2《忆读书》教学设计-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计围绕冰心《忆读书》，聚焦“读书好，多读书，读好书”核心，结合单元“读书明智”主题与“梳理信息”要素。通过冰心照片、书香场景导入，课题质疑激活兴趣，第一课时梳理读书经历，第二课时深入体会内涵，构建学习支架。 特色在于深度解读文本结构与对比手法，用表格梳理时间、书籍、感受落实信息梳理，对比品读《水浒传》与《荡寇志》引导选书。注重文化自信（感受经典魅力）、思维能力（分析对比与逻辑关系），提升学生阅读兴趣与信息处理能力，为教师提供清晰教学路径与实践策略。

《忆读书》教学设计 【教学内容分析】 一、文本解读 《忆读书》是统编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文，作者冰心。本文是冰心晚年写的一篇回忆性散文，以”忆”为线索，回忆了自己从七岁起长达八十多年的读书经历，总结了自己一生读书的体会和感悟，向青少年发出了”读书好，多读书，读好书”的殷切期望。文章语言质朴自然，情感真挚深沉，既是冰心个人读书生涯的总结，也是一部浓缩的中国现当代文学阅读史。 文本具有以下几个显著特点： 1. 以”忆”为线索的叙事结构。 文章以”一谈到读书，我的话就多了”开篇，引出对读书经历的回忆。随后按照时间顺序，依次回忆了七岁读《三国演义》、十岁读《水浒传》、十二三岁读《红楼梦》、中年以后读《西游记》等经历，最后总结读书体会，发出倡议。全文以”忆”贯穿，以时间为轴，结构清晰，层次分明。这种”总—分—总”的结构，既便于读者把握作者的读书历程，也便于理解作者读书观的发展变化。 2. 对比手法的巧妙运用。 文中多处运用对比，使观点更加鲜明。如读《三国演义》与读《聊斋志异》的对比，突出了章回体小说引人入胜的特点；读《水浒传》与读《荡寇志》的对比，突出了作品人物塑造的优劣；读《红楼梦》少年时与中年时的对比，突出了人生阅历对阅读理解的影响。这些对比，既是作者读书经验的总结，也是引导读者学会选择书籍的方法示范。 3. 情感与理性的交融表达。 文章既有浓厚的情感色彩，如对《三国演义》的痴迷、对《红楼梦》的共鸣；又有理性的分析判断，如对《水浒传》人物的评价、对”风花雪月”之作的批评。情感与理性的交融，使文章既有感染力，又有说服力。特别是”读书好，多读书，读好书”九字箴言，凝练了作者一生的读书智慧，成为全文的点睛之笔。 4. 个人经历与时代背景的交织。 冰心的读书经历，折射出中国现当代文学发展的轨迹。从古典小说到现代文学，从国内作品到外国名著，冰心的阅读视野不断拓展，也反映了中国知识分子在时代变迁中的精神追求。这种个人经历与时代背景的交织，使文章具有了超越个人回忆的历史厚度。 5. 循循善诱的长者风范。 文章以长辈对晚辈谈心的口吻写成，语言亲切自然，如话家常。冰心没有居高临下的说教，而是以自己的亲身经历为例，娓娓道来，让读者在轻松的阅读中受到启迪。这种循循善诱的写法，体现了冰心”爱的哲学”，也增强了文章的教育效果。 二、单元定位 本单元以”读书明智”为人文主题，语文要素是”根据要求梳理信息，把握内容要点”。《古人谈读书》引导学生学习古人读书智慧，初步掌握梳理信息的方法；本课则在此基础上，进一步引导学生运用梳理信息的方法，把握冰心读书经历的主要内容，体会”读书好，多读书，读好书”的深刻内涵。本课的学习，既要巩固梳理信息的方法，又要在情感体验上有所深化，激发学生的读书兴趣。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。经过《古人谈读书》的学习，学生已初步掌握了梳理信息的方法，但梳理较长篇幅的叙事性散文，把握内容要点的能力还有待提升。对于冰心，学生可能较为陌生，需要教师补充相关资料。此外，文中提到的《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等古典名著，部分学生可能已有阅读经验，但理解深度不一；对于《聊斋志异》《荡寇志》《封神榜》等作品，学生可能较为陌生。当代学生身处信息时代，阅读方式多元，但深度阅读、经典阅读的习惯有待培养。如何引导学生从冰心的读书经历中汲取智慧，激发阅读经典的兴趣，是本课教学的关键。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，梳理冰心的读书经历，初步感受”读书好，多读书，读好书”的内涵。 第二课时： 精读课文，聚焦重点段落，深入体会冰心对不同书籍的评价和读书体会，学习对比手法的运用，联系实际谈读书体会，激发阅读经典的兴趣。 【教学目标】 第一课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 认识”舅、斩”等14个生字，会写”舅、津”等14个生字，正确读写”津津有味、一知半解”等16个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文主要内容。 3. 初步了解课文按时间顺序回忆读书经历的写作特点。 【思维发展与提升】 1. 能运用梳理信息的方法，按时间顺序梳理冰心的读书经历，把握内容要点。 2. 能初步感知文中对比手法的运用，培养分析文本的思维能力。 3. 能初步比较冰心对不同书籍的评价，培养比较分析的思维能力。 【审美鉴赏与创造】 1. 初步感受冰心读书经历的美好，体会读书带来的精神愉悦。 2. 初步感知文章质朴自然、亲切动人的语言风格。 【文化传承与理解】 1. 了解冰心的基本信息和文学成就，感受中国现代文学的魅力。 2. 初步了解《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等中国古典名著的基本信息。 3. 初步感受”读书”在中华文化中的独特地位，激发阅读经典的兴趣。 第二课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 深入品读文中描写读书经历和读书体会的重点语句，体会作者遣词造句的精妙。 2. 学习作者运用对比手法表达观点的方法，并尝试在口头表达中运用。 3. 背诵课文最后一段，积累语言材料。 【思维发展与提升】 1. 能抓住关键语句，深入分析冰心读书观的发展变化，理解”读书好，多读书，读好书”的丰富内涵。 2. 能结合具体语境，体会对比、引用、排比等表达方式的表达效果，培养深度阅读的思维品质。 3. 能联系自身读书实际，对冰心的读书观进行批判性思考，取其精华，发展辩证思维。 【审美鉴赏与创造】 1. 通过品读重点段落，感受读书之美、经典之美，受到情感熏陶。 2. 体会文章”见字如面”的长者风范，感受文学语言传递情感的力量。 3. 尝试运用所学方法，口头分享自己的读书经历或推荐一本好书。 【文化传承与理解】 1. 深入理解”读书好，多读书，读好书”的深刻内涵，树立正确的读书观。 2. 感受中国古典名著的永恒魅力，增强文化自信。 3. 传承和弘扬热爱读书、崇尚知识的中华优秀传统美德，培养终身学习的意识。 【教学重难点】 教学重点 引导学生梳理冰心的读书经历，把握内容要点，体会”读书好，多读书，读好书”的内涵。 引导学生体会文中对比手法的运用，学习如何选择书籍。 引导学生联系自身实际，激发阅读经典的兴趣。 教学难点 体会冰心对不同书籍评价的变化，理解人生阅历对阅读理解的影响。 理解”读书好，多读书，读好书”三者之间的逻辑关系。 将冰心的读书观与当代阅读实际相结合，避免教条化理解。 【教学准备】 教师准备： 1. 多媒体课件（含冰心照片及简介、相关书籍封面图片、读书场景图片、轻柔背景音乐等）。 2. 冰心简介及主要作品资料。 3. 《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等古典名著的相关资料及精彩片段。 4. 拓展阅读材料：冰心《寄小读者》节选、其他作家谈读书的文章。 5. 学生读书情况调查问卷或访谈资料。 学生准备： 1. 预习课文，自学生字新词，初步了解课文内容。 2. 搜集冰心的相关资料，了解其生平事迹。 3. 回忆自己读过的印象最深刻的一本书，准备分享。 4. 尝试运用梳理信息的方法，初步梳理冰心的读书经历。 【教学过程】 第一课时 【板块一】书香盈门，忆海拾贝 【创设情境】 （课前播放轻柔的钢琴曲，课件展示冰心照片、书房场景、各类书籍封面等图片，营造书香氛围。上课铃响，音乐渐弱。） 师： 同学们，看到屏幕上这位慈祥的老人，你们认识她吗？ 预设学生回答：她是冰心奶奶。我在课外书上看到过她的照片。她写过《繁星》《春水》《寄小读者》。 师： 同学们知道得很多。冰心，原名谢婉莹，是中国现代著名的作家、诗人、翻译家。她一生热爱读书，即使到了晚年，依然手不释卷。她说：“一谈到读书，我的话就多了。”今天，我们要学习的这篇课文，就是冰心奶奶回忆自己读书经历的文章。请同学们齐读课题——（生齐读：忆读书） 师： 读了课题，你有什么问题想问？ 预设学生回答：冰心奶奶读了哪些书？她是怎么读书的？冰心奶奶为什么写这篇文章？她想告诉我们什么？“忆”是什么意思？是回忆的意思吗？冰心奶奶的读书经历对我们有什么启发？ 师： 同学们的问题既有关于内容的，也有关于写法的，还有关于价值的。让我们带着这些问题，走进课文，去聆听冰心奶奶的读书故事。 【设计意图】 以冰心照片和书香场景创设情境，介绍作者身份，激发学生对冰心读书经历的好奇与向往。通过课题质疑，激活学生的问题意识，明确本课学习任务。 【板块二】初读感知，理清文脉 1. 检查预习，学习字词 师： 课前同学们已经预习了课文，现在我们来检查一下。请同学们自由读一读这些词语，注意读准字音。 （出示词语：舅父、津津有味、英雄、无限、一知半解、勉勉强强、哭哭啼啼、厌烦、荒唐、辛酸、访问、书刊、烦琐、真情实感、质朴、篇章、某年） 预设学生读词，教师正音。重点指导：“津”读jīn，“一知半解”的”解”读jiě。“勉勉强强”的”强”读qiǎng。“烦琐”的”琐”读suǒ，不要读成shuǒ。“某”读mǒu。 师： 这些词语中，哪些词语的意思你不理解？ 预设学生回答：“一知半解”是什么意思？是不是知道一点，但不完全理解？“津津有味”是形容很有兴趣吗？“真情实感”是指真实的感情吗？“烦琐”是麻烦、复杂的意思吗？ 师： 同学们很会提问。“一知半解”指知道得不全面，理解得不透彻。“津津有味”形容趣味很浓或吃得很有味道。“真情实感”指真实的感情，实在的感受。“烦琐”形容文章杂乱、说话啰嗦，或事情繁杂琐碎。理解词语的方法有很多，联系上下文、查工具书、找近义词都是好方法。 2. 书写指导 师： 本课要求会写的字中，哪些字容易写错？谁来提醒大家？ 预设学生回答：“舅”字笔画较多，要注意结构，上面是”臼”，下面是”男”。“津”字右边是”聿”，不要写成”律”。“篇”字是竹字头，和书籍有关。“某”字上面是”甘”，不要写成”廿”。 师： 很好！请大家把这些容易写错的字在练习本上写一遍。 （学生书写，教师巡视指导。） 3. 整体感知，梳理经历 师： 生字词大家掌握得很好。现在请同学们默读课文，思考：课文主要回忆了冰心奶奶哪些读书经历？请按照时间顺序梳理出来。 （学生默读思考，圈画批注，尝试梳理。） 师： 谁来说说冰心奶奶的读书经历？ 预设学生回答：七岁时，冰心奶奶开始读《三国演义》，后来又读了《水浒传》《荡寇志》。十二三岁时，她读了《红楼梦》。中年以后，她又读了《红楼梦》，感受不同了。她还读了《西游记》《封神榜》等书。1980年后，她读了很多外国小说。 师： 梳理得很全面。我们可以用表格来整理这些信息，这样更加清晰。 （出示表格，师生共同填写。） 时间 所读书籍 阅读感受 七岁 《三国演义》 津津有味、无限期待、引起兴趣 七岁 《聊斋志异》 没有人物个性、索然无味 十一岁 《水浒传》 人物栩栩如生、极其欣赏 十一岁 《荡寇志》 没有人物个性、索然无味 十二三岁 《红楼梦》 兴趣不大、人物厌烦 中年以后 《红楼梦》 尝到其中滋味、心酸落泪 1980年后 外国小说 心动神移、不能自已 师： 通过这个表格，我们可以清晰地看到冰心奶奶的读书历程。从表格中，你们发现了什么规律？ 预设学生回答：冰心奶奶从小就爱读书，七岁就开始读《三国演义》。她喜欢读人物个性鲜明的书，不喜欢索然无味的书。同一本书，不同年龄读，感受不同，比如《红楼梦》。她的阅读范围越来越广，从中国古典小说到外国小说。 师： 观察得很仔细。冰心奶奶的读书经历，既有时间的跨度，也有范围的广度，更有理解的深度。这正是”多读书”的生动体现。 【设计意图】 通过检查预习、梳理读书经历等环节，夯实字词基础，整体把握文本，学习运用表格梳理信息的方法，落实单元语文要素。 【板块三】品读开篇，感受情趣 师： 让我们回到课文开头。冰心奶奶说：“一谈到读书，我的话就多了！”这句话有什么作用？ 预设学生回答：这句话开门见山，直接点明了作者对读书的热爱。“话就多了”说明作者有很多读书的故事要讲，引起读者的兴趣。这句话统领全文，下文就是围绕”话就多了”展开的。 师： 分析得很到位。这句话既是全文的中心句，也是情感的触发点。一个”忆”字，让我们感受到一位老人对读书往事的深情回望。 师： 冰心奶奶七岁就开始读《三国演义》了。她是怎样读《三国演义》的？请同学们朗读第2-5自然段，画出描写她读书状态的句子。 （学生朗读圈画。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：“我听得津津有味，什么’宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功’，真是好听极了。”“此后，我决定咬了牙拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。”“我第一次读《三国演义》，读到关羽死了，哭了一场，到诸葛亮死了，又哭了一场。” 师： 从这些句子中，你感受到了什么？ 预设学生回答：我感受到冰心奶奶读《三国演义》非常投入，完全被故事吸引了。“津津有味”说明她听故事的时候非常专注、非常享受。“咬了牙”说明她虽然识字不多，但下定决心要自己读，很有毅力。“哭了一场”又”哭了一场”，说明她完全被书中人物的命运打动了。 师： 体会得很细腻。“咬了牙”这个细节，生动地表现了小冰心克服困难、坚持读书的决心。而两次”哭了一场”，则表现了她读书时的真情实感。这正是”读书好”的生动体现——读书能带来情感的共鸣和精神的愉悦。 师： 冰心奶奶读《三国演义》时”一知半解”，但”居然越看越明白”。这说明了什么？ 预设学生回答：说明读书不一定要完全懂了才开始读，边读边懂也是可以的。说明坚持读下去，就会慢慢理解。说明兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的书也能读下去。 师： 说得太好了！“一知半解”地读，“居然越看越明白”，这正是许多读者的真实体验。冰心奶奶用自己的经历告诉我们：不要因为不懂就不读，要勇敢地开始，坚持地读下去。 【设计意图】 聚焦课文开头和七岁读《三国演义》的经历，通过关键词句的品读，感受冰心读书时的投入与愉悦，初步体会”读书好”的内涵。 【板块四】对比品读，学会选择 师： 冰心奶奶在回忆读书经历时，不仅提到了自己喜欢的书，也提到了不喜欢的书。这种写法有什么好处？请同学们找出文中对比的内容。 （学生浏览课文，找出对比内容。） 预设学生回答：《三国演义》与《聊斋志异》对比，一个引人入胜，一个索然无味。《水浒传》与《荡寇志》对比，一个人物栩栩如生，一个索然无味。《红楼梦》少年时与中年时对比，一个兴趣不大，一个尝到滋味。 师： 找得很准确。我们先来看第一组对比：《三国演义》与《聊斋志异》。冰心奶奶为什么喜欢《三国演义》，不喜欢《聊斋志异》？ 预设学生回答：因为《三国演义》有生动的故事情节，人物个性鲜明。因为《聊斋志异》虽然也有故事，但”没有人物个性”，所以”索然无味”。 师： “人物个性”是冰心奶奶评价书籍的重要标准。我们再看第二组对比：《水浒传》与《荡寇志》。这两本书写的都是梁山好汉，为什么冰心奶奶喜欢《水浒传》，不喜欢《荡寇志》？ 预设学生回答：因为《水浒传》的人物”栩栩如生”，极其生动。因为《荡寇志》的人物”没有个性”，索然无味。 师： 是的，同样是写梁山好汉，人物塑造的优劣决定了作品的高下。冰心奶奶通过对比，告诉我们一个选择书籍的标准——要选择人物个性鲜明、栩栩如生的作品。 师： 第三组对比是《红楼梦》少年时与中年时的对比。为什么同一本书，不同年龄读，感受不同？ 预设学生回答：因为少年时人生阅历浅，对书中的情感理解不深。中年以后经历了更多事情，才能理解书中人物的悲欢离合。说明读书和人生经历有关，阅历越丰富，理解越深刻。 师： 分析得很深刻。这说明，读书不仅是获取知识，更是与人生对话。同一本书，在人生的不同阶段读，会有不同的收获。这正是读书的奇妙之处。 【设计意图】 通过对比手法的品读，引导学生理解冰心选择书籍的标准，学习如何分辨书籍的优劣，为”读好书”提供方法指导。 【板块五】小结存疑，布置作业 师： 这节课，我们梳理了冰心奶奶的读书经历，感受了她读《三国演义》时的投入，体会了对比手法的运用。下节课，我们将重点品读冰心奶奶的读书体会，理解”读书好，多读书，读好书”的深刻内涵。 师： 课后请同学们完成以下作业： 1. 抄写生字词，熟读课文。 2. 思考：冰心奶奶为什么说”读书好”？“多读书”和”读好书”矛盾吗？ 3. 准备一本自己最喜欢的书，下节课推荐给大家。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习重点。作业设计兼顾基础巩固与思维拓展，为第二课时的深入品读做准备。 第二课时 【板块一】重温旧知，忆海扬帆 师： 上节课，我们跟随冰心奶奶回忆了她的读书经历。谁能用简洁的语言，说说冰心奶奶读了哪些书？ 预设学生回答：七岁读《三国演义》，后来读《聊斋志异》《水浒传》《荡寇志》，十二三岁读《红楼梦》，中年以后再读《红楼梦》，还读了《西游记》《封神榜》，1980年后读了很多外国小说。 师： 记得很牢固。冰心奶奶的读书经历，可以用三个字概括—— 预设学生回答：多读书！ 师： 对。但冰心奶奶不仅”多读书”，还有自己的读书体会和选择标准。今天，让我们继续品读，去理解”读书好”和”读好书”的深刻内涵。 【设计意图】 通过复习旧知，回顾冰心奶奶的读书经历，明确本节课学习重点，实现新旧知识的自然衔接。 【板块二】品读”读书好”——精神盛宴 师： 请同学们默读课文，找出冰心奶奶阐述”读书好”的句子，说说读书有哪些好处。 （学生默读圈画。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：“读书是我生命中最大的快乐！”这是直接说读书能带来快乐。“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理。”读书能教会做人。“知道了许多事情，也认识了许多人物。”读书能增长知识。“读了书，脑子就灵了，写作也好了。”读书能提高写作能力。 师： 找得很全面。我们重点来品读这句话：“读书是我生命中最大的快乐！”为什么说是”最大”的快乐？ 预设学生回答：因为在冰心奶奶看来，读书比任何事情都快乐。因为读书伴随她一生，从七岁读到晚年，是最持久的快乐。因为读书带来的快乐是精神上的，比物质上的快乐更深刻。 师： 体会得很深刻。“最大”二字，强调了读书在冰心生命中的分量。对于一位活了近百岁的老人来说，“生命中最大的快乐”这个评价，分量之重，可想而知。 师： 冰心奶奶说，读书让她”得到了做人处世要独立思考的大道理”。请结合课文内容，说说她是怎么得到这个”大道理”的。 预设学生回答：她读《三国演义》，学会了分辨好坏，崇拜英雄。她读《水浒传》，欣赏那些栩栩如生的英雄人物。她通过比较不同书籍，学会了独立思考，知道哪些书好、哪些书不好。 师： 说得好。读书不仅是读故事，更是读人生、读社会。通过读书，我们学会分辨善恶美丑，形成自己的价值观。这就是”做人处世要独立思考的大道理”。 师： 冰心奶奶还提到，读书让她”知道了许多事情，也认识了许多人物”。这有什么好处？ 预设学生回答：可以开阔眼界，了解不同的时代和不同的地方。可以认识各种各样的人，体验不同的人生。可以丰富自己的情感，让自己更有同情心。 师： 是的，读书让我们超越时空的限制，与古今中外的智者对话，体验千百种人生。这就是读书的奇妙之处。 【设计意图】 聚焦”读书好”的内涵，通过重点语句的品读，引导学生理解读书带来的精神愉悦、人格成长、知识增长等多重价值，激发读书兴趣。 【板块三】品读”读好书”——慧眼识珠 师： 冰心奶奶不仅告诉我们”读书好”“多读书”，还强调要”读好书”。什么是”好书”？冰心奶奶的标准是什么？请同学们找出相关语句。 （学生默读圈画。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：好书的标准是”人物栩栩如生、个性鲜明”。好书要”有真情实感、质朴浅显”。好书能”使人心动神移，不能自已”。不好的书是”朦朦胧胧、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的”。 师： 找得很准确。我们重点来品读这段话：“对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，我一看就从脑中抹去。但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已！” 师： 这句话中，冰心奶奶用了什么手法来阐述”好书”的标准？ 预设学生回答：用了对比的手法，把”朦朦胧胧、堆砌华丽词句、无病而呻”的书和”满带着真情实感、十分质朴浅显”的书对比。用了反衬的手法，先说不好书的特点，再说好书的特点。 师： 分析得很到位。“朦朦胧胧”“堆砌”“无病而呻”这些词语，表达了冰心奶奶对哪种作品的批评？ 预设学生回答：对那种故意写得深奥难懂、卖弄文采、没有真实情感的作品的批评。对那种为了写作而写作、没有真情实感的作品的批评。 师： 是的，冰心奶奶推崇的是”真情实感”和”质朴浅显”。她认为，真正的好书，不需要华丽的辞藻，不需要故弄玄虚，只要有真实的情感、质朴的表达，就能打动人心。这体现了冰心奶奶怎样的文学观？ 预设学生回答：体现了她崇尚真实、反对虚假的文学观。体现了她追求质朴、反对华丽的审美趣味。体现了她重视情感、反对空洞的创作态度。 师： 说得太好了！“真情实感”和”质朴浅显”，既是冰心奶奶评价书籍的标准，也是她自己一生的创作追求。她的作品《寄小读者》《繁星》《春水》，正是”真情实感、质朴浅显”的典范。 师： “心动神移，不能自已”是什么意思？为什么好书能让我们”心动神移，不能自已”？ 预设学生回答：“心动神移”就是心灵受到触动，精神受到震撼。“不能自已”就是不能控制自己，完全被作品打动了。好书能让我们产生共鸣，仿佛书中写的就是我们自己的故事。好书能让我们忘记自己，完全沉浸在作品的世界里。 师： 体会得很深刻。这就是好书的魅力——它能触动我们的心灵，改变我们的精神，让我们在阅读中获得升华。 【设计意图】 聚焦”读好书”的内涵，通过对比手法的品读，引导学生理解冰心选择书籍的标准，培养辨别书籍优劣的能力，树立正确的阅读观。 【板块四】品读箴言，升华主旨 师： 课文最后，冰心奶奶用九个字总结了自己的读书体会。请同学们朗读最后一段。 （学生朗读。） 师： “读书好，多读书，读好书”九个字，是全文的主旨所在。这三个短语是什么关系？能不能调换顺序？ 预设学生回答：不能调换。“读书好”是总说，说明读书有价值；“多读书”是量的要求，要广泛阅读；“读好书”是质的要求，要选择优秀书籍。三者是递进关系，先认识到读书好，然后要多读，最后还要读好的。“读书好”是前提，“多读书”是途径，“读好书”是方法，三者缺一不可。 师： 分析得很深刻。这三个短语，既各自独立，又相互关联，构成了一个完整的读书观。“读书好”解决”为什么读”的问题，“多读书”解决”读多少”的问题，“读好书”解决”读什么”的问题。三者缺一不可，共同指向一个目标——通过读书获得成长。 师： 冰心奶奶说：“读书好，多读书，读好书”这九个字，是她”一生读书经验的总结”。作为一位近百岁的老人，她用一生践行了这九个字。这种长者风范，对我们有什么启示？ 预设学生回答：我们要向冰心奶奶学习，热爱读书，坚持读书。我们要珍惜时间，趁年少多读书。我们要学会选择，读那些”真情实感、质朴浅显”的好书。 师： 说得太好了！冰心奶奶的这九个字，不仅是对我们的期望，更是她一生智慧的结晶。让我们把这九个字记在心里，作为自己读书的座右铭。 师： 请同学们带着对冰心奶奶的敬意，背诵最后一段。 （学生练习背诵，展示背诵。） 【设计意图】 聚焦全文主旨，通过”读书好，多读书，读好书”三个短语的逻辑关系分析，引导学生深入理解冰心读书观的完整内涵，背诵积累，升华情感。 【板块五】古今对话，学以致用 1. 联系实际，反思读书 师： 冰心奶奶的读书观，对我们今天的学习有什么启示？请同学们结合自己的读书经历，谈谈体会。 （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：我平时读书不够多，总是玩手机，要向冰心奶奶学习，多读书。我有时候只读漫画和搞笑的书，不读经典，以后要”读好书”。我读书的时候不够专心，一边读一边想别的事情，要做到”心到”。我觉得冰心奶奶的标准现在依然有用，“真情实感、质朴浅显”的书确实更好看。 师： 同学们的反思很真诚。冰心奶奶的读书观，虽然写于几十年前，但对今天依然有着重要的指导意义。在信息爆炸的时代，我们更需要”多读书”的广度、“读好书”的辨别力，以及”读书好”的深刻体验。 2. 创设情境，好书推荐 师： 现在，让我们创设一个情境：班级要举办”好书推荐会”，请你运用冰心奶奶的标准，向同学们推荐一本”满带着真情实感、十分质朴浅显”的好书。 （学生准备，口头推荐。） 预设学生回答：我推荐《草房子》。这本书写的是农村孩子的故事，情感很真实，语言也很质朴。我读了以后，被桑桑的善良和勇敢打动了，好几次都流了眼泪。这就是”心动神移，不能自已”。我推荐《小王子》。这本书语言很简单，但含义很深刻。小王子和狐狸的故事，让我明白了什么是真正的友谊。这本书虽然很短，但让我思考了很多。 师： 两位同学的推荐都很精彩，既运用了冰心奶奶的标准，又结合了自己的真实感受。希望大家都能成为”读好书、推荐好书”的读书人。 3. 拓展延伸，走近冰心 师： 冰心奶奶一生写了许多作品，她的《寄小读者》是写给小朋友的通讯集，语言亲切，情感真挚。请同学们课后阅读《寄小读者》或冰心的其他作品，感受她”爱的哲学”。 【设计意图】 通过联系实际、好书推荐、拓展阅读等活动，引导学生将冰心的读书观与自身实际相结合，实现知识的内化与迁移，激发阅读经典的兴趣。 【板块六】总结提升，布置作业 师： 同学们，今天我们深入品读了冰心奶奶的《忆读书》，感受了她”读书好，多读书，读好书”的读书智慧。我们知道了，读书能带来精神的愉悦和人格的成长；我们要广泛阅读，开阔视野；我们更要学会选择，读那些”真情实感、质朴浅显”的好书。 师： 本单元我们学习的是”根据要求梳理信息，把握内容要点”。通过这节课的学习，你掌握了哪些梳理信息的方法？ 预设学生回答：可以用表格梳理时间、事件、感受等信息。可以抓住关键词句，概括主要内容。可以比较不同内容，发现规律和特点。 师： 是的，梳理信息的方法有很多，关键是根据文本特点选择合适的方法。希望大家在今后的阅读中，灵活运用这些方法，提高阅读效率。 师： 今天的作业是： 1. 熟练背诵课文最后一段，默写”读书好，多读书，读好书”。 2. 运用本课学到的梳理信息方法，梳理自己的读书经历，写一篇200字左右的”我的读书故事”。 3. 选择一本冰心奶奶推荐标准中的”好书”，制定阅读计划，开始阅读。 【设计意图】 课堂总结梳理本课所学，回扣单元语文要素，强化梳理信息的方法。作业设计兼顾基础巩固、读写结合与实践应用，将冰心的读书智慧落实到学生的实际行动中。 【板书设计】 忆读书 冰心 七岁 —— 《三国演义》 —— 津津有味、一知半解 《聊斋志异》 —— 索然无味 十一岁 —— 《水浒传》 —— 栩栩如生 《荡寇志》 —— 索然无味 十二三岁 —— 《红楼梦》 —— 兴趣不大 中年以后 —— 《红楼梦》 —— 尝到滋味 1980年后 —— 外国小说 —— 心动神移 对比：人物个性鲜明 → 好书 真情实感、质朴浅显 → 好书 读书好 —— 精神愉悦、人格成长 多读书 —— 广泛阅读、开阔视野 读好书 —— 学会选择、读经典 学科网（北京）股份有限公司 $