17《猎人海力布》教学设计2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册民间故事《猎人海力布》，围绕“创造性复述故事”“缩写故事”语文要素，通过播放蒙古族草原风光视频创设情境导入，第一课时初读梳理文脉，第二课时精读体会人物精神，搭建从整体感知到深度理解的学习支架。 此资料亮点在于以文化自信为引领，挖掘民间故事的传承价值，通过批注法引导学生深入分析海力布内心矛盾，培养思维能力，结合变换人称、增加细节等方法指导创造性复述，助力学生提升语言运用能力，为教师提供兼具人文性与实践性的教学范例。

《猎人海力布》教学设计 【教学内容分析】 一、教材版本与单元定位 本课选自教育部统编版小学语文五年级上册第六单元。本单元以”民间故事”为人文主题，编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，语文要素为”了解课文内容，创造性地复述故事”和”提取主要信息，缩写故事”。《猎人海力布》是本单元的第一篇精读课文，也是一篇蒙古族民间故事。 本文在单元中的定位具有开篇示范的作用：作为本单元的第一篇课文，它承担着激发学生阅读民间故事兴趣、教给创造性复述方法的重要任务。同时，本文情节曲折、人物形象鲜明、主题深刻，为学生学习提取主要信息、缩写故事提供了优质范本。本文作为民间文学的重要篇目，承担着传承中华优秀传统文化、培养学生人文素养的重要使命。 二、文本解读与文学价值 1. 文本内容概述 《猎人海力布》是一篇蒙古族民间故事，讲述了猎人海力布平时热心助人，有一天他打猎时救了龙王的女儿小白蛇，龙王为了感谢他，送给他能听懂动物语言的宝石。但龙王告诫他，如果把动物的话告诉别人，他就会变成石头。有一天，海力布听到鸟儿说大山要崩塌、洪水要淹没大地，他急忙劝乡亲们搬家，但乡亲们不相信。为了拯救乡亲们的生命，海力布说出了秘密，自己却变成了石头。乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布。 2. 文本结构分析 全文共11个自然段，按照事情发展顺序可分为四个部分： 第一部分（第1-2自然段）：写海力布平时热心助人，深受乡亲们爱戴，为后文他舍己救人的壮举做铺垫。 第二部分（第3-6自然段）：写海力布救小白蛇，得到龙王赠送的能听懂动物语言的宝石，但被告诫不能告诉别人。 第三部分（第7-9自然段）：写海力布听到鸟儿说灾难即将来临，急忙劝乡亲们搬家，但乡亲们不相信。 第四部分（第10-11自然段）：写海力布为了拯救乡亲们，说出秘密，自己变成石头，乡亲们得救，世代纪念海力布。 文章结构严谨，层层递进，从”热心助人”到”得宝石”再到”知灾难”最后”变石头”，情节曲折，扣人心弦。 3. 语言特色分析 （1）情节设置的曲折动人：故事情节一波三折，从海力布救蛇得宝，到知灾难而不能说，再到为救乡亲而牺牲，情节跌宕起伏，引人入胜。特别是”得宝—知灾—牺牲”的递进，使故事充满了戏剧张力。 （2）人物形象的鲜明突出：海力布的形象通过具体事例层层展现——平时热心助人，体现其善良；救小白蛇不求回报，体现其无私；得宝石后仍勤劳打猎，体现其朴实；知灾难后急忙劝乡亲，体现其负责；为救乡亲而牺牲自己，体现其伟大。人物形象立体丰满，感人至深。 （3）悬念设置的巧妙运用：龙王告诫海力布”如果把动物的话告诉别人，你就会变成石头”，这一告诫为后文海力布的牺牲埋下伏笔，制造了强烈的悬念。读者在阅读时，既希望海力布说出秘密拯救乡亲，又担心他变成石头，这种矛盾心理增强了故事的感染力。 （4）对比手法的鲜明突出：文中多处运用对比，如海力布的”热心助人”与乡亲们的”不相信”形成对比，海力布的”焦急”与乡亲们的”疑惑”形成对比，海力布的”牺牲”与乡亲们的”得救”形成对比，这些对比凸显了海力布精神的崇高。 （5）民间故事的叙事特征：故事具有鲜明的民间故事特征——情节神奇（能听懂动物语言、变成石头），人物类型化（善良的英雄），结局美好（乡亲们得救、世代纪念），语言朴实口语化，体现了民间文学的集体智慧和审美追求。 4. 思想内涵解读 本文表面上是写一个猎人的神奇故事，实则蕴含了深刻的文化内涵和人文精神： 舍己为人的崇高精神：海力布为了拯救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，体现了”舍生取义”的崇高精神，是中华民族传统美德的集中体现。 诚信与责任的辩证思考：海力布对龙王许下承诺，但面对乡亲们的生命安危，他选择了打破承诺。这引发了对”诚信”与”责任”关系的深层思考——当个人承诺与集体利益冲突时，应该如何选择？ 民间智慧的文化传承：故事反映了蒙古族人民对善良、勇敢、牺牲精神的崇尚，是民间文化的重要载体，体现了中华民族共同的精神追求。 英雄崇拜的集体记忆：海力布的故事被”世世代代纪念”，体现了民间社会对英雄的崇拜和对美德的传承，是集体记忆的重要组成部分。 三、学情分析 1. 已有知识基础 五年级学生已具备较强的阅读理解能力，能够把握叙事性文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在三年级和四年级，学生已接触过《漏》《枣核》等民间故事，对民间故事的特点有初步的了解。学生已学习过通过人物的动作、语言、神态体会人物品质的方法，能够进行较为深入的人物分析。学生对”猎人海力布”的故事可能有初步的耳闻，但对文本细节和深层内涵缺乏系统把握。 2. 认知发展特点 五年级学生正处于抽象逻辑思维发展的关键期，能够理解较为复杂的情感和道理，对人物行为的动机和后果进行初步的分析和判断。他们的情感体验更加丰富细腻，能够感受故事中的悲欢离合，对”牺牲”“奉献”等主题有更深的理解。同时，他们的批判性思维正在发展，能够对人物选择进行初步的价值判断，对”诚信”与”责任”的冲突进行初步的思考。 3. 学习困难预估 （1）对民间故事文体特征的理解：学生可能将民间故事当作一般的记叙文来读，难以把握其”神奇性”“类型化”“口头性”等文体特征，需要教师进行适当的文体知识渗透。 （2）对海力布内心矛盾的体会：学生可能能够理解海力布牺牲自己的伟大，但难以深入体会他在”守秘密”与”救乡亲”之间的内心挣扎和痛苦抉择，需要教师引导学生进行角色体验和情感代入。 （3）对创造性复述方法的掌握：学生可能能够复述故事，但难以进行”创造性”复述，即在不改变故事原意的基础上，增加细节、变换视角、调整顺序等，需要教师进行具体的方法指导。 （4）对缩写故事方法的掌握：学生可能在缩写时要么过于简略丢失重要信息，要么过于冗长没有提取主干，需要教师进行方法的指导和训练。 四、教学价值分析 1. 民间文学教育的启蒙价值 本文是民间文学教育的重要篇目，通过学习本文，学生能够了解民间故事的基本特点，感受民间文学的独特魅力，激发阅读民间故事的兴趣，为后续学习《牛郎织女》等民间故事奠定基础。 2. 语文要素落实的示范价值 本文是”了解课文内容，创造性地复述故事”和”提取主要信息，缩写故事”这两个语文要素的重要载体。通过本文的学习，学生能够掌握创造性复述和缩写故事的基本方法，为后续的口语交际和习作做好准备。 3. 人文精神教育的熏陶价值 本文蕴含的舍己为人、无私奉献的崇高精神，对五年级学生的人格成长具有重要的熏陶作用。通过学习本文，引导学生感受人性的光辉，培养正确的价值观和人生观。 4. 传统文化教育的传承价值 本文作为蒙古族民间故事，是中华优秀传统文化的重要组成部分。通过学习本文，学生能够感受民间文化的独特魅力，增强文化认同感和民族自豪感。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：激趣导入，初读课文，学习字词，理清文脉，学习第一部分（第1-2自然段）和第二部分（第3-6自然段），体会海力布的善良无私和得宝的神奇经历，为创造性复述做准备。 第二课时：精读品味，深入研读第三部分（第7-9自然段）和第四部分（第10-11自然段），重点品读海力布劝乡亲搬家和牺牲自己的感人场面，体会海力布舍己为人的崇高精神，学习创造性复述和缩写故事的方法。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定如下教学目标： 一、文化自信 通过阅读《猎人海力布》这一蒙古族民间故事，感受民间故事的独特魅力和中华优秀民间文化的博大精深，激发阅读民间故事的兴趣和热爱祖国语言文字的情感。 通过了解民间故事”口耳相传”的特点和”神奇性”“类型化”等文体特征，感受民间文学承载的集体智慧和民族精神，增强文化认同感和民族自豪感。 通过理解海力布舍己为人的崇高精神，感受中华传统美德中”舍生取义”“无私奉献”的精神内核，传承红色基因和民族美德。 二、语言运用 认识”酬、珍、叮”等11个生字，读准”吐”等多音字，会写”酬、珍、叮”等15个生字，正确读写”酬谢、珍宝、叮嘱”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话复述故事，并尝试创造性地复述故事，如变换人称、增加细节、调整顺序等。 学习提取主要信息，缩写故事的方法，能够抓住故事的起因、经过、结果，用简洁的语言缩写故事。 体会民间故事语言朴实、情节曲折、人物形象鲜明的特点，学习作者通过具体事例和细节描写表现人物品质的写作方法。 学习创造性地复述故事和缩写故事的方法，尝试在口语交际和习作中运用。 三、思维能力 通过梳理故事的起因、经过、结果，理清故事的发展脉络，培养逻辑思维能力和整体把握能力。 通过分析海力布在”守秘密”与”救乡亲”之间的内心挣扎，理解人物行为的动机和后果，培养分析能力和推理能力。 通过探究海力布为什么最终选择说出秘密，理解”诚信”与”责任”的辩证关系，培养辩证思维能力和批判性思维能力。 通过创造性复述故事和缩写故事，培养创新思维能力和语言组织能力。 通过联系生活实际，思考在当代社会如何传承海力布精神，培养历史思维能力和价值判断能力。 四、审美创造 通过品读文中神奇的情节和生动的细节，感受民间故事的艺术魅力和想象力之美，培养审美感知能力。 通过体会海力布从”得宝”到”知灾”再到”牺牲”的情感变化，感受人物内心世界的丰富性和崇高性，培养审美鉴赏能力。 通过有感情地朗读，特别是朗读海力布劝乡亲搬家和牺牲自己的段落，在朗读中体验情感、表达情感，培养审美表现能力。 通过创造性地复述故事、缩写故事、绘制故事连环画等方式，运用所学知识进行个性化表达，培养审美创造能力。 通过搜集其他民间故事、创编民间故事等方式，创造性地呈现学习成果，培养综合审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 创造性地复述故事。在了解故事内容的基础上，学习创造性地复述故事的方法，如变换人称（以海力布或乡亲的口吻讲述）、增加细节（补充人物的心理活动、对话等）、调整顺序（倒叙、插叙等），培养口语表达能力和创新思维能力。 体会海力布舍己为人的崇高精神。通过品读海力布劝乡亲搬家和牺牲自己的感人场面，深入体会海力布在”守秘密”与”救乡亲”之间的内心挣扎，感受其舍己为人、无私奉献的崇高精神。 学习缩写故事的方法。通过提取主要信息，抓住故事的起因、经过、结果，用简洁的语言缩写故事，培养概括能力和语言组织能力。 教学难点 对海力布内心矛盾的深度理解。引导学生深入体会海力布在”守秘密”（对龙王的承诺）与”救乡亲”（生命的责任）之间的内心挣扎和痛苦抉择，理解其最终选择牺牲自己的深层动机。 创造性复述的方法指导。引导学生在不改变故事原意的基础上，进行有创意的复述，避免简单重复或随意改编，需要教师进行具体的方法指导和示范。 缩写故事的信息取舍。引导学生在缩写时既能保留故事的主要情节和关键细节，又能删除冗余信息，做到简洁完整，需要教师进行方法的指导和训练。 【教学过程】 第一课时 【情境导入·走进民间故事】 创设情境：播放一段蒙古族草原风光的视频，画面中蓝天白云、绿草如茵、骏马奔腾、牛羊成群，远处传来悠扬的马头琴声和深情的蒙古长调。随后画面切换，展现一位猎人骑马驰骋、拉弓射箭的英姿，以及篝火旁老人们围坐讲述故事的温馨场景。 教师引导语：同学们，当这辽阔的草原在眼前铺展，当这悠扬的长调在耳畔回响，你们的目光是否被那片神奇的土地所吸引？在遥远的北方，有一片广袤的草原，那里的人们世代以狩猎和放牧为生。白天，雄鹰在蓝天翱翔；夜晚，篝火在草原闪烁。每当夜幕降临，老人们就会围坐在篝火旁，讲述那些代代相传的故事——关于勇敢的猎人，关于善良的白蛇，关于神奇的宝石，关于舍己为人的英雄。这些故事，像草原上的星星一样璀璨，像马头琴的琴声一样动人。今天，让我们围坐在语文课堂的”篝火”旁，一起聆听一个来自草原深处的民间故事——《猎人海力布》。 板书课题：猎人海力布（齐读课题） 教师提问：读了课题，你知道了什么？有什么问题想问？ 预设学生回答：生1：我知道故事的主人公是猎人海力布。生2：海力布是谁？他做了什么？生3：这是一个民间故事，和我以前听过的故事有点像。生4：海力布是蒙古族的吗？ 教师回应：同学们很会思考！“海力布”是蒙古族民间故事中的人物。读了课题，我们知道了主人公和身份，但还不知道他经历了什么。民间故事往往有神奇的情节、鲜明的人物、美好的主题。让我们带着好奇，走进这个来自草原的故事。 设计意图：通过创设富有民族特色的视听情境，激发学生对蒙古族草原文化的兴趣和阅读民间故事的好奇心。让学生从课题入手自主质疑，培养问题意识，为后续学习奠定情感基础和认知基础。 【初读感知·扫清阅读障碍】 学习活动一：自主朗读，学习字词 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时，思考：这个故事主要讲了一件什么事？ 学生自主学习。 检查字词掌握情况： 1. 认读生字词 出示词语：酬谢、珍宝、叮嘱、崩塌、焦急、发誓、避难、谎话、迟延、后悔、扶着、狂风怒号、震天动地 教师指名读，相机正音：重点指导”酬”（chóu）、“塌”（tā）、“誓”（shì）、“谎”（huǎng）的读音。指导多音字”吐”：在”呕吐”中读”tù”；在”谈吐”中读”tǔ”。指导”号”：在”狂风怒号”中读”háo”，表示大声叫；在”口号”中读”hào”。 2. 理解重点词语 教师提问：谁能说说”酬谢”是什么意思？在文中指什么？ 预设学生回答：生1：“酬谢”是用财物表示感谢。生2：在文中指龙王用珍宝感谢海力布救了他的女儿。 出示词语：叮嘱、发誓、狂风怒号、震天动地 教师引导理解：“叮嘱”：再三嘱咐。文中指龙王再三嘱咐海力布不要把动物的话告诉别人。“发誓”：庄严地表示决心或承诺。文中指海力布向龙王承诺保守秘密。“狂风怒号”：猛烈的风大声呼啸。文中形容灾难来临前的恶劣天气。“震天动地”：震动了天地。文中形容大山崩塌的巨响。 3. 指导书写 出示要求会写的生字：酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、悔、扶 教师重点指导：“酬”：左右结构，左边”酉”，右边”州”。注意”酉”字的写法，不要写成”西”。“塌”：左右结构，左边”土”，右边”蹋”的右半部分。注意右边”羽”字的写法。“誓”：上下结构，上面”折”，下面”言”。注意”折”字的笔顺。“谎”：左右结构，左边”讠”，右边”荒”。注意”荒”字的笔顺。 学生在田字格中练写，教师巡视指导。 设计意图：识字写字是阅读教学的基础。通过重点指导易错字和难写字，帮助学生准确掌握字词的音形义。将词语理解融入语境，为深入理解课文扫清障碍。 【再读梳理·理清文脉】 学习活动二：默读思考，理清故事脉络 教师布置任务：请同学们默读课文，思考：故事可以分成几个部分？每个部分主要写了什么？尝试用小标题概括。同时，找出故事的起因、经过、结果。 学生默读思考，小组交流。 全班交流，师生共同梳理： 部分 段落 主要内容 小标题 故事要素 第一部分 第1-2自然段 写海力布平时热心助人，深受乡亲们爱戴 热心助人的海力布 铺垫 第二部分 第3-6自然段 写海力布救小白蛇，得到能听懂动物语言的宝石 救蛇得宝 起因 第三部分 第7-9自然段 写海力布听到灾难消息，急忙劝乡亲们搬家 知灾劝乡 经过 第四部分 第10-11自然段 写海力布为救乡亲说出秘密，变成石头 舍己救人 结果 教师引导学生连起来说说故事主要内容： 预设学生回答：猎人海力布平时热心助人，深受乡亲们爱戴。有一天，他救了一条小白蛇，原来小白蛇是龙王的女儿。龙王为了感谢他，送给他一颗能听懂动物语言的宝石，但叮嘱他不能把动物的话告诉别人，否则就会变成石头。后来，海力布听到鸟儿说大山要崩塌、洪水要淹没大地，他急忙劝乡亲们搬家，但乡亲们不相信。为了拯救乡亲们，海力布说出了秘密，自己却变成了石头。乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布。 教师点评：你说得很完整，把故事的起因、经过、结果都说清楚了。 教师引导发现民间故事特点： 教师提问：同学们，这个故事和我们以前学过的记叙文有什么不同？ 预设学生回答：生1：这个故事有神奇的情节，比如能听懂动物语言、变成石头。生2：这个故事的人物很典型，海力布很善良、很勇敢。生3：这个故事的结局很美好，乡亲们得救，海力布被纪念。 教师点评：同学们观察得很仔细！这就是民间故事的特点——情节神奇、人物类型化、结局美好。这些特点，使民间故事充满了魅力，能够代代相传。 设计意图：通过梳理故事脉络，帮助学生整体把握故事内容，理解故事的发展顺序。通过发现民间故事的特点，引导学生关注文体特征，为后续学习奠定基础。 【精读品味·感受善良无私】 学习活动三：品读第一部分（第1-2自然段），体会海力布的热心助人 教师过渡语：同学们，让我们先认识这位来自草原的猎人——海力布。请同学们默读第1-2自然段，画出描写海力布的句子，写出批注，思考：海力布是一个怎样的人？ 学生自主阅读、圈画、批注。 交流分享： 品读海力布的勤劳： 出示句子：他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“每次”“总是”说明海力布不是偶尔这样做，而是一直这样做。生2：我批注的是”有体会”。“把猎物分给大家，自己只留下很少的一份”说明海力布很无私。生3：我批注的是”写得好”。“很少的一份”和”大家”形成对比，突出了海力布的善良。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“每次”“总是”这两个词语能去掉吗？为什么？ 预设学生回答：生1：不能去掉。“每次”说明每一次打猎回来都这样，不是偶尔。生2：不能去掉。“总是”说明这是一种习惯，一种常态。生3：去掉后就看不出海力布一直这样热心助人了。 教师点评：你们的理解很深刻！“每次”“总是”这两个词语，强调了海力布热心助人的一贯性和经常性，不是一时兴起，而是根深蒂固的品质。这为后文他舍己救人做了铺垫——一个平时就热心助人的人，在危急时刻更会挺身而出。 品读乡亲们的爱戴： 出示句子：大家都非常尊敬他。 教师提问：这个句子虽然很短，但有什么作用？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。说明海力布很受大家爱戴。生2：我批注的是”有启发”。因为海力布热心助人，所以大家尊敬他。生3：我批注的是”写得好”。为后文乡亲们不相信海力布的话形成对比。 教师回应：你的批注很有深度！大家”非常尊敬”海力布，但后文却”不相信”他的话，这种对比更加凸显了海力布处境的艰难和选择的伟大。 设计意图：通过品读第一部分，引导学生体会海力布热心助人的品质，感受作者通过具体事例表现人物品质的写作方法。通过分析关键词语，理解铺垫的作用。 【品读探究·体验神奇经历】 学习活动四：品读第二部分（第3-6自然段），体会海力布得宝的神奇经历 教师布置任务：请同学们默读第3-6自然段，画出描写海力布救蛇和得宝的句子，写出批注，思考：这个故事最神奇的地方是什么？ 学生自主阅读、批注。 交流分享： 品读救蛇的情节： 出示句子1：海力布到深山去打猎，忽然听见天上有喊救命的声音。他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上飞过。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“忽然”说明事情很意外。生2：我批注的是”有体会”。“喊救命”说明小白蛇很危险。生3：我批注的是”有疑问”。老鹰为什么要抓小白蛇？ 教师回应：你的疑问在民间故事中常常不需要解释，这就是民间故事的特点——情节神奇，充满想象力。 出示句子2：海力布急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“急忙”说明海力布很着急，想救小白蛇。生2：我批注的是”有体会”。“搭箭开弓”“射去”说明海力布箭术高超。生3：我批注的是”写得好”。动作描写很连贯，让人仿佛看到了海力布射箭的样子。 品读得宝的情节： 出示句子：小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我定当重重地酬谢您。我是龙王的女儿，您跟我去，我爸爸一定会重重地酬谢您。” 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“重重地酬谢”出现了两次，说明小白蛇很感激。生2：我批注的是”有体会”。“我是龙王的女儿”说明小白蛇身份特殊，为后文得宝做铺垫。生3：我批注的是”有疑问”。海力布会要什么酬谢呢？ 教师引导品读龙王的酬谢： 出示句子：龙王低头想了一会儿，就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“低头想了一会儿”说明龙王很慎重。生2：我批注的是”有体会”。“嘴里含的宝石”说明宝石很珍贵。生3：我批注的是”有疑问”。这颗宝石有什么神奇的作用？ 教师引导品读宝石的神奇： 出示句子：龙王说：“这颗宝石含在嘴里，就能听懂各种动物说的话。” 教师提问：读了这个句子，你有什么感受？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。这颗宝石太神奇了，能听懂动物说话。生2：我批注的是”有启发”。这就是民间故事的神奇之处。生3：我批注的是”有疑问”。能听懂动物说话，会听到什么？ 教师引导品读龙王的叮嘱： 出示句子：龙王又说：“但是，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！” 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“无论”“都”说明没有例外，任何动物的话都不能说。生2：我批注的是”有体会”。“马上就会变成石头”说明后果很严重。生3：我批注的是”有启发”。这就是故事的悬念，为后文海力布的牺牲埋下伏笔。 教师引导深入： 教师提问：同学们，龙王为什么要这样叮嘱？这个叮嘱在故事中起什么作用？ 预设学生回答：生1：龙王怕海力布泄露秘密。生2：这个叮嘱制造了悬念，让读者担心海力布会不会说出去。生3：这个叮嘱为后文海力布变成石头做了铺垫。 教师点评：你们的理解都很到位！龙王的叮嘱，既是故事的”规矩”，也是故事的”悬念”。读者在阅读时，会一直担心：海力布会不会说出去？他会不会变成石头？这种担心，增强了故事的吸引力和感染力。 设计意图：通过品读海力布救蛇得宝的神奇经历，引导学生感受民间故事的神奇魅力，理解悬念的设置和作用。通过批注交流，培养学生边读边思的习惯。 【课堂小结·布置作业】 教师小结：这节课，我们初读了《猎人海力布》，学习了生字新词，理清了故事脉络，更重要的是，我们认识了热心助人的海力布，见证了他救蛇得宝的神奇经历。龙王珍贵的宝石和严厉的叮嘱，为故事埋下了悬念。海力布会不会违反叮嘱？他会不会变成石头？下节课，我们将继续跟随海力布，去经历那个惊心动魄的灾难时刻，去见证一位英雄的诞生。 布置作业： 1. 抄写生字词，每个词语抄写两遍。 2. 熟读课文第7-11自然段，思考：海力布听到了什么？他是怎么做的？ 3. 预习思考：如果你是海力布，听到灾难的消息，你会怎么做？你会告诉乡亲们吗？ 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本课所学，明确下节课的学习重点。预习作业引导学生提前进入情境，为第二课时的深入品读做好情感铺垫。 第二课时 【复习导入·回顾神奇经历】 教师引导语：同学们，上节课我们跟随海力布，经历了救蛇得宝的神奇故事。谁来回忆一下，海力布得到了什么宝贝？龙王对他有什么叮嘱？ 预设学生回答：生1：海力布得到了一颗能听懂动物说话的宝石。生2：龙王叮嘱他，无论动物说了什么话，都不要对别人说，否则就会变成石头。生3：海力布发誓保守秘密。 教师过渡：说得好！海力布得到了神奇的宝石，也承诺保守秘密。但是，当他听到鸟儿说灾难即将来临，当他看到乡亲们面临生死存亡，他会怎么做？让我们继续走进海力布的内心世界。 设计意图：通过复习回顾，巩固对第一、二部分的理解，明确本节课的探究重点，实现两课时之间的有效衔接。 【精读探究·见证生死抉择】 学习活动一：品读第三部分（第7-9自然段），体会海力布的焦急与无奈 教师布置任务：请同学们默读第7-9自然段，画出描写海力布听到灾难消息和劝乡亲搬家的句子，写出批注，思考：海力布的心情发生了怎样的变化？ 学生自主阅读、圈画、批注。 交流分享： 品读海力布听到灾难消息： 出示句子1：有一天，海力布到深山去打猎，忽然听见一群鸟在商量着什么。仔细一听，那只带头的鸟说：“咱们赶快飞到别处去吧！今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！” 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“咱们赶快飞到别处去吧”说明鸟儿很着急。生2：我批注的是”有体会”。“大山要崩塌”“洪水要淹没”说明灾难很严重。生3：我批注的是”有体会”。“不知道要淹死多少人”说明灾难会夺走很多生命。 教师引导深入： 教师提问：海力布听到这个消息，会是什么心情？ 预设学生回答：生1：海力布一定很着急，因为乡亲们还在家里。生2：海力布一定很担心，因为灾难很严重。生3：海力布一定很纠结，因为他不能告诉别人。 教师点评：你们的体会都很到位！海力布此刻的心情，一定是焦急、担心、纠结交织在一起。他听到了灾难的消息，却不能告诉别人，这种痛苦，可想而知。 品读海力布急忙劝乡亲： 出示句子：海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！” 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“大吃一惊”说明海力布很震惊。生2：我批注的是”有体会”。“急忙跑回家”说明海力布很着急，想救乡亲们。生3：我批注的是”有体会”。“这个地方不能住了”说明海力布很确定，但没有说原因。 教师追问：海力布为什么不说原因？ 预设学生回答：生1：因为他答应了龙王，不能说。生2：因为他说了就会变成石头。生3：因为他想保守秘密，同时救乡亲们。 教师引导：说得好！海力布想救乡亲们，但又不想违背承诺、变成石头。所以他只说要搬家，却不说明原因。这种矛盾，正是海力布内心挣扎的体现。 品读乡亲们的反应： 出示句子：大家听了很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“很奇怪”说明乡亲们不理解。生2：我批注的是”有体会”。“住得好好的”说明乡亲们没有意识到危险。生3：我批注的是”有体会”。“焦急地催促”和”谁也不相信”形成对比，说明海力布很无助。 教师引导深入： 教师提问：乡亲们为什么不相信海力布？ 预设学生回答：生1：因为海力布没有说原因，乡亲们不知道为什么搬家。生2：因为大家住得好好的，没有感觉到危险。生3：因为海力布的话太突然了，大家没有准备。 教师追问：如果你是海力布，看到乡亲们不相信，你会怎么办？ 预设学生回答：生1：我会告诉乡亲们真相，让他们相信。生2：我会继续劝说，想办法让他们搬家。生3：我很纠结，告诉他们会变成石头，不告诉他们他们会死。 教师点评：你们的回答，正是海力布内心的真实写照。告诉乡亲们，自己会变成石头；不告诉乡亲们，乡亲们会死。这种两难的抉择，是海力布面临的最大考验。 设计意图：通过品读海力布听到灾难消息和劝乡亲搬家的情节，引导学生体会海力布的焦急、担心和无奈，感受其在”守秘密”与”救乡亲”之间的内心挣扎，为理解其最终选择做好铺垫。 【品读感悟·见证英雄牺牲】 学习活动二：品读第四部分（第10-11自然段），体会海力布舍己为人的崇高精神 教师过渡语：同学们，海力布面临着一个艰难的抉择：说，还是不说？让我们继续阅读，去见证这位英雄的最后抉择。 教师布置任务：请同学们默读第10-11自然段，画出描写海力布抉择和牺牲的句子，特别关注海力布的心理活动和语言，写出批注。 学生自主阅读、圈画、批注。 交流分享： 品读海力布的决心： 出示句子：海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“知道着急也没有用”说明海力布很冷静，在想办法。生2：我批注的是”有体会”。“再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命”说明情况很紧急。生3：我批注的是”有体会”。“只有牺牲自己”说明海力布已经下定决心。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“要救乡亲们，只有牺牲自己”，这句话说明了什么？ 预设学生回答：生1：说明海力布把乡亲们的生命看得比自己的重要。生2：说明海力布已经做好了牺牲的准备。生3：说明海力布很伟大，愿意为别人献出生命。 教师追问：海力布为什么要”牺牲自己”？他可以选择不牺牲吗？ 预设学生回答：生1：他可以选择不牺牲，但乡亲们就会死。生2：他如果不牺牲，就违背了救人的初心。生3：他平时热心助人，危急时刻更会救人。 教师点评：你们的理解都很深刻！海力布的牺牲，不是一时冲动，而是深思熟虑后的选择。他平时热心助人，危急时刻更会挺身而出。这种选择，源于他善良的本性，也源于他对乡亲们深沉的爱。 品读海力布说出秘密： 出示句子：他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟商量避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“镇定地”说明海力布很平静，已经接受了命运。生2：我批注的是”有体会”。“都原原本本照实说了”说明海力布很诚实，没有隐瞒。生3：我批注的是”写得好”。海力布说的话很详细，说明他想让乡亲们完全相信。 教师引导深入： 教师提问：海力布为什么”镇定”？他不怕变成石头吗？ 预设学生回答：生1：他怕，但他更怕乡亲们死。生2：他已经下定决心，所以不再害怕。生3：他想在变成石头前，把话说清楚。 教师点评：说得好！“镇定”不是不害怕，而是害怕被更大的勇气所战胜。海力布在说出秘密的那一刻，已经超越了恐惧，达到了一种崇高的境界。 品读海力布变成石头： 出示句子：海力布刚说完，就变成了一块石头。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“刚说完”说明惩罚来得很快，没有犹豫的时间。生2：我批注的是”有体会”。“就变成了一块石头”让人很心痛，很悲伤。生3：我批注的是”有启发”。海力布用生命兑现了承诺，也拯救了乡亲。 教师引导：说得好！“刚说完”三个字，写出了灾难的突然和残酷。海力布为了救乡亲们，付出了生命的代价。这种牺牲，让人心痛，更让人敬佩。 品读乡亲们的得救与纪念： 出示句子：大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。他们含着眼泪，念着海力布的名字，扶着老人，领着孩子，赶着牛羊，往很远的地方走去。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“非常后悔”说明乡亲们后悔没有早点相信海力布。生2：我批注的是”有体会”。“含着眼泪，念着海力布的名字”说明乡亲们很悲痛，很感激。生3：我批注的是”有体会”。“扶着老人，领着孩子，赶着牛羊”说明乡亲们终于相信了，开始搬家。 教师引导深入： 教师提问：乡亲们为什么”非常后悔”？ 预设学生回答：生1：后悔没有早点相信海力布。生2：后悔让海力布变成了石头。生3：后悔没有珍惜海力布的牺牲。 教师追问：乡亲们”念着海力布的名字”，这个名字意味着什么？ 预设学生回答：生1：意味着海力布永远活在乡亲们心中。生2：意味着海力布的精神被传承。生3：意味着乡亲们永远不会忘记他。 出示句子：人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫”海力布”的石头呢。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“世世代代”说明海力布被永远纪念。生2：我批注的是”有体会”。“据说现在还能找到”增加了故事的真实感。生3：我批注的是”有启发”。好人有好报，虽然海力布变成了石头，但他永远活在人们心中。 教师总结：说得好！“世世代代纪念”是对海力布最高的褒奖。他虽然变成了石头，但他的精神却像石头一样永恒。这就是民间故事的美好结局——英雄虽然牺牲，但精神永存。 设计意图：通过品读海力布抉择和牺牲的感人场面，引导学生深入体会海力布舍己为人的崇高精神。通过分析海力布的心理活动和语言，理解其牺牲的深层动机，感受人性的光辉。 【总结提升·学习复述与缩写】 学习活动三：总结全文，学习创造性复述和缩写故事 教师引导语：同学们，通过两节课的学习，我们跟随海力布，经历了从热心助人到救蛇得宝，从知灾劝乡到舍己救人的完整历程。现在，让我们来学习创造性地复述这个故事，并尝试缩写故事。 学习创造性复述： 教师提问：什么是创造性地复述故事？ 预设学生回答：生1：就是用自己的话讲，但要有创意。生2：可以增加一些细节，让故事更生动。生3：可以变换角度，比如以海力布的口吻讲。 教师总结创造性复述的方法： 方法 说明 示例 变换人称 以故事中人物的口吻讲述 以海力布的口吻讲述”我”的经历 增加细节 补充人物的心理活动、对话、动作 补充海力布听到灾难消息时的心理活动 调整顺序 改变故事的叙述顺序 倒叙，先写变成石头，再回忆往事 变换情节 在不改变原意的基础上丰富情节 增加海力布与乡亲们的对话 教师示范创造性复述（变换人称）： 我是海力布，是一个猎人。我热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家。有一天，我救了一条小白蛇，原来她是龙王的女儿。龙王送给我一颗能听懂动物说话的宝石，但叮嘱我不能把动物的话告诉别人，否则就会变成石头。有一天，我听到鸟儿说大山要崩塌、洪水要淹没大地。我急忙劝乡亲们搬家，但他们不相信。为了救乡亲们，我说出了秘密，自己却变成了石头。乡亲们得救了，他们世世代代纪念我。 学生练习创造性复述，小组交流。 学习缩写故事： 教师提问：什么是缩写故事？ 预设学生回答：生1：就是把故事变短。生2：但要保留主要的内容。生3：去掉一些细节，保留主干。 教师总结缩写故事的方法： 方法 说明 示例 提取主干 保留起因、经过、结果 保留救蛇得宝、知灾劝乡、舍己救人 删除细节 去掉具体的描写、对话 去掉海力布与小白蛇的对话细节 概括合并 把相似的内容合并 把海力布平时的热心助人概括为一句话 教师示范缩写： 猎人海力布热心助人，深受乡亲们爱戴。他救了龙王的女儿小白蛇，得到一颗能听懂动物说话的宝石，但被告诫不能告诉别人。有一天，他听到鸟儿说灾难即将来临，急忙劝乡亲们搬家，但乡亲们不相信。为了拯救乡亲们，他说出了秘密，自己变成了石头。乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布。 学生练习缩写，小组交流。 设计意图：通过学习创造性复述和缩写故事的方法，引导学生掌握不同的语言表达形式，培养口语表达能力和书面表达能力。通过示范和练习，降低学习难度，提高学习效果。 【拓展延伸·布置作业】 教师引导语：同学们，《猎人海力布》是一个动人的民间故事，海力布的精神感动了无数人。关于民间故事，还有很多精彩的作品值得我们去阅读。 推荐阅读： 1. 《中国民间故事集》 2. 《蒙古族民间故事》 3. 本单元其他课文：《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》 4. 相关影视作品：《猎人海力布》（动画电影） 布置作业： 基础作业： 1. 有感情地朗读课文，把海力布劝乡亲搬家和牺牲自己的段落读给家人听。 2. 完成课后习题，用自己的话简要复述故事，并尝试缩写故事。 提升作业： 3. 创造性复述：选择一种方法（变换人称、增加细节、调整顺序等），创造性地复述《猎人海力布》的故事，写下来或录制成音频。 拓展作业： 4. 搜集其他民间故事，选择一篇你最喜欢的，运用本课学到的方法进行创造性复述或缩写，与同学分享。 设计意图：作业设计分层递进，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸。推荐阅读将学生的阅读从单篇引向整本书和相关作品。创造性复述和缩写作业引导学生迁移运用所学方法，培养综合语言能力。 【课堂结语】 教师结语：同学们，今天我们一起走进了那个来自草原深处的民间故事，认识了一位名叫海力布的猎人。他用热心助人书写善良，用救蛇得宝展现神奇，用知灾劝乡体现责任，用舍己救人诠释伟大。海力布虽然变成了石头，但他的精神却像那块”海力布”石头一样，永远矗立在人们心中。同学们，民间故事是祖先留给我们的宝贵财富，它们承载着民族的智慧、道德和梦想。愿你们都能像海力布一样，拥有一颗善良的心、一份勇敢的气、一种无私的精神。在民间故事的海洋中，汲取智慧，传承美德，让古老的故事在新时代绽放新的光彩！ 设计意图：课堂结语既是对课文内容的总结，也是对学生的人生寄语。通过重新诠释海力布的精神内涵，引导学生感受民间故事的魅力，传承民族美德，实现语文课程的育人功能。 学科网（北京）股份有限公司 $