝，国号大夏，史称西夏。讲解西夏统治政策的特点：基本模仿北宋制度，中央机构除汉式官称外，同时有一套本民族称谓的官称（“一套制度，两套称谓”）——藩汉并行、藩汉分治。呈现西夏文与番汉官称对照表。 记录西夏建立的时间（1038年）、建立者（元昊）、民族（党项族）；理解西夏制度的特点：基本模仿北宋，同时保留本民族特色。 通过与北宋制度的对比，理解西夏“藩汉并行”的制度特点。 二、金朝入主中原 1. 金朝的建立与入主中原：讲解1115年，女真族完颜阿骨打建立金朝，定都会宁。1125年金灭辽，1127年金灭北宋，与南宋逐渐形成对峙局面。1153年迁都燕京，改名为中都。引导学生梳理金朝由东北兴起、逐步南进的过程。 记录金建立的时间（1115年）、建立者（完颜阿骨打）、民族（女真族）；在时间轴上标注金灭辽（1125年）、金灭北宋（1127年）、迁都中都（1153年）。 通过时间轴的梳理，帮助学生建立金朝兴起的时序观念。 2. 猛安谋克制：讲解金朝制度基本沿袭唐宋，同时又保持一套本民族的管理系统“猛安谋克”。呈现《金史·兵志》“猛安者千夫长也，谋克者百夫长也……以三百户为谋克，谋克十为猛安”，引导学生理解其内容——谋克（300户）→猛安（3000户）。分析其特点：兵农合一（平时耕作，战时出征）；影响：发展生产、减轻财政负担、保证较强战斗力、安定地方、稳定统治、加强女真族封建化进程。 阅读《金史》引文，理解猛安谋克的编制规模；理解“兵农合一”的含义及其制度优势；记录猛安谋克制的四点影响。 通过文献史料分析，理解猛安谋克制的特点与历史作用；认识“兵农合一”制度在古代国家治理中的价值。 3. 金朝的兴衰：讲解12世纪后期，金世宗时政治稳定、经济繁荣，被誉为“小尧舜”，史称“大定之治”。呈现《金史·世宗纪》“群臣守职，上下相安，家给人足，仓廪有余”。世宗死后，金朝受北方游牧民族袭扰，猛安谋克日益腐化，统治衰落。1234年，金在南宋和蒙古南北夹击下覆亡。 阅读《金史·世宗纪》引文，理解“大定之治”的盛世表现；记录金朝灭亡的时间（1234年）和原因。 通过文献史料感知金朝盛世的状况；分析金朝由盛转衰的原因，培养历史解释能力。 4. 辽夏金制度比较：引导学生联系辽夏金的制度建设进行归纳：辽——南北面官制、四时捺钵制；夏——基本模仿北宋、一官二称；金——沿袭唐宋制度、猛安谋克制。共同特征：学习汉族政治制度、保留本民族特色、因俗而治、蕃汉分治。引导学生分析原因（辽夏金统治的北方地区与汉族的经济文化发展水平及生活方式存在差异）和评价（是对先进封建文明的肯定，促进少数民族的封建化，有利于民族交融）。 观察比较表格，归纳辽夏金制度的共同特征；思考并回答辽夏金制度建设的共同原因及历史意义。 通过比较归纳，培养学生的历史解释和综合思维能力；认识少数民族政权学习中原先进制度的共性规律。 3、 从蒙古崛起到元朝统一 1. 元朝的建立与统一：讲解1206年，铁木真统一草原各部落，建立蒙古汗国，被尊为“成吉思汗”。1271年，忽必烈定国号为元，定都大都。1279年，元军击败南宋余部，完成统一。强调：元朝是中国历史上少数民族建立的第一个统一的封建王朝。呈现文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，引导学生体会南宋灭亡之际文人的爱国情怀。 记录三个关键时间点：1206年（蒙古汗国建立）、1271年（元朝建立）、1279年（元朝完成统一）；识记成吉思汗和忽必烈的历史贡献；朗读《过零丁洋》，体会文天祥的爱国精神。 通过时间线梳理蒙古崛起到元朝统一的全过程；通过《过零丁洋》的呈现，涵养学生的家国情怀。 2. 驿站制度：讲解驿道——修筑四通八达的驿道；驿站——为公差人员提供交通和生活服务，运输官府物资；急递铺——传递文书。呈现元代急递铺令牌和驿站通行证图片。据统计，全国1119处驿站共有驿马约45000匹，东北哈儿宾（哈尔滨）地区有狗站15处，供应驿狗3000只。引导学生分析驿站制度的意义：加强中央集权、促进交通运输发展、推动经济文化交流。 观察急递铺令牌和驿站通行证图片，了解元代驿站的运作方式；记录驿站制度的三点意义。 通过文物图片实证，落实史料实证素养；理解交通建设对国家统一和治理的重要意义。 3. 一省二院制：呈现元世祖语“中书朕左手，枢密朕右手，御史台是朕医两手的”。讲解中书省（最高行政机关）、枢密院（最高军事机关）、御史台（最高监察机关）。引导学生理解这一体制的特点——中书省地位突出，一省权重。 阅读元世祖的比喻，理解中书省、枢密院、御史台的关系；对比秦朝三公九卿制、隋唐三省六部制，认识元朝中枢机构的特点。 通过比较教学，帮助学生理解元朝中枢机构的继承与创新。 4. 行省制：讲解目的——改变地方无权、人浮于事的局面，对幅员辽阔的疆域有效统治。性质——既是地方最高行政机构，又是中央派出机构。内容——中书省直接管理河北、山西、山东；全国共设10个行省，下设路、府、州、县；行省拥有政治、经济、军事大权。呈现两则材料：材料一说明行省权力相当大；材料二说明重大民政事务须呈报中书省、军政要务须呈报枢密院，不能擅自更改赋税或调动军队。提问：行省制度有什么影响？引导学生从四个方面分析：辖区广阔、军政大权集中，提高了行政效率；有利于加强中央集权，巩固多民族国家统一；将中央政府的行政管辖范围扩展到了边远地区；是秦汉以来郡县制中央集权模式的较高级演化形态，是中国古代地方行政制度的重大变革，是中国省制的开端。  阅读课件材料，分析行省制的特点（权力大但有节制）；从四个方面记录行省制度的影响；思考行省制与郡县制的不同。 通过两则材料的对比阅读，全面认识行省制的特点；通过多角度分析，落实唯物史观和历史解释素养；理解行省制在中国古代地方行政制度演变中的重要地位。 5. 边疆管理：呈现《元史·地理志》“唐所谓羁縻之州……今皆赋役之，比于内地”，说明元朝边疆治理的成功——边疆管理更多地呈现出与内地一体化趋向。具体措施：西域——设北庭都元帅府、宣慰司管理军政事务；西藏——宣政院管理西藏和全国佛教事务；台湾——在澎湖岛设置澎湖巡检司，负责管辖澎湖和琉球。 阅读《元史·地理志》引文，理解元朝边疆治理的特点（与内地一体化）；识记三个边疆管理机构及其管辖区域。 通过文献史料与具体措施相结合，理解元朝边疆治理的历史进步性；落实时空观念。 4、 元朝的民族关系 1. 民族交融与四等人制：讲解民族交融的表现——蒙古族大量迁入中原，同汉族杂居相处；各民族互相吸收、融合而形成我国回族的前身“回回”。同时，元朝实行民族歧视和压迫政策——四等人制：第一等蒙古人（蒙古族），第二等色目人（主要是西夏、畏兀儿、回回等），第三等汉人（北方中原的汉族、契丹、女真人等），第四等南人（原南宋统治区居民）。呈现《草木子》“内北国而外中国，内北人而外南人”，引导学生认识四等人制的实质——保障蒙古贵族统治利益。 阅读《草木子》引文，理解四等人制的等级划分与统治者的意图；记录四等人制的四个等级及其包含的民族；思考民族交融与民族歧视并存的矛盾现象。 通过文献史料分析四等人制的实质；引导学生辩证认识元朝民族关系的双重性（交融与歧视并存）。 2. 元朝灭亡：讲解元朝滥发货币，物价飞涨，阶级矛盾和民族矛盾日益突出。1351年，北方白莲教发动红巾军起义，口号“石人一只眼，挑动黄河天下反”。1368年，红巾军将领朱元璋在南京称帝，建立明朝，攻克元大都。元朝皇帝退回大漠建立“北元”。最终北元被鞑靼取代，元朝彻底覆灭。 记录元朝灭亡的脉络：社会矛盾激化→红巾军起义（1351年）→朱元璋称帝、攻克大都（1368年）→元朝灭亡→北元→鞑靼；思考元朝灭亡的原因。 梳理元朝灭亡的因果链条，培养历史解释能力。 呈现拓展内容：张博泉指出元朝统一不同于秦朝统一，是多民族、多文化、多元治理的帝国。结合讲话，强调“一部中国史，就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史”。引导学生认识到：中华民族“多元一体”是先人们留给我们的丰厚遗产。 聆听教师讲解，理解元朝统一在中国历史上的独特地位；齐读讲话内容，体会各民族共同开拓辽阔疆域、共同书写悠久历史的意义。 通过拓展内容的讲解，升华本课主题——“中华民族是一个多元一体的共同体”，涵养家国情怀。 课堂小结 运用本课小结结构图，带领学生回顾全课内容：辽（916-1125年，契丹族，南北面官、四时捺钵）→西夏（1038-1227年，党项族，一套制度两套称谓）→金（1115-1234年，女真族，猛安谋克）→蒙古崛起（1206年）→元朝统一（1271-1368年，行省制、驿站制度、边疆管理、四等人制）。再次点题：中华民族是一个多元一体的共同体。 板书设计 第10课 辽夏金元的统治 一、辽与西夏 1. 辽（916-1125年）：契丹族，耶律阿保机，上京 　制度：南北面官制（因俗而治、蕃汉分治）、四时捺钵制 2. 西夏（1038-1227年）：党项族，元昊 　制度：基本模仿北宋，一套制度两套称谓（藩汉并行） 二、金朝入主中原 1. 金（1115-1234年）：女真族，完颜阿骨打，会宁→中都 2. 猛安谋克制：兵农合一（平时耕作、战时出征） 3. 大定之治（金世宗）→ 1234年灭亡 ★辽夏金制度共同特征：学习汉族制度，保留本民族特色，因俗而治 三、从蒙古崛起到元朝统一 1. 蒙古汗国（1206年，成吉思汗）→ 元朝（1271年，忽必烈，大都）→ 统一（1279年） 2. 巩固措施： 　驿站制度（驿道、驿站、急递铺） 　一省二院制（中书省、枢密院、御史台） 　行省制（10行省，省制开端） 　边疆管理：宣政院（西藏）、北庭都元帅府（西域）、澎湖巡检司（台湾） 四、元朝的民族关系 1. 民族交融：蒙古族内迁、回回形成 2. 四等人制：蒙古人、色目人、汉人、南人（保障蒙古贵族统治） 3. 元朝灭亡：红巾军起义（1351年）→ 朱元璋称帝、攻克大都（1368年） 教学评价 在课堂讨论中，观察学生能否准确区分辽夏金各政权的制度建设及其共同特征，能否准确阐述猛安谋克制的特点（兵农合一）、行省制的历史地位。在学生回答关于南北面官制“因俗而治”的合理性、四等人制的实质等问题时，评估其历史解释和史料实证的素养水平。 通过实战演练题目，检测学生对核心概念（如四时捺钵、南北面官制、猛安谋克制、行省制、四等人制等）的掌握情况，评估本节课教学目标的达成度。 教学反思 本课涉及辽、夏、金、元四个政权，时间跨度大（从916年到1368年）、民族众多（契丹、党项、女真、蒙古），内容较为繁杂。在教学中，围绕“制度建设”这一主线展开：辽的南北面官制、西夏的一官二称、金的猛安谋克制、元的行省制，并以“因俗而治”“蕃汉分治”为共同特征贯穿始终，学生能够较好地把握不同政权制度建设的共性与个性。 元朝行省制是本课重点也是难点，通过两则材料的对比阅读，学生能够理解行省“权力大但受节制”的特点及其作为省制开端的历史地位，理解比较到位。 “四等人制”部分需要注意引导学生辩证认识——既要指出其民族歧视的落后性，也要肯定元朝在推动民族交融、形成回回民族等方面的历史贡献。未来可增加关于“元朝统一的历史进步性”的讨论环节，进一步强化唯物史观素养的培养。 学科网（北京）股份有限公司 $