第一单元习作：推荐一本书 （教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“推荐一本书”习作，通过“校园读书节·好书推荐会”情境导入，对比两段推荐文字辨析核心要素，用思维导图、推荐卡等支架，引导学生从浅层感受过渡到具体表达。 特色在于情境化任务驱动，结合对比分析、微写作等策略提升语言运用与思维能力，多元评价促进互助学习，帮助学生学会用细节支撑观点，为教师提供系统教学支架和评价工具。

课题 习作：推荐一本书 统编版 五年级上册 第一单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本单元习作主题是“推荐一本书”，旨在引导学生将阅读体验转化为书面表达。教材通过导语“读一本好书如同交一个好朋友”激发学生的分享欲，明确了推荐的基本要素（书名、作者、出版社）和核心内容（推荐理由）。教材特别强调要写具体理由，如情节、人物、语言或思想启迪，并提供了写作支架：结合情节、引用片段、转述评价等。这是学生从“读”到“写”的重要跨越，要求学生在真实情境中运用语言表达审美与思考。 学情分析 五年级学生已具备较强的阅读兴趣和一定的阅读积累，能说出喜欢的书名，但往往停留在“好看”“有趣”的浅层感受，缺乏深度挖掘。在写作上，他们容易罗列情节而忽略观点，难以将推荐理由写得具体生动，常出现“假大空”现象。此外，学生对于如何组织材料、分段表达理由缺乏系统训练。突破措施需通过创设“图书推介会”情境，提供具体的思维支架和范例，引导其从“讲故事”转向“讲道理”，学会用细节支撑观点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中华优秀传统文化及世界优秀文学作品中蕴含的精神力量，增强对阅读的热爱与文化认同。 2. 在推荐过程中，体会书籍作为人类文明载体的价值，传承书香校园的文化氛围。 语言运用 1. 能准确介绍书名、作者、出版社等基本信息，并能有条理地分段阐述推荐理由。 2. 能灵活运用摘录精彩片段、转述情节、引用评价等表达方式，使推荐理由具体生动。 思维能力 1. 能通过比较、分析，筛选出最能打动人的推荐理由，构建清晰的逻辑结构。 2. 能从不同角度（内容、人物、语言、思想）深入剖析书籍亮点，提升思维的深刻性。 审美创造 1. 能敏锐捕捉书中优美的语言、曲折的情节或鲜明的人物形象，发现美并表达美。 2. 能在习作中创造性地运用比喻、排比等修辞手法，展现独特的阅读感悟与个性表达。 教学重点、难点 重点 1. 掌握推荐一本书的基本格式，能清晰介绍书名、作者等基本信息。 2. 学会选取一至两个核心理由，并结合书中的具体情节、人物或语句进行详细阐述。 难点 1. 如何将抽象的推荐理由转化为具体的文字描述，避免空洞的口号式表达。 2. 如何合理组织段落，使推荐理由层次分明，逻辑严密，具有说服力。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授示范法 教具准备 多媒体课件、经典书籍实物、学习任务单、推荐卡模板、评价量表 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、书香漂流，开启旅程 （1）、情境创设，发布任务 教师播放一段轻快的背景音乐，屏幕上展示“校园读书节·好书推荐会”的热闹场景图片。教师面带微笑，充满激情地说道：“同学们，大家好！在这个阳光明媚的日子里，我们迎来了期待已久的‘校园读书节’。今天，我们的教室就是最盛大的‘好书推荐会’现场。每一本书都是一位独特的朋友，它们静静地躺在书架上，等待着我们去发现、去介绍。现在，我向大家发布今天的核心任务——‘寻找最佳推荐官’。谁能用最生动的语言，把读过的一本好书推荐给大家，让大家都忍不住想翻开它，谁就能获得‘金牌推荐官’的称号！” （2）、激趣导入，引发共鸣 教师拿出一本自己非常喜爱的书（例如《西游记》或《草房子》），轻轻抚摸封面，深情地说：“老师手里这本《草房子》，是我小时候最爱读的书之一。每当读到桑桑生病那段，我就忍不住流泪；读到他在油麻地奔跑时，我又觉得无比快乐。如果我不把它推荐给你们，你们就错过了这么美好的故事。所以，今天我们要做的，就是把这份感动传递出去。请大家闭上眼睛，想一想，哪本书曾让你笑过、哭过，或者让你恍然大悟？请带着这份记忆，我们一起走进今天的习作课堂。” （3）、明确目标，板书课题 教师转身在黑板上写下大大的课题“推荐一本书”，并补充副标题“像介绍好朋友一样”。教师指着课题说：“推荐一本书，就像把一位好朋友介绍给新朋友。我们需要告诉对方他是谁（基本信息），他有什么优点（推荐理由），为什么值得大家喜欢。让我们看看今天的‘金牌推荐官’们是如何完成的吧！” 二、回顾交流，初识书香 （1）、互动提问，激活经验 教师随机邀请两名学生分享：“刚才大家闭眼回忆时，想到了哪本书？能不能用一个词形容它给你的感觉？”预设学生回答：“神奇”、“感人”、“紧张”。教师顺势引导：“这些词很准确，但还不够具体。如果让你向别人推荐，光说‘神奇’够吗？不够。我们需要更丰富的细节。接下来，我们就进入第二个环节，来探讨什么是真正的‘推荐’。” （2）、过渡衔接，引出主题 教师总结：“大家的回答都很棒，说明你们都是爱读书的孩子。但要把书推荐给同学，不仅需要热情，更需要方法。今天我们就围绕‘推荐’二字，一步步完成这篇习作。” 1. 观看视频，感受推荐会的热烈氛围。 2. 闭眼回忆自己读过的印象最深的一本书。 3. 举手分享书名及初步感受。 4. 齐读课题，明确本节课的核心任务。 评价任务 参与热情：☆☆☆ 回忆准确：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 设计意图 通过创设“好书推荐会”的真实情境，激发学生的表达欲望和竞争意识，将枯燥的习作指导转化为一场有趣的挑战。利用音乐、图片和教师的深情讲述，营造浓厚的书香氛围，让学生迅速进入学习状态，为后续的写作奠定情感基础。 学习任务二：思考回忆，何为推荐 【8分钟】 一、辨析概念，明确要素 （1）、对比阅读，找出不同 教师在PPT上展示两段文字。第一段：“我读了《西游记》，很好看，推荐大家看。”第二段：“我强烈推荐《西游记》。这本书是吴承恩写的，明代小说。它讲述了唐僧师徒四人西天取经的故事。其中孙悟空三打白骨精的情节最精彩，他火眼金睛，不畏强权，保护师父，这种精神让我深受感动。如果你还没看过，一定要读一读！”教师提问：“这两段话，哪一段更像是在‘推荐’？为什么？”引导学生观察第二段的丰富信息。 （2）、归纳要素，构建框架 教师带领学生共同总结：“第一段只是简单说了‘好看’，太笼统。第二段好在哪里？好在它包含了三个关键部分：第一，介绍了基本信息（书名、作者、朝代）；第二，概括了主要内容（西天取经）；第三，也是最重要的，写出了具体的推荐理由（孙悟空的形象和精神）。这就是推荐的‘三步走’策略：你是谁？你做了什么？你为什么好？” （3）、深化理解，强调重点 教师进一步点拨：“很多同学写作文时，喜欢花大量篇幅复述故事情节，结果变成了‘内容简介’，而不是‘推荐习作’。记住，情节是为理由服务的。比如，讲孙悟空三打白骨精，不是为了让大家知道发生了什么，而是为了证明孙悟空‘机智勇敢’这个特点。所以，重点不是‘写了什么’，而是‘为什么值得推荐’。” 二、案例分析，拆解技巧 （1）、赏析范文，提取亮点 教师出示一段关于《夏洛的网》的推荐片段：“在朱迪的农场里，一只名叫威尔伯的小猪面临被做成熏肉火腿的命运。就在绝望之际，一只叫夏洛的蜘蛛用它织出的字救了小猪。夏洛说：‘你一直是我的朋友，这本身就是一件了不起的事。’这句话让我泪流满面。这本书不仅故事感人，更教会了我们友谊的真谛。”教师分析：“这段文字好在哪里？它没有罗列全书情节，而是抓住了‘救小猪’这一关键事件，并引用了书中那句最感人的话。这就叫‘以点带面’，用细节打动人心。” （2）、小组讨论，提炼方法 教师组织同桌两人一组，讨论：“如果要推荐一本书，除了刚才说的三点，还可以怎么写得更吸引人？”学生可能回答：“可以引用名言”、“可以画插图”、“可以说说自己的收获”。教师肯定并补充：“没错，我们可以引用别人的评价，也可以说说书带给我们的独特想法。这些都是让推荐理由‘活’起来的方法。” （3）、总结口诀，强化记忆 教师带领全班朗读自编口诀：“推荐书籍有三步，基本信息不能丢。情节人物作点缀，理由具体最风流。引用原文加评价，真情实感才动人。”通过朗朗上口的口诀，帮助学生快速记忆推荐习作的要点。 1. 对比两段文字，指出第二段更符合推荐标准。 2. 归纳推荐书的三个基本要素：基本信息、主要内容、推荐理由。 3. 讨论并区分“内容简介”与“推荐习作”的不同侧重点。 4. 分析范文片段，学习如何通过细节和引用增强说服力。 评价任务 要素完整：☆☆☆ 观点明确：☆☆☆ 方法掌握：☆☆☆ 设计意图 通过对比分析和案例拆解，帮助学生厘清“推荐”与“简介”的界限，明确习作的具体要求。利用口诀和小组讨论，将抽象的写作方法转化为可操作的学习策略，降低写作难度，让学生在思考中掌握推荐的核心要素和技巧。 学习任务三：寻找素材，筛选故事 【12分钟】 一、头脑风暴，锁定书单 （1）、个人静思，列出清单 教师发出指令：“现在，请大家拿出‘好书推荐卡’。请在卡片的第一栏，写下你最想推荐的一本书的名字。不要犹豫，写出第一个想到的名字。然后，在旁边用几个关键词记下你想推荐它的理由。比如：‘情节惊险’、‘人物可爱’、‘知识有趣’、‘语言优美’。”教师巡视指导，提醒学生理由要具体，避免只写“好看”。“如果你推荐的是科普书，想想你学到了什么新知识？如果是小说，哪个角色让你印象深刻？” （2）、同伴互助，相互启发 教师组织“好书交换站”活动：“现在，请把你的书单和同桌交换一下。听听他/她推荐了什么书，他的理由是什么。如果你觉得他的理由很有道理，可以在旁边打个勾；如果你觉得他漏掉了一个重要的理由，可以帮他补充一个。注意，我们要互相尊重，认真倾听。”学生在交流中拓宽视野，可能会发现原来《哈利·波特》不仅可以推荐魔法，还可以推荐勇气与成长。 （3）、聚焦筛选，确定目标 教师引导：“在刚才的交流中，你可能听到了很多精彩的理由。现在，请回到你的‘好书推荐卡’上，从你列出的所有理由中，选出最打动你、最有话可说的一点或两点作为本次习作的核心。记住，贪多嚼不烂，一次只讲好一个理由，也能写出好文章。” 二、深挖细节，填充素材 （1）、思维导图，梳理脉络 教师在黑板上画出思维导图示例：中心是书名，分支是“基本信息”、“主要理由”、“具体事例”、“引用语句”。教师示范以《西游记》为例：“如果我们决定推荐‘孙悟空的勇敢’，那么具体事例可以是‘三打白骨精’，引用的语句可以是‘皇帝轮流做，明年到我家’。这样，我们的推荐理由就有了血肉。” （2）、实战演练，撰写片段 教师布置微任务：“请大家在推荐卡的‘具体事例’栏，尝试写一段话，用来证明你的推荐理由。要求：必须结合书中的具体情节、对话或插图，字数在100字左右。比如，如果你推荐《草房子》，可以写：‘当杜小康家道中落，不得不辍学放鸭时，他没有抱怨命运的不公，而是在暴风雨中紧紧护住鸭子。那一刻，他长大了。’” （3）、展示点评，优化素材 教师邀请几位学生上台展示自己写的片段。其他同学根据“是否具体”、“是否有感染力”进行点评。教师适时介入：“这位同学提到了‘暴风雨护鸭’，画面感很强，但如果能加上当时环境描写，比如‘狂风呼啸，大雨倾盆’，是不是更能衬托出杜小康的坚强？我们来一起修改一下。”通过即时反馈，帮助学生优化素材选择。 1. 独立完成好书推荐卡，列出书名和初步理由。 2. 与同桌交换书单，交流推荐理由，互相补充完善。 3. 筛选出最核心的推荐理由，确定写作重点。 4. 绘制思维导图，撰写具体事例片段，并进行互评修改。 评价任务 选材恰当：☆☆☆ 细节丰富：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 本环节通过“静思-交流-筛选-深挖”的层层递进，引导学生从海量阅读记忆中提取有价值的素材。利用思维导图和微写作，将抽象的理由具象化，解决学生“无话可说”或“有话说不具体”的难题。同伴互助机制增强了课堂互动，让学生在交流中碰撞出思维的火花。 学习任务四：确定目标，展开习作 【15分钟】 一、搭建支架，独立成文 （1）、结构规划，理清思路 教师在PPT上展示推荐习作的通用结构图：开头（引出书名，表明态度）——中间（分2-3段，每段一个理由，结合事例）——结尾（总结全文，发出号召）。教师强调：“中间部分是重中之重，每一段都要遵循‘观点+事例+感受’的结构。比如第一段观点是‘情节曲折’，事例就是‘某次惊心动魄的冒险’，感受就是‘让人屏住呼吸’。” （2）、自主写作，沉浸创作 教师宣布：“现在，请大家打开作文本，开始正式写作。请记住我们的‘金牌推荐官’规则：字迹工整，语句通顺，重点突出。如果你在写作过程中卡住了，可以回头看一眼你的‘好书推荐卡’，或者参考黑板上的思维导图。老师相信你们都能写出令人惊艳的推荐语！” （3）、个别辅导，及时点拨 教师巡视课堂，重点关注写作困难的学生。对于不知道如何开头的学生，教师提示：“可以直接说‘如果要把一本书送给全世界，我会选……’”；对于只会罗列情节的学生，教师引导：“不要只告诉我发生了什么，要告诉我这件事让你想到了什么，感受到了什么。” 二、技法指导，润色提升 （1）、修辞运用，增色添彩 教师在巡视中发现部分学生语言平淡，便暂停片刻进行集中指导：“同学们，为了让推荐更有吸引力，我们可以适当运用修辞手法。比如，把书比作‘智慧的钥匙’，把人物比作‘黑暗中的灯塔’。看看谁能在文中至少加入一个精彩的比喻句或排比句。” （2）、引用点缀，提升格调 教师再次强调：“别忘了教材里提到的‘引用’。你可以引用莎士比亚的名言，也可以引用书中人物的对话，甚至是你自己的读后感。比如：‘正如书中所言：……，这让我明白了……’这样的引用能让文章瞬间提升档次。” （3）、时间把控，收尾准备 教师提醒：“还有最后五分钟，请大家检查一遍。有没有错别字？标点符号对不对？推荐理由是否具体？如果没有写完，先写个大概，课后继续完善。写作是一场马拉松，今天我们先跑完这一程。” 1. 对照结构图，规划习作提纲。 2. 依据推荐卡和思维导图，独立撰写推荐书习作。 3. 遇到写作困难时，主动寻求教师帮助或回看资料。 4. 运用修辞手法和引用技巧，润色自己的习作，并进行自我检查。 评价任务 结构清晰：☆☆☆ 内容充实：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 通过结构图的可视化和针对性的技法指导，帮助学生将零散的素材整合成一篇完整的习作。独立写作环节给予学生充分的实践空间，教师巡视辅导则确保了每位学生都能得到个性化的支持。修辞和引用的指导旨在提升习作的文学性和感染力，落实新课标对语言运用的要求。 学习任务五：完成习作，互改互评 【5分钟】 一、多元评价，共同提升 （1）、同桌互换，初评修改 教师分发“习作互评表”，上面列有“推荐理由是否具体”、“事例是否典型”、“语言是否生动”、“有无错别字”等指标。教师要求：“请和你的同桌交换习作，按照表格内容进行打分。如果发现对方有遗漏的理由，请用红笔在旁边标注‘建议补充’；如果发现语句不通顺，请帮忙修改。记住，我们是‘金牌推荐官’的评审团，要公平公正，也要真诚 。” （2）、佳作展示，全班共享 教师挑选两篇具有代表性的习作（一篇优秀，一篇有待改进）进行投影展示。先请作者朗读，然后邀请全班同学进行点评：“你觉得这篇习作哪里最吸引你？为什么？”针对待改进的习作，教师引导学生提出建设性意见：“如果在这里加入一个具体的例子，会不会更好？”通过正反对比，让学生直观感受优秀习作的标准。 （3）、总结寄语，延伸阅读 教师总结：“今天的‘好书推荐会’虽然短暂，但我们的阅读之旅才刚刚开始。希望大家能把今天写的推荐语整理好，贴在班级的图书角，让更多同学看到。也希望大家读完推荐的书后，再来分享你的新感受。让书香飘满整个校园！” 二、作业布置，巩固成果 （1）、完善习作，装订成册 教师布置课后作业：“回家后，请根据同桌的建议，认真修改自己的习作，争取达到完美。下节课，我们将把大家的优秀习作汇编成《五年级好书推荐集》，在班级内传阅。” （2）、拓展阅读，持续分享 教师鼓励：“周末，请带上你推荐的那本书，读给爸爸妈妈听，或者拍一段推荐视频发到班级群。让我们一起成为最好的阅读推广人！” 1. 依据互评表，与同桌交换习作进行批改和提建议。 2. 欣赏全班展示的佳作，学习他人的优点，反思自身不足。 3. 聆听教师总结，明确后续努力方向。 4. 记录课后作业，承诺完善习作并积极参与拓展活动。 评价任务 评价客观：☆☆☆ 修改认真：☆☆☆ 分享积极：☆☆☆ 设计意图 通过同桌互评和全班展示，构建多元评价体系，让学生在评价他人中学会鉴赏，在被评价中学会反思。这不仅提高了习作的质量，还培养了学生的批判性思维和沟通能力。最后的总结和作业布置，将课堂学习延伸至课外，促进了阅读习惯的持续养成。 作业设计 一、基础巩固：完善习作 1. 根据课堂上同桌提出的修改意见，认真修改自己的《推荐一本书》习作。 2. 重点检查：推荐理由是否具体？是否结合了书中的情节、人物或语句？有没有错别字和病句？ 3. 将修改后的习作工整抄写在作文本上，并配上精美的插图（可选）。 二、能力提升：制作推荐卡 1. 设计一张精美的“好书推荐卡”，包含以下要素： - 书名、作者、出版社 - 一句话推荐语（如：这是一本……的书） - 推荐理由（分条列出，每条不超过30字） - 精彩片段摘录（50字左右） 2. 将推荐卡张贴在班级图书角，供同学们借阅参考。 三、拓展延伸：亲子共读 1. 周末，把自己推荐的书读给父母听，或者和父母一起阅读。 2. 和父母交流阅读心得，问问他们对这本书的看法，并记录下来。 3. 拍摄一段1分钟的推荐视频，分享到班级微信群。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 修改重点在于“具体化”。例如，原句“孙悟空很勇敢”应改为“在‘三打白骨精’一回中，孙悟空不顾师父误解，坚持除妖，体现了他的忠诚与勇敢”。 2. 检查错别字和标点符号，确保语句通顺，逻辑清晰。 二、能力提升 1. 推荐卡设计要美观大方，内容精炼。一句话推荐语要抓住书的精髓。 2. 推荐理由要条理清晰，避免重复。 3. 精彩片段摘录要选择最能体现书风的句子。 三、拓展延伸 1. 亲子共读能促进家庭阅读氛围，加深亲子关系。 2. 视频分享能锻炼口语表达能力，增强自信心。 板书设计 习作：推荐一本书 像介绍好朋友一样 一、基本信息 书名、作者、出版社 二、推荐理由（重点） 1. 情节新奇 2. 人物鲜明 3. 语言优美 4. 思想启迪 三、写作方法 具体事例 + 引用语句 + 真情实感 四、结构安排 开头：引出书名 中间：分条陈述（观点+事例） 结尾：发出号召 教学反思 成功之处 1. 情境创设成功：通过“好书推荐会”的情境，极大地激发了学生的写作兴趣，课堂气氛活跃，学生参与度极高。 2. 支架搭建有效：从“辨析概念”到“思维导图”，再到“微写作”，层层递进的支架帮助学生突破了“写具体”的难点，大部分学生能写出有血有肉的推荐理由。 3. 评价方式多元：采用了同桌互评、全班展示、教师点评相结合的方式，让学生在互动中互相学习，共同进步。 不足之处 1. 时间把控稍紧：由于学生讨论热烈，导致最后“互改互评”环节略显仓促，部分学生未能充分消化修改意见。 2. 个体差异关注不够：对于阅读面较窄的学生，在“寻找素材”环节显得比较吃力，教师未能及时提供足够的个性化资源支持。 3. 创新形式有限：虽然使用了推荐卡和视频作业，但在课堂内的呈现形式还可以更加多样化，如角色扮演推荐等。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $