第10课《青山处处埋忠骨》 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《青山处处埋忠骨》中毛主席作为父亲与领袖的双重身份及内心矛盾，通过情境设问结合央视史料视频导入，补充抗美援朝背景与毛岸英生平，搭建从背景感知到文本研读的学习支架，帮助学生梳理课文内容。 亮点在于以真实视频创设沉浸式情境提升文化自信，用细节批注表格引导学生抓动作神态描写体会人物内心，培养语言运用与思维能力，小组讨论含蓄写法效果深化审美创造。实例丰富，环节清晰，助力学生掌握阅读方法，便于教师高效教学。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---五年级下册第四单元第10课《青山处处埋忠骨》教学设计 课程基本信息 主备人 刘赛 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 高段 版本章节 人教版五年级下册第四单元第10课 教学目标 1.认识本课生字词，梳理课文主要内容，理清故事脉络，能准确说出课文两部分分别写了什么。 2.抓住文中动作、神态、心理、语言描写，掌握借助人物细节描写体会人物内心的阅读方法，体会毛主席作为父亲和国家领袖双重身份的内心矛盾，理解抉择背后的家国大义。 3.理解 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 的含义，感悟伟人博大胸襟。 教学重难点 教学重点： 1.认识本课生字词，梳理课文主要内容，理清故事脉络，能准确说出课文两部分分别写了什么。 2.抓住文中动作、神态、心理、语言描写，掌握借助人物细节描写体会人物内心的阅读方法，体会毛主席作为父亲和国家领袖双重身份的内心矛盾，理解抉择背后的家国大义。 教学难点： 3.理解 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还” 的含义，感悟伟人博大胸襟。 学情分析 一、已有基础： 五年级学生已具备独立默读、概括段落大意的能力，此前学习过写人课文，初步接触过动作、神态等描写分析人物内心；通过视频简单了解了抗美援朝、革命英雄故事，具备基础爱国情感。 二、认知短板： 1.对 1950 年抗美援朝时代背景、毛岸英牺牲史实陌生，难以共情伟人失去独子的痛苦； 2.容易片面理解人物，只能读出毛主席的悲伤，无法读懂 “舍小家为大家” 的家国抉择； 3.难以体会文本含蓄克制的写法，不理解为何全文没有大哭、控诉等直白情绪表达； 4.对古诗 “马革裹尸” 典故不熟悉，无法深入理解诗句承载的家国情怀。 三、学习优势： 学生对战争英雄、红色故事兴趣浓厚，短视频、小组合作等形式能调动课堂参与度，具备自主批注、合作填表探究的学习能力。 教学准备： ppt（背景资料、人物介绍、AI视频）、学习单 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 活动意图说明 环节一 情境导入，背景感知（第一课时） 一、情境设问，唤醒共情 出示课件任务一情境提问：如果你是烈士的家人，得知亲人战死异国、再也不能回家，心中是什么感受？随机点名 3 名学生发言。 思考问题，举手发言，说出难过、不舍、心碎、悲痛等真实感受。 活动意图设计： 依托真实纪实视频创设沉浸式情境，打破文字导入的枯燥感，快速唤醒学生的爱国情感与共情能力，解决学生难以共情烈士家属悲痛的学情问题。补充核心史料，铺垫课文时代背景，消除学生对抗美援朝、毛岸英牺牲史实的认知盲区，同时紧扣课题“忠骨”核心，为后文解读伟人抉择、感悟家国情怀做好情感与知识双重铺垫，自然衔接新课内容。 二、讲解抗美援朝战争背景 播放央视史料课件，逐条讲解：1950 年 6 月朝鲜战争爆发，美军越过三八线轰炸我国边境；10 月中央决定出兵，彭德怀任志愿军总司令，开启抗美援朝战争；同步展示关键词。 对照课件阅读文字，在学习单上填写战争时间、总司令名称，记录关键历史信息。 三、介绍毛岸英生平与牺牲经过 出示毛岸英人物课件，完整讲解生平：1922 年生于长沙，自幼历经磨难，赴苏联学习、回延安入党，1950 年主动入朝任翻译秘书，11 月 25 日遭美军轰炸牺牲；引导学生思考：毛主席亲眼看着历经苦难的长子牺牲，内心会承受多大打击。 默读毛岸英生平资料，在课本标题旁标注牺牲时间、原因，简单记录内心感受。 环节二 初读课文，整体感知 一、自由朗读课文，知晓课文内容 1.出示课件任务二朗读要求：自由朗读全文，读准字音、读通顺句子，巡视课堂，收集全班高频难读字词。 2.出示词语：“拟定、彭德怀、参谋、奔赴”等词语，组织学生多种方式读词语，重点纠正 “踌躇（chóu chú）、黯然（àn rán）” 的读音，并结合课文语境讲解这两个词语的词义。 3.读完课文，用自己的话说说课文的主要内容。 1.自主朗读课文两遍，红笔圈画 “拟定、踌躇、黯然、参谋、奔赴、马革、特殊、彭德怀” 等词语，反复读难读的句子。 2.自读词语，指读词语，开火车领读词语，在文中标注词义。 3.生说说课文主要讲了什么内容，生相机补充或纠正。 活动意图设计： 落实小学语文朗读奠基的要求，通过多次朗读帮助学生读通文本、扫清字词障碍，夯实基础字词积累。引导学生自主概括内容，聚焦单元基础阅读能力，训练学生整体感知文本、梳理叙事脉络的能力，让学生快速把握课文两大核心情节，为后续细节研读、情感探究搭建整体认知框架，符合五年级学生由浅入深的认知规律。 二、再通读全文，概括两部分内容 课件出示课文结构分析板块，提问：课文分为两个部分，分别讲了什么内容？ 4.大声朗读课文，在学习单上填写两部分大意，举手分享，补充完善两部分内容概括。 环节三 深入研读，体会情感（第二课时） 活动一：品细节，悟丧子之痛 1.出示课件任务三活动一要求：默读 1-4 自然段，用横线画出描写毛主席悲痛的句子，区分动作、神态、心理、语言描写，批注内心感受，出示课件例句示范分析方法。 2.巡视全班，指导学困生找准细节句，提示重点句子： （1）整整一天没说话，一支接一支吸烟。 （2）按着紧锁眉头，喃喃呼唤岸英。 （3）内心反问分离总能平安归来。 3.依次出示课件三句细节原文，逐句拆解赏析： （1）“毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”：动作描写，无声沉默，压抑巨大悲痛。 （2）“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会......“岸英！岸英！岸英！。”：心理、语言描写，不愿相信噩耗，痛苦无处宣泄。 （3）“毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”：动作、神态描写，眉头紧锁，难以接受丧子现实。 每分析完一句，组织学生带着悲痛语气朗读，提问：你读出一位怎样的父亲？ 1.学生默读课文1—4自然段，从动作、神态、语言、心理几个方面用横线画出描写主席悲痛的句子，并在旁边批注主席的内心感受。 2.细读语段，勾画三句核心语句，在课本旁标注描写类型，简单写下体会。 3.跟随教师逐句赏析，逐句拆解赏析： “整整一天没说一句话，一支接着一支吸烟”：动作描写，无声沉默，压抑巨大悲痛。 “那一次次分离不都平安回来？岸英！岸英！”：心理、语言描写，不愿相信噩耗，痛苦无处宣泄。 “按着紧锁的眉头”：动作、神态描写，眉头紧锁，难以接受丧子现实； 4.补充完善学习单表格，反复朗读句子，分享对毛主席丧子痛苦的理解。 5.学生有感情地朗读句子，并说说读出了一位怎样的父亲 活动一设计意图： 紧扣单元语文要素，以课件例句为支架，降低细节赏析难度；通过勾画、批注、朗读，引导学生从细微动作神态中读懂普通人父亲的悲痛，学会 “抓细节品人物内心” 的核心学法。 活动二：析矛盾，懂艰难抉择 1.出示课件活动二任务，明确两个探究方向：（1）毛主席内心存在哪两组矛盾？（2）朝鲜方面建议安葬毛岸英的理由是什么？同桌合作找出5-10自然段关键语句。 2.巡视引导学生抓住关键句：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧”“不能因为我是主席，就要搞特殊”；提示学生分别提炼作为父亲的心愿和作为领袖的责任的两层矛盾心理；收集朝鲜方面安葬理由相关原文。 3.出示课件重点句子分层讲解： （1）“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”：动作、神态描写，满心不舍，渴望见儿子遗骨； （2）“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。”：语言描写，克制私人情感，以全体烈士为先； （3）“毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不了？......示意秘书将电报记录稿放在上面。”：神态、动作描写，签字时万般不舍，深夜独自痛哭。 展示两组矛盾：父子亲情 VS 家国大局。 1.同桌两两合作，翻开课文后半部分，定位描写艰难抉择的段落。明确两个探究方向：①毛主席内心存在哪两组矛盾②朝鲜方面建议安葬毛岸英的理由是什么 2.同桌交流梳理两组内心矛盾，全班再进行交流 3.“站了起来、仰起头、望着天花板、目光中流露出无限的眷恋”：动作、神态描写，满心不舍，渴望见儿子遗骨； “哪个战士血肉之躯不是父母所生？不能搞特殊”：语言描写，克制私人情感，以全体烈士为先； “下意识踌躇、黯然的目光转向窗外，右手指写字台”：神态、动作描写，签字时万般不舍，深夜独自痛哭。结合课件语句发言，体会毛主席抉择的拉扯与痛苦。 活动二设计意图： 聚焦本课教学难点，通过同桌合作梳理人物双重身份的内心冲突；依托课件原文细节拆解，打破学生 “伟人无私情” 的片面认知，让人物形象立体真实，同时训练学生提取文本关键信息、归纳总结的能力。 活动三：品诗句，悟伟人胸怀 1.出示课件诗句 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，拆解字词释义：忠骨指革命烈士；马革裹尸指战死沙场运回遗体；完整讲解句子表层意思。 2.理解句子深层含义，引导学生联系前文毛主席的艰难抉择提问：这句诗代表他做出了什么决定？体现什么精神？结合课件总结：尊重朝鲜意愿，不搞特殊；体现革命家博大胸襟、国际主义精神，延伸讲解中华民族共同体意识。组织全班齐读诗句3 遍，读出厚重豁达的语气。 3.出示课件合作思考题：课文不写毛主席大哭、哭诉，只藏悲痛在细微动作神态中，这样含蓄描写有什么表达效果？四人小组讨论，点名学生结合 “一支又一支吸烟” 举例分析。 1.记录 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”释义，默读理解字面含义。 2.结合安葬抉择发言，理解诗句背后的家国格局，尊重朝鲜意愿，不搞特殊；体现革命家博大胸襟、国际主义精神，延伸讲解中华民族共同体意识；反复诵读诗句，内化情感。 3.小组交流，举手结合文中细节分析含蓄写法的感染力，发表个人观点 活动三设计意图： 补齐学生传统文化典故短板，避免孤立解读诗句；联结全文情节挖掘深层主旨，升华家国情怀；设置文学思辨题，提升学生文本赏析能力，落实精读课文 “悟情感、学表达” 的目标。 环节四 拓展延伸 ， 情感升华 1.出示课件董存瑞、邱少云人物板块，分别朗读两人完整事迹；提示区分：邱少云为抗美援朝烈士，与课文时代一致；讲解两人动作、神态描写体现的精神品质。 2.抛出课件引导问题：董存瑞、邱少云的故事和本课毛主席、毛岸英的故事有什么联系？ 引导学生总结：所有英雄都愿意为国牺牲；提炼核心：危难时刻团结一心、舍身报国就是中华民族共同体意识。 3.播放爱国主义 AI 短片，融合抗美援朝英雄、祖国发展画面；播放结束后简单小结：无数忠骨长眠异国，正是无数人的牺牲换来和平。 1.默读英雄事迹，独立完成任务单填空，标注两人身上的崇高精神。 2.结合课文、英雄故事自由发言，理解英雄精神的共通之处。 3.观看短片，结合画面抒发内心感悟，强化爱国情怀。 活动意图设计： 通过英雄人物拓展对比，实现课内知识的迁移延伸，串联红色英雄故事，构建完整的红色认知体系。依托AI短视频创新教学形式，贴合学生兴趣点，直观升华爱国情感，引导学生提炼英雄精神内核，感知中华民族众志成城、舍身报国的共同体意识，落实立德树人的教学理念。 环节五 课堂小结，集体回顾 1.出示课件课堂小结板块，带领学生集体回顾：本课通过动作、语言、神态、心理四类细节描写，读懂毛主席既是悲痛的父亲，又是胸怀家国的领袖；掌握 “抓细节体会内心” 的阅读方法，读懂抗美援朝英雄精神与共同体意识。 集体完成小结填空，回顾课堂所学。 活动意图设计： 以填空式小结帮助学生系统化梳理本课知识、情感、学法要点，夯实课堂所学，形成完整的知识闭环。分层布置课后作业，实现课堂学习向课后延伸，巩固细节描写赏析的阅读方法，同时通过自我评价，引导学生自主复盘学习成果，培养自我反思的学习习惯。 板书设计 青山处处埋忠骨 父亲 主席 痛失爱子 神态 艰难抉择 自责悲痛 动作 不搞特殊 想见遗骨 语言 安葬朝鲜 常人情感 心理 伟人胸怀 顾全大局 不徇私情 教学反思： 1.导入环节“烈士遗骸归国视频”设计优势 本环节选用真实纪实视频创设情境，而非单纯文字导入，精准贴合课文“忠骨归葬” 核心主题。视频直观带给学生视觉冲击，学生能快速共情烈士家属的悲痛，自然衔接毛岸英牺牲的故事背景，解决学情中学生难以共情伟人丧子之痛的短板；同时提前铺垫“国家敬重英烈”的情感基调，为后文理解毛主席舍小家的抉择做好情感铺垫，情境创设目标落地清晰。 2.课中探究任务一表格批注设计优势 针对单元语文要素“抓细节体会人物内心”设计分层表格，将“摘抄句子 — 区分描写类型 — 书写内心体会”三步拆解，降低五年级学生分析人物的难度。表格有示范例句，给学困生提供答题支架，学生可自主完成批注，避免课堂探究无从下手的问题；同时可视化的书写形式，方便教师快速掌握学生对细节描写的理解程度，课堂互动指向性更强。 3.小组合作思考题“含蓄描写表达效果”设计优势 紧扣教学难点设计思辨问题，跳出单纯提取信息的浅层学习，引导学生对比“直白痛哭”与“沉默抽烟”两种写法的区别。学生结合文中“一支又一支吸烟”这一处细节展开分析，实现文本细读，突破“只读懂悲伤，读不出文字克制力量”的学情难点，训练学生文学赏析能力。 不足： 1.史料预习任务设计存在短板 课前预习仅设置填空题型，形式单一，缺少史料拓展阅读板块。学生仅机械填写时间、人物，无法自主了解抗美援朝战争残酷性、毛岸英主动奔赴朝鲜的背景，课堂研读时部分学生无法理解毛主席为何不愿特殊优待儿子，预习仅完成基础识记，没有达成铺垫情感、补充背景的作用，史料预习环节深度不足。 改进措施： 1.优化课前预习任务单，新增100字左右抗美援朝精简史料、毛岸英主动请缨参战的小故事阅读板块，搭配简答小任务“结合史料，说说毛岸英参战的初心”；摒弃单一填空，采用“阅读+简答”结合形式，让学生在预习中读懂背景、体悟精神，为课堂理解伟人抉择筑牢认知基础。 2.调整拓展英雄素材，替换董存瑞为黄继光、杨根思等抗美援朝经典烈士，统一时代背景；为每位英雄搭配简短事迹简介，让学生结合素材完成填空与精神概括；新增“英雄共性对比”小问题，紧扣课文主题，强化抗美援朝英雄精神的认知，避免时代混淆，贴合课堂教学主线。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $