3《走遍天下书为侣》教学设计-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《走遍天下书为侣》中作者选择书为侣的理由、反复阅读方法及表达手法。通过“独自驾舟旅行只能带一样东西”的极限情境导入，引发学生多元选择，与作者选择书形成对比，搭建理解“书为侣”的支架，梳理从选择理由到读书方法的脉络。 此资料亮点在于情境创设激活思维，如“极限选择”引发深度思考，聚焦比喻修辞分析“朋友”“家”等比喻的情感内涵，跨文化比较整合中西方读书观。通过语言运用（学习假设、比喻表达）、思维能力（分析论证逻辑）、文化自信（传承读书传统），帮助学生培养深度阅读习惯，为教师提供结构化教学流程和丰富拓展资源。

《走遍天下书为侣》教学设计 【教学内容分析】 一、文本解读 《走遍天下书为侣》是统编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文，作者英国女作家尤安·艾肯。本文是一篇散文，作者以假设的方式，设想自己独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，她会毫不犹豫地选择”一本书”，并阐述了反复阅读一本书的独特乐趣和深刻收获。文章视角新颖，想象奇特，情感真挚，将读书之乐与旅行之趣巧妙融合，展现了书籍作为精神伴侣的永恒价值。 文本具有以下几个显著特点： 1. 假设情境的巧妙构思。 文章以”如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样”开篇，创设了一个极具张力的假设情境。这种”极限选择”的设问方式，迅速抓住读者注意力，引发深度思考。作者选择”一本书”而非其他物品，本身就构成了一种价值宣言——在物质与精神之间，在即时娱乐与持久滋养之间，作者坚定地选择了后者。这种构思既新颖独特，又发人深省。 2. 层层递进的论证逻辑。 文章从”为什么选择书”到”怎样读书”，再到”读书的收获”，形成了完整的论证链条。首先，作者将书比作”朋友”和”家”，阐明书的熟悉与温馨；其次，阐述反复阅读一本书的方法——“你总能从一本书中发现新东西”；最后，揭示读书的深层意义——“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”。这种层层递进的逻辑，使文章既有说服力，又有感染力。 3. 比喻修辞的精妙运用。 文中大量运用比喻，将抽象的阅读体验具象化。书是”朋友”，可以倾诉交流；书是”家”，可以温馨栖息；书是”一处你随时乐意去就去的熟地方”，可以自由徜徉。这些比喻既贴切生动，又层层深入，从不同维度揭示了书的精神价值。特别是”你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”这一核心比喻，将读书从单纯的获取知识提升为精神归属和情感寄托。 4. 对话式语言的亲切感。 文章大量使用第二人称”你”，仿佛作者与读者面对面交谈，营造出亲切自然的对话氛围。这种”对话体”的写法，拉近了与读者的距离，使抽象的道理变得易于接受。同时，文中反复出现的”我会”“我能”“我总能”等表述，展现了作者对读书的自信与热爱，具有强烈的感染力。 5. 跨文化的阅读共鸣。 作为一篇译自英国的作品，本文所阐述的读书之道具有超越国界的普世价值。无论东方还是西方，热爱读书的人都会对文中描述的体验产生共鸣。这种跨文化的特质，使本文成为中外读书观念对话的桥梁，有助于学生开阔视野，理解人类共同的精神追求。 二、单元定位 本课的特殊之处在于，“书”不是自然物，而是精神产品；作者抒发的不是一般的喜爱之情，而是对读书生活方式的坚定选择。这种”以书为侣”的独特视角，既延续了单元”借物抒情”的写法，又开辟了新的情感维度——人与精神产品之间的深层联结。本课的学习，要引导学生理解作者如何借助”书”这一具体事物，抒发对读书的热爱和对精神生活的追求。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。但对于本文所采用的”假设情境”的写法，学生可能感到新颖但理解不够深入。对于”反复读一本书”的读书方法，部分学生可能缺乏体验，习惯于读一遍就换新书，难以理解”旧书不厌百回读”的妙处。此外，文中提到的”环球旅行”等情境，对学生来说较为遥远，需要教师创设情境，帮助学生进入文本。当代学生身处信息爆炸时代，阅读方式多元，但碎片化阅读、浅阅读现象普遍，深度阅读、反复阅读的习惯有待培养。如何引导学生理解”书为侣”的深刻内涵，将阅读从”任务”转化为”伴侣”，是本课教学的关键。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理解作者”选择书”的理由，初步感受”书为侣”的独特视角。 第二课时： 精读课文，聚焦重点段落，深入体会作者反复读书的方法和乐趣，学习假设、比喻等表达方法，联系实际谈读书体会，培养深度阅读的习惯。 【教学目标】 第一课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 认识”侣、娱”等4个生字，会写”侣、娱”等9个生字，正确读写”伴侣、娱乐”等14个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文主要内容。 3. 初步了解课文以假设情境引入、层层递进阐述观点的写作特点。 【思维发展与提升】 1. 能梳理作者”选择书”的理由，把握文章的主要观点。 2. 能初步感知文中比喻手法的运用，培养分析文本的思维能力。 3. 能对”假设情境”进行思考，培养假设推理的思维能力。 【审美鉴赏与创造】 1. 初步感受作者对书的深厚情感，体会”书为侣”的美好意境。 2. 初步感知文章想象奇特、语言亲切的表达风格。 【文化传承与理解】 1. 了解作者尤安·艾肯的基本信息，感受跨文化阅读的魅力。 2. 初步感受中西方读书观念的共通之处，理解读书是人类共同的精神追求。 3. 激发阅读兴趣，培养热爱书籍、热爱阅读的情感。 第二课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 深入品读文中描写反复读书乐趣的重点语句，体会作者遣词造句的精妙。 2. 学习作者运用假设、比喻、对比等方法表达观点的写法，并尝试在口头表达中运用。 3. 背诵自己喜欢的段落，积累语言材料。 【思维发展与提升】 1. 能抓住关键语句，深入分析作者反复读书的方法和收获，理解”你总能从一本书中发现新东西”的深刻内涵。 2. 能结合具体语境，体会假设情境、比喻论证、对话式语言的表达效果，培养深度阅读的思维品质。 3. 能联系自身读书实际，对作者的读书观进行批判性思考，发展辩证思维和创新思维。 【审美鉴赏与创造】 1. 通过品读重点段落，感受反复读书的乐趣，体会”旧书不厌百回读”的审美境界。 2. 体会文章想象奇特、语言亲切的表达魅力，感受文学语言传递情感的力量。 3. 尝试运用所学方法，以”如果……我会选择……“的句式，表达自己的独特选择和理由。 【文化传承与理解】 1. 深入理解”书为侣”的深刻内涵，将阅读从”任务”转化为”生活方式”。 2. 理解反复阅读、深度阅读的价值，培养专注、持久的阅读品质。 3. 传承和弘扬热爱读书、崇尚知识的中华优秀传统美德，树立终身学习的意识。 【教学重难点】 教学重点 引导学生理解作者”选择书”的理由，感受”书为侣”的独特视角和深厚情感。 引导学生体会作者反复读书的方法和乐趣，理解”你总能从一本书中发现新东西”的深刻内涵。 引导学生学习假设、比喻等表达方法，并尝试运用。 教学难点 体会”假设情境”的表达效果，理解这种写法如何增强文章的说服力和感染力。 理解反复阅读一本书的价值，克服”喜新厌旧”的阅读心理，培养深度阅读的习惯。 将”书为侣”的理念与自身阅读实际相结合，实现从”理解”到”践行”的转化。 【教学准备】 教师准备： 1. 多媒体课件（含作者尤安·艾肯简介、环球旅行图片、书籍图片、轻柔背景音乐等）。 2. 尤安·艾肯简介及主要作品资料。 3. 中国古人关于”反复读书”的名言（如”旧书不厌百回读”“读书百遍，其义自见”等）。 4. 拓展阅读材料：其他作家谈读书的文章、关于深度阅读的论述。 5. 学生阅读情况调查问卷或访谈资料。 学生准备： 1. 预习课文，自学生字新词，初步了解课文内容。 2. 思考：如果你独自旅行，只能带一样东西，你会选择什么？为什么？ 3. 回忆自己反复读过的一本书，准备分享阅读体验。 4. 搜集一句关于读书的名言，准备交流。 【教学过程】 第一课时 【板块一】极限选择，叩问心灵 【创设情境】 （课前播放轻柔的钢琴曲，课件展示环球旅行、沙漠独行、海上漂流等图片，营造”极限情境”氛围。上课铃响，音乐渐弱。） 师： 同学们，假如有这样一个情境——你独自驾舟环绕世界旅行，茫茫大海上，只有你和一艘小船。你可以带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？ 预设学生回答：我会选择手机，可以玩游戏、看视频。我会选择一本书，可以在无聊的时候看。我会选择音乐播放器，可以听音乐解闷。我会选择画画的工具，可以画海上的风景。我会选择日记本，可以记录旅途的见闻。 师： 同学们的选择各不相同，有的选择娱乐工具，有的选择精神伴侣。有一位英国女作家，她毫不犹豫地选择了”一本书”。她说，有了这本书，她就有了”伴侣”，就有了”家”。今天，我们要学习的这篇课文，就是她的选择宣言。请同学们齐读课题——（生齐读：走遍天下书为侣） 师： “侣”是什么意思？“书为侣”又是什么意思？ 预设学生回答：“侣”是伴侣、伙伴的意思。“书为侣”就是把书当作伴侣。“走遍天下书为侣”就是走到哪里，都以书为伴侣。 师： 理解得很准确。把书当作伴侣，走到哪里都带着书，这是一种怎样的情感？让我们走进课文，去聆听这位作家的选择。 【设计意图】 以”极限选择”的情境创设，迅速抓住学生注意力，引发深度思考。通过学生的多元选择，与作者的选择形成对比，为理解”书为侣”的独特视角做铺垫。 【板块二】初读感知，理清文脉 1. 检查预习，学习字词 师： 课前同学们已经预习了课文，现在我们来检查一下。请同学们自由读一读这些词语，注意读准字音。 （出示词语：伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编故事、某种、百宝箱） 预设学生读词，教师正音。重点指导：“侣”读lǚ，不要读成lǔ。“娱”读yú，不要读成wú。“趟”在”一趟”中读tàng，是量词。“某”读mǒu。 师： 这些词语中，哪些词语的意思你不理解？ 预设学生回答：“毫不犹豫”是什么意思？是不是一点不犹豫？“百音盒”是什么？是不是音乐盒？“百宝箱”是什么？里面有很多宝贝吗？ 师： “毫不犹豫”形容做事非常果断，一点也不迟疑。“百音盒”就是音乐盒，能发出各种音乐声。“百宝箱”比喻装有各种珍贵物品的箱子，文中比喻书里有各种知识和乐趣。理解词语的方法有很多，联系上下文、查工具书、联系生活经验都是好方法。 2. 书写指导 师： 本课要求会写的字中，哪些字容易写错？谁来提醒大家？ 预设学生回答：“侣”字右边是”吕”，两个”口”要写得匀称。“娱”字右边是”吴”，不要写成”天”。“趟”字是走字旁，和走路有关。“某”字上面是”甘”，不要写成”廿”。 师： 很好！请大家把这些容易写错的字在练习本上写一遍。 （学生书写，教师巡视指导。） 3. 整体感知，梳理结构 师： 生字词大家掌握得很好。现在请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？ （学生默读思考，尝试分段概括。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：课文可以分为三个部分。第一部分（1-2自然段）提出假设情境，引出选择。第二部分（3-7自然段）阐述选择书的理由和读书的方法。第三部分（8自然段）总结全文，强调书是伴侣。 师： 概括得很准确。我们可以用三个小标题来概括： （板书：极限选择——书为伴侣——反复读书） 师： 这三个部分，构成了”提出问题—分析问题—解决问题”的完整结构。作者首先用假设情境引发思考，然后层层深入地阐述观点，最后总结升华。 【设计意图】 通过检查预习、梳理结构等环节，夯实字词基础，整体把握文本，理清文章脉络，为深入品读奠定基础。 【板块三】品读选择，感受坚定 师： 让我们回到那个假设情境。作者说，她会毫不犹豫地选择”一本书”。“毫不犹豫”是什么意思？为什么要用这个词？ 预设学生回答：“毫不犹豫”就是一点也不犹豫，非常果断。说明作者对书的热爱是非常坚定的，不需要思考。说明在作者心中，书是无可替代的选择。 师： 体会得很深刻。但有人可能会问：为什么不选择”百音盒”？为什么不选择”一盒扑克牌”？为什么不选择”一只口琴”？作者是怎么回答的？ 预设学生回答：作者说，如果你坐船周游世界，“百音盒”只能听一段时间就腻了，“扑克牌”只能玩一段时间就烦了。但书不一样，书可以反复读，每次读都有新的收获。 师： 这里用了什么手法？ 预设学生回答：用了对比的手法，把书和其他东西对比。其他东西只能提供短暂的娱乐，书却能提供持久的陪伴。 师： 是的，对比让作者的选择更加鲜明。书与其他物品的本质区别在哪里？ 预设学生回答：其他物品是消耗品，用完就没了新鲜感。书是精神产品，可以反复品味，越读越有味道。其他物品只能带来感官的愉悦，书能带来精神的成长。 师： 说得太好了！这就是作者选择书的深层理由——书不是一次性的消费品，而是可以反复陪伴的精神伴侣。 【设计意图】 聚焦”极限选择”部分，通过”毫不犹豫”等关键词的品读，感受作者选择的坚定；通过对比手法的分析，理解书与其他物品的本质区别，初步感受”书为侣”的独特视角。 【板块四】品读比喻，感受温馨 师： 作者将书比作什么？请同学们找出文中的比喻句，说说你的感受。 （学生默读圈画。） 预设学生回答：“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”“这真像与另一个人同船而行。”“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家，是一处你随时乐意去就去的熟地方。” 师： 作者为什么将书比作”朋友”和”家”？这两个比喻有什么不同？ 预设学生回答：“朋友”是可以交流的，可以分享快乐和忧愁。“家”是温馨的，可以栖息，可以依靠。“朋友”强调书的互动性，“家”强调书的归属感。 师： 分析得很深刻。“朋友”和”家”这两个比喻，从不同维度揭示了书的精神价值。朋友可以对话，家可以栖息，而书兼具两者之长——既能与之交流，又能从中获得归属感。这种双重比喻，使”书为侣”的内涵更加丰富。 师： “是一处你随时乐意去就去的熟地方”这句话，有什么特别之处？ 预设学生回答：“随时乐意去就去”说明书是自由的，不受时间地点限制。“熟地方”说明书是熟悉的，让人感到亲切和安心。这句话把书比作一个可以随时造访的地方，很有诗意。 师： 体会得很细腻。“随时乐意去就去”强调了阅读的自由，“熟地方”强调了阅读的亲切。这种自由与亲切的结合，正是”书为侣”的独特魅力。 【设计意图】 聚焦比喻手法，引导学生理解”朋友”“家”“熟地方”等比喻的丰富内涵，感受”书为侣”的温馨与美好。 【板块五】小结存疑，布置作业 师： 这节课，我们感受了作者”毫不犹豫”的选择，体会了”朋友”“家”等比喻的温馨。下节课，我们将重点品读作者反复读书的方法和乐趣，理解”你总能从一本书中发现新东西”的深刻内涵。 师： 课后请同学们完成以下作业： 1. 抄写生字词，熟读课文。 2. 思考：作者为什么说”你总能从一本书中发现新东西”？你有过这样的体验吗？ 3. 选择一本自己读过的书，准备下节课分享阅读感受。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习重点。作业设计兼顾基础巩固与思维拓展，为第二课时的深入品读做准备。 第二课时 【板块一】重温旧知，书海扬帆 师： 上节课，我们跟随作者进行了”极限选择”，感受了她”毫不犹豫”地选择”一本书”的坚定。她还将书比作”朋友”和”家”，让我们感受到了”书为侣”的温馨。谁能用一句话说说，作者为什么选择书？ 预设学生回答：因为书可以反复读，每次读都有新的收获。因为书像朋友、像家，可以陪伴、可以栖息。因为书能带来持久的快乐，不像其他东西很快就会腻。 师： 说得很全面。但作者不仅告诉我们”书好”，还告诉我们”怎么读”。今天，让我们深入品读作者反复读书的方法和乐趣。 【设计意图】 通过复习旧知，回顾作者选择书的理由，明确本节课学习重点，实现新旧知识的自然衔接。 【板块二】品读方法，发现新知 1. 品读”反复阅读”的方法 师： 请同学们默读第5-7自然段，思考：作者是怎样反复读一本书的？她有哪些方法？ （学生默读圈画。） 预设学生回答：她会”一遍又一遍地读那本书”。她会在脑子里”把这个故事编下去”。她会”品味”那些”写得好的地方”。她会”思考”故事中的人物”为什么会有这样的选择”。她会”想象”作者”是什么样的”，“他为什么要写这个故事”。 师： 找得很全面。我们可以把这些方法归纳为几个方面： （板书：续编故事——品味语言——思考人物——推想作者） 师： “把这个故事编下去”是什么意思？为什么要这样做？ 预设学生回答：就是在读完故事后，想象故事后来发生了什么。这样可以锻炼想象力，让自己成为故事的创作者。这样可以更深入地理解故事，与书中人物建立更深的联系。 师： 说得太好了！“编下去”不是随意编造，而是基于对原作的理解，进行合理的想象和延伸。这种方法，让读者从”接受者”变成了”创作者”，阅读就变成了再创造。 2. 品读”发现新东西”的乐趣 师： 作者说：“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”这句话是全文的核心观点。为什么说”总能发现新东西”？ 预设学生回答：因为每次读的时候，我们的阅历不同了，理解也不同了。因为书的内容很丰富，读一遍只能发现一部分，多读几遍才能发现更多。因为我们每次读的时候，关注的点不同，可能这次关注情节，下次关注语言。 师： 分析得很深刻。书是固定的，但读者是变化的。随着年龄的增长、阅历的丰富、知识的积累，我们对同一本书的理解会不断深化。这就是”旧书不厌百回读”的奥妙。 师： 同学们，你们有过”发现新东西”的体验吗？ 预设学生回答：我读了三次《西游记》，第一次只看故事情节，第二次开始注意人物的性格，第三次发现了很多有趣的细节。我小时候读《草房子》，只觉得故事好看；现在再读，发现里面有很多关于成长的道理。我读过一本侦探小说，第一遍跟着情节走，第二遍开始注意作者的伏笔和线索，发现了很多第一遍没注意到的细节。 师： 同学们的体验都很真实。这就是反复阅读的魅力——书还是那本书，但你已经不是原来的你了。 【设计意图】 聚焦”反复读书”的方法，通过梳理具体方法、理解”发现新东西”的内涵、分享个人体验，引导学生体会深度阅读的乐趣，培养反复阅读的习惯。 【板块三】品读语言，感受亲切 师： 这篇文章的语言有什么特点？请同学们找出使用第二人称”你”的句子，体会其表达效果。 （学生默读圈画。） 预设学生回答：“如果你独自驾舟环绕世界旅行……”“你喜爱的书就像一个朋友……”“你总能从一本书中发现新东西……”“你愿意坐在自己的船里……” 师： 作者为什么大量使用”你”？ 预设学生回答：用”你”像是在和读者对话，很亲切。用”你”让读者有代入感，仿佛自己就是那个旅行者。用”你”拉近了作者和读者的距离，让读者更容易接受作者的观点。 师： 体会得很准确。第二人称”你”的使用，使文章形成了”对话体”的风格，仿佛作者就坐在读者对面，娓娓道来。这种亲切的语气，使抽象的道理变得易于接受，使理性的论述充满情感温度。 师： 文中还有大量”我会”“我能”“我总能”等表述，这些有什么作用？ 预设学生回答：这些表述表现了作者对读书的自信和热爱。“我会”说明作者有明确的选择，“我能”说明作者有能力，“我总能”说明作者有收获。这些词语让作者的形象更加鲜明，她是一个热爱读书、善于读书的人。 师： 说得好。这些词语不仅展现了作者的自信，也传递了一种积极的人生态度——选择我所爱的，爱我所能做的，做我所能成的。这种态度，正是”书为侣”的精神内核。 【设计意图】 聚焦对话式语言的特点，引导学生体会第二人称”你”和”我会”“我能”等表述的表达效果，感受文章亲切自然的风格。 【板块四】比较整合，深化理解 师： 同学们，我们学过中国古人谈读书，也学过冰心奶奶忆读书，今天又学了英国作家谈读书。中西方对读书的看法有什么相同和不同？ （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：相同点：都强调读书的重要性，都认为读书能带来快乐和成长。不同点：古人强调谦虚、专注、志向，冰心强调多读书、读好书，本文强调反复读一本书、把书当朋友。中国古人更强调读书的态度和方法，本文更强调读书的情感体验和生活方式。冰心奶奶强调广泛阅读，本文作者强调深度阅读、反复阅读。 师： 比较得很到位。中西方读书观各有侧重，但核心是一致的——读书是人类共同的精神追求。我们可以把三者的观点整合起来： （出示整合图） 维度 中国古人 冰心 尤安·艾肯 态度 谦虚好学 热爱读书 坚定选择 方法 心到眼到口到 广泛阅读 反复品味 情感 学而不厌 读书是快乐 书为伴侣 目标 修身齐家 增长知识 精神归属 师： 从这个表格中，我们可以看到，读书是一个多维度的事业——既需要态度，也需要方法；既需要广度，也需要深度；既是知识获取，也是情感寄托。整合三者的智慧，我们就能形成更完整的读书观。 【设计意图】 通过与中国古人谈读书、冰心忆读书的比较整合，引导学生发现中西方读书观的异同，形成更完整的读书认知，培养比较分析的思维能力。 【板块五】学以致用，表达选择 1. 创设情境，口头练笔 师： 现在，让我们运用本课学到的方法，进行一个”极限选择”的表达练习。请同学们以”如果……我会选择……“为开头，选择一样东西，阐述你的理由。要求：运用假设情境和比喻手法。 （学生准备，口头表达。） 预设学生回答：如果我独自在荒岛上生活，只能带一样东西，我会选择一本日记本。它就像我的朋友，我可以向它倾诉孤独；它就像我的镜子，我可以记录自己的成长。每天写下一点，我就不会忘记自己是谁。如果我独自穿越沙漠，只能带一样东西，我会选择一把口琴。它就像我的伙伴，在寂静的沙漠中，它能给我带来音乐；它就像我的武器，可以驱赶孤独和恐惧。音乐响起的时候，沙漠就不再荒凉。 师： 两位同学的表达都很精彩，既运用了假设情境，又运用了比喻手法，理由阐述得很充分。这就是学以致用。 2. 联系实际，制定计划 师： 学习了”书为侣”的理念，同学们打算怎样改进自己的阅读方式？ 预设学生回答：我要选几本好书，反复读，每次读都做好笔记，记录新的发现。我不能再追求读得多、读得快，而要追求读得深、读得透。我要把书当作朋友，每天和它”见面”，而不是只在老师布置作业的时候才读。 师： 说得太好了！“书为侣”不仅是一种理念，更是一种生活方式。希望同学们能把这种理念落实到行动中，让书真正成为人生的伴侣。 【设计意图】 通过口头练笔和制定计划，引导学生将”书为侣”的理念与自身实际相结合，实现从”理解”到”践行”的转化。 【板块六】总结提升，布置作业 师： 同学们，今天我们深入品读了《走遍天下书为侣》，感受了作者”毫不犹豫”的坚定选择，体会了”朋友”“家”等比喻的温馨，学习了反复读书的方法和乐趣，感受了对话式语言的亲切。我们知道了，书不仅是知识的载体，更是精神的伴侣；阅读不仅是获取信息，更是生活方式。 师： 本单元我们学习的是”初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。通过这节课的学习，你理解了作者是如何借助”书”这一具体事物抒发感情的吗？ 预设学生回答：作者将书比作朋友和家，借助这些具体事物，表达了对书的深厚感情。作者通过假设情境，借助”旅行”这一具体场景，表达了对读书生活方式的向往。作者借助”反复阅读”的具体方法，表达了对深度阅读的热爱。 师： 是的，作者借助”书”这一具体事物，通过比喻、假设等手法，抒发了对读书的热爱和对精神生活的追求。这种”借物抒情”的方法，值得我们学习。 师： 今天的作业是： 1. 熟练背诵课文第5-7自然段，积累语言材料。 2. 选择一本自己喜爱的书，运用本课学到的方法，写一篇300字左右的”我的书为侣”——可以写反复阅读的体验，也可以写与书相伴的故事。 3. 制定一份”深度阅读计划”，选择一本好书，计划反复阅读三遍，每遍记录不同的发现和感受。 【设计意图】 课堂总结梳理本课所学，回扣单元语文要素，强化”借物抒情”的方法。作业设计兼顾基础巩固、读写结合与实践应用，将”书为侣”的理念落实到学生的实际行动中。 【板书设计】 走遍天下书为侣 尤安·艾肯（英国） 极限选择 —— 毫不犹豫 —— 一本书 ↓ 书为伴侣 —— 朋友、家、熟地方 ↓ 反复读书 —— 发现新东西 ↓ 续编故事 —— 品味语言 —— 思考人物 —— 推想作者 读书好：精神愉悦、知识增长 多读书：广泛涉猎、开阔视野 读好书：选择经典、深度阅读 书为侣：反复品味、终身相伴 学科网（北京）股份有限公司 $