10《青山处处埋忠骨》 作业设计-2025-2026学年五年级语文下册统编版

该小学语文作业设计方案以《青山处处埋忠骨》为载体，立足五年级学生学情，构建“基础夯实层—能力提升层—拓展延伸层”三级阶梯任务。基础层巩固生字词与课文内容，提升层强化细节赏析与句式训练，拓展层链接革命文化与创意写作，实现分层育人。 通过“读—析—写”闭环提升学习效果，基础层看拼音写词语夯实语言运用，提升层连续动作仿写训练思维能力，拓展层抗美援朝英雄事迹写话强化文化自信。配套星级评价量表，从语句、细节、情感维度规范评价，助力学生读写能力与红色情怀共发展。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---X年级X册第X单元第X课《XXXXXX 》作业设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 刘赛 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 高段 版本章节 人教版五年级下册第四单元第10课 作业设计 课标要求 一、阅读与鉴赏 能把握课文主要内容，体会人物内心丰富情感；抓住动作、神态、心理细节描写，感受人物形象，体会细节对塑造人物、抒发情感的作用；体会革命先辈家国情怀，传承红色革命文化。 二、表达与交流 学习运用连续动作、神态、心理细节进行片段仿写，能通过动作、神态、语言刻画人物复杂心情；掌握反问句、转述句、关联词句式转换，规范书面表达；能结合历史背景抒发真情实感，完成主题写话与小练笔。 三、文化自信 了解抗美援朝历史，认识革命英雄，理解家国大义，建立对革命先烈、伟人的崇敬之情，树立以国家为重、无私奉献的价值观念。 四、分层育人 兼顾不同学习水平学生，设置基础、提升、拓展三层任务，落实因材施教，让学困生夯实基础、中等生强化读写、优等生拓展思辨与创作。 教材分析 《青山处处埋忠骨》是部编版五年级上册第四单元写人精读课文，本单元语文要素为 “抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”。 一、文本内容： 课文以毛岸英牺牲为线索，分为两部分，细致刻画毛主席得知噩耗后的悲痛，以及在父子亲情与国家大局间艰难抉择的全过程，最后以诗句收束全文，塑造兼具普通人父爱与伟人格局的毛泽东形象。 二、编排意图： 1.落实单元阅读要素，引导学生掌握借助细节描写揣摩人物内心的阅读方法。 2.依托抗美援朝历史，渗透爱国主义、国际主义教育，理解家国一体的大义。 3.借助经典诗句，积累传统文化名句，感悟革命先辈与领袖的博大胸襟。 学情分析 一、 已有基础：五年级学生具备独立识字、概括课文主要内容的能力，能初步识别动作、神态描写，掌握基础句式转换方法。学生已学习多篇红色题材课文，对革命牺牲、家国奉献有浅层认知，能读懂简单人物情感。 二、现存薄弱点：细节赏析薄弱：只会找出描写句，难以分析细节背后人物复杂心理，不能区分“父亲”与“国家领袖”双重身份的情感冲突。 写作短板：细节仿写空洞，只会直白抒情，不会用连续动作、神态体现人物矛盾、复杂情绪。 认知局限：对抗美援朝历史、伟人的牺牲抉择理解浅显，难以共情“舍小家为大家”的家国大义。 学生分层明显：学困生字词、课文基础薄弱；中等生能完成基础题，但赏析、仿写能力不足；优等生可完成读写拓展，需要深度思辨任务。 三、学习需求 学困生：巩固生字词、课文基础内容，降低答题难度，建立学习信心。 中等生：强化句子赏析、句式运用、课内阅读答题方法，提升读写能力。 优等生：结合历史拓展思辨，完成创意写作，深化红色文化感悟。 作业设计思路 一、整体设计理念 以分层教学为核心，紧扣课文人文主题与语文要素，搭建「基础夯实层—能力提升层—拓展延伸层」三级阶梯作业，实现“保底、提升、拓展”分层目标；以“细节品析+句式训练+红色读写实践”为主线，融合识字、阅读、表达、文化感悟四大能力训练，落实工具性与人文性统一。 二、各层级设计思路 1.基础夯实层（面向全体学生，保底过关） 目标：巩固生字词、课文核心内容，梳理课文脉络，落实基础考点。 题型设计逻辑：看拼音写词语巩固本课重点生字；字音字形选择题辨析易错字、多音字；课文内容填空梳理文章双线情感（丧子悲痛、伟人格局），保证所有学生掌握课文基础内容，扫清阅读障碍。 2.能力提升层（面向中等及以上学生，强化语文要素） 核心训练点：本课重点——动作/神态/心理细节描写、句式变换、人物心理解读、课内阅读理解。 设计逻辑： ① 细节专项：先赏析课内原句，理解细节作用，再仿写，实现“读—析—写”迁移； ② 句式改写：反问、关联词、转述句三类高频句式，夯实语法基础； ③ 人物思辨：对比“父亲”与“领袖”双重心理，深化人物形象理解； ④ 课内阅读节选：聚焦课文核心片段，训练提取语句、概括原因、人物评价的答题思路，规范阅读答题语言。 3.拓展延伸层（面向优等生，拓展文化+创意写作） 目标：链接抗美援朝历史，拓宽红色文化视野，综合运用细节描写进行创意写作，升华家国情怀。 设计逻辑： ① 革命文化实践：补充英雄人物、辨析人物描写方法、陵园写话，打通课文与真实历史，实现情感共情； ② 创意小练笔：迁移本课“矛盾心理细节写法”，创设全新情境，要求动作、神态、语言结合，训练刻画复杂情绪；配套评价量表，实现自评、互评，规范写作评价标准。 三、作业整体亮点 1.分层适配学情：三层任务梯度清晰，学困生只完成基础层；中等生完成基础+提升；优等生三层全做，兼顾不同水平学生，减负增效。 2.紧扣语文要素：全程围绕“细节描写体会人物情感”核心要素，从赏析到仿写，层层递进落实读写迁移。 3.红色文化浸润：作业融入抗美援朝历史、革命英雄、家国大义，在做题中渗透德育，落实立德树人。 4.读写结合闭环：先课内品读范例，再句式训练，最后创意写作，形成“阅读吸收—表达输出”完整训练链条。 5.评价标准化：写作配套星级评价量表，从语句、细节、情感三维度评价，方便学生自查、课堂互评。 作业设计内容 一、基础夯实层 1. 根据情境，看拼音写词语 中南海毛主席的卧室里，写字台上放着志愿军司令部 péng dé huái（ ）司令员 nǐ dìng（ ）的电报。电报告知 máo àn yīng（ ）在敌机轰炸中牺牲。毛主席一整天沉默不语，心底藏着对儿子无限的 juàn liàn（ ）。面对运回遗骨的请示，他双手 chóu chú（ ）许久，坚决不搞 tè shū（ ），强忍悲痛签下电报记录稿。深夜，他望着被泪水浸湿的枕巾，心中默念：青山处处埋忠骨，何须mǎ gé（ ） 裹尸还。 2. 下列字音、字形全部正确的一项是（ ） A. 彭 (péng) 德怀 谋 (móu) 划 锻练 奔赴 (fù) B. 踌躇 (chóu chú) 黯 (àn) 然 特殊 签字 (qiān) C. 瑞 (ruì) 雪 革 (gé) 命 搞特株 眷恋 (juàn) D. 拟 (nǐ) 定 踌著 奔赴 黯然 (àn) 3. 根据课文内容填空 （1）课文一共分为两部分，请用小标题概括各部分内容： 第一部分写毛主席________________________；第二部分写毛主席 ________________________。 （2） 面对毛岸英遗骨归葬的问题，毛主席最终决定________________________________________________ 用诗句“________________________”诠释了家国大义与伟人胸怀。 二、能力提升层 1. 课内句子专项练习 （1）连续动作细节仿写 原句：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。 ①这句话抓住__________细节，写出了毛主席___________________的巨大悲痛。 ②仿写：运用连续动作细节，描写学生收到录取通知喜讯后激动的样子。 __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2.按要求改写句子，不改变原意。 （1）千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜，毛主席不能搞特殊。（改为反问句） ________________________________________________ （2）毛主席心中眷恋儿子。他选择尊重朝鲜人民的意愿。（用关联词连成一句话） ________________________________________________ （3）“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。（改为转述句） ________________________________________________ 3.人物心理对比理解 毛主席既盼望再见儿子遗骨，又主动放弃这个想法。简单说说这两种心理分别体现了他怎样的身份？ _________________________________________________________ 4.课内阅读 秘书走了进来。 “主席，志愿军司令部来电请示中央军委，是否将岸英的遗骨运回国内。” 秘书凑近毛主席，轻声说，“朝鲜方面向主席表示慰问，说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英安葬在朝鲜。” 毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！” 毛主席想。然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” （1）找出文中描写毛主席神态、动作的语句，说说体现出毛主席怎样的心情？ ___________________________________________________________ （2）毛主席最终同意将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，请写出两点原因。 ___________________________________________________________ （3）结合动作、心理细节，说一说：毛主席最终同意岸英留在朝鲜，你看到一个怎样的伟人？ ___________________________________________________________ 三、拓展延伸层 1.革命文化综合实践题 去时少年身，归来英雄魂。抗美援朝战场上，无数青年战士告别家乡，长眠异国。我们熟知的志愿军英雄除毛岸英外，还有__________、__________等。十几年间，近千名烈士遗骸回归祖国故土。 醒着时，他们弓起脊背、咬紧牙关，眼底燃着守护阵地的信念； 睡着时，他们静卧异国青山、长眠热土疆场，心底永远留存着保家卫国的赤诚初心。 （1）补充两位抗美援朝英雄姓名； （2）品读英雄例句，写出句子运用的人物描写方法： 例句：醒着时，他们弓起脊背、咬紧牙关，眼底燃着守护阵地的信念 这句话运用了________________、________________的人物描写方法。 （3）清明祭扫写话：如果站在沈阳抗美援朝烈士陵园，看着烈士墓碑，你想对长眠的先烈说一段心里话（不少于 50字） __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 2.人物细节描写小练笔 写作要求： 请你展开想象，写一写：一位老人得知自家晚辈主动报名参军奔赴边疆，心里既牵挂不舍，又倍感骄傲。抓住老人的动作、神态、语言描写，写出人物复杂的心情，200字左右。 写作评价量表 评价维度 一星（待改进） 二星（合格） 三星（优秀） 星级 语句与字数 语句不通顺，错别字多，字数不足 语句通顺，少量瑕疵，字数基本达标 语句通顺流畅，无错误，字数达标 自评______ 他评______ 细节描写 仅单一细节，描写单薄空洞 语句通顺，少量瑕疵，字数基本达标 熟练运用动作、神态、语言细节，描写细腻丰富 自评______ 他评______ 情感表达 情感单一，无法体现复杂心情 能体现两种心情，情感表达基本到位 完美写出不舍、骄傲的复杂心情，情感真挚自然 自评______ 他评______ 总体评价 1–4星 需努力 5–7星 良好 8–9星 优秀 总星数： 自评______ 他评______ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $