10《青山处处埋忠骨》（教学设计）-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《青山处处埋忠骨》中毛主席丧子悲痛与家国抉择的核心内容，以“红色光影·忠魂永存”微电影创作为情境导入，引导学生化身导演，通过回顾课文概括“听闻噩耗”“艰难抉择”两大场景，搭建文本梳理支架，衔接后续镜头品读环节。 此设计以情境任务驱动学习，通过“锁定镜头”活动引导学生抓取人物动作、神态等细节，培养语言运用与思维能力，结合内心独白创作让学生想象主席难眠夜，提升审美创造，名句解码环节链接英雄事迹增强文化自信，助力学生深化情感体验与表达，为教师提供落实核心素养的情境化教学范例。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---五年级下册第三单元第10课《青山处处埋忠骨》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 张萌 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 高段 版本章节 部编版 教学目标 1.有感情地朗读课文，理清课文两大场景脉络。 2. 能通过人物语言、动作、心理、神态描写，抓取关键镜头，体会毛主席丧子后的悲痛与内心抉择的矛盾，感悟主席舍小家、为大家的家国大义，深刻领悟“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的精神内涵。 3. 通过读写结合、独白创作，提升人物品读与文本感悟能力。 教学重难点 1.有感情地朗读课文。 2. 能通过人物语言、动作、心理、神态描写，抓取关键镜头，体会毛主席丧子后的悲痛与内心抉择的矛盾，感悟主席舍小家、为大家的家国大义。深刻领悟“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的精神内涵。 3. 通过读写结合、独白创作，提升人物品读与文本感悟能力。 学情分析 五年级学生具备基础朗读能力与文本梳理能力，能够通顺朗读课文，大致划分课文内容，可初步梳理出课文两大场景脉络，但朗读难以贴合文本凝重深沉的基调，情感融入不足，梳理情节时易出现内容零散、逻辑不清的问题。学生已掌握借助人物语言、动作、神态品读人物的基础方法，能简单抓取文中细节感知人物情绪，不过难以深挖细节背后的心理活动，无法真切体会毛主席痛失爱子的深切悲痛与抉择时的内心挣扎，对人物情感体悟较为浅显。学生熟知毛主席的伟人身份，却缺少对其普通人身份的认知，受生活阅历与时代局限，和抗美援朝历史存在距离，难以共情亲情与大义冲突下的艰难取舍，对诗句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”仅能读懂字面含义，无法领会诗句承载的家国情怀与精神内涵，理解伟人舍小家为大家的格局存在较大难度，需要教师依托细节引导、补充背景、搭建情感支架辅助学习。 教学准备 课件、学习单 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 1、 情境导入 1.师：同学们，本单元我们正在开展“红色光影·忠魂永存”微电影创作活动，这节课我们走进第二站-----英雄纪念馆，化身导演，为《青山处处埋忠骨》这部微电影构思镜头。 齐读课题：青山处处埋忠骨 2. 师：想要为微电影构思镜头，我们首先需要选取拍摄场景。通过上节课的学习，我们知道了课文分为两个部分，谁能用小标题的形式概括一下这两个场景呢? 师：我们可以把这两个部分作为电影的两个场景。接下来我们就要去拍摄场景中选取拍摄镜头。 1.学生明确任务 1. 齐读课题 2. 生:我们可以把第一个场景概括为听闻噩耗，第二个场景概括为艰难抉择。 本环节以单元“红色光影·忠魂永存”微电影创作任务为驱动，创设“化身导演构思镜头”的真实情境，紧扣单元主题，激发学生学习兴趣与角色代入感；通过回顾课文、用小标题概括场景的活动，引导学生梳理文本脉络、把握叙事结构，为后续镜头构思搭建认知基础，实现“任务驱动—文本梳理—要素落实”的有机衔接，让学生在情境化学习中深化对课文内容的理解。 任务一：锁定镜头，品读人物内心 活动1：品读丧子之痛 请大家默读第一个场景（课文第4自然段），用横线画出描写人物动作，语言，神态的句子，寻找哪些文字可以作为表现毛主席内心的特写镜头? 品读后交流： 整整一天没说一句话，主席的心里在想什么？ 出示资料： 师:主席现在伤心欲绝，这些无声的动作，是极致的悲伤。千言万语都抵不过沉默的心痛。 C谁能通过朗读读出这位父亲的痛? 师：你用缓慢的语速，低沉的语调读出了主席的痛，这份痛无声胜有声。 还可以拍摄哪些镜头来展现这位父亲他内心的痛? 师：反复呼唤、紧锁眉头，藏着一位父亲不愿接受现实的崩溃与心酸。我们来看一段资料。 出示毛岸英资料: 师：读了这一段资料，你又有什么新的体会？ 师：是呀，他们父子聚少离多。请同学们捧起书来，我们师生一起读一读，读出主席内心的悲痛。 师引读：1930年，在岸英8岁生日那天，他随母亲一同被捕入狱，母亲被害后， 师：1936年岸英去苏联留学、他参加了苏联卫国战争，辗转欧洲战场，冒着枪林弹雨，但也平安回到了主席的身边， 师：1946年岸英学成归国又到农村去锻炼，他搞土改、做宣传、进工厂，可也都平安的回来了，主席忍不住一次次的问自己. 师：想到岸英从小历经坎坷颠沛流离，与自己聚少离多，主席深深的自责，悲痛如潮水一般涌来。 师：我们读出了一位父亲的自责、愧疚、悲痛。通过刚才几个镜头的选取，我们感受到了主席失去爱子的悲痛心情。可巨大的悲痛还未平息，一道艰难的选择题摆在主席面前：要不要把岸英的遗骨运回祖国？面对不得不做出的抉择，主席的内心又是怎样的呢？ 活动2：锁定镜头，体悟内心矛盾 请大家默读第二个场景，思考还可以拍摄哪些特写镜头来表现主席的内心?用波浪线画出来，并简单批注。 师：请你读出这位父亲心中的艰难抉择。 师：你还想拍摄哪些镜头来表达这位父亲内心的痛与他抉择的艰难? 师：能见见自己为国捐躯的儿子最后一面，这是每一个父亲内心最真实的渴望，来让我们读出这位父亲的渴望。 血肉亲情，天下父母皆是同心，作为父亲的毛主席，他也是血肉之躯，也舍不得、放不下。他也有着常人的情感。 师：此时，他是一个父亲，更是共和国的主席，是千千万万人民子弟兵的主席，所以他这样说： 师：主席作为国家的领导人，有能力让儿子遗体回国，但是他却从大局考虑，不搞特殊，从这里我们看到了一位伟人宽阔的胸怀。让我们师生在情境中读出主席的矛盾心里。 师读：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧! 师：岸英从小不在自己身边，吃了很多苦，作为父亲，毛主席现在唯一能做的就是让自己的儿子魂归故里，他自言自语着： 师：可当他想到有千千万万的志愿军烈士长眠朝鲜，就地安葬，他若有所思: 师：还能拍摄哪些镜头来表达这位父亲内心的痛与他抉择的艰难? 师：谁来读出主席的悲痛与艰难抉择。 交流： （1）从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。 生1：这句话是对主席动作的描写，写出了毛主席心中的悲痛。 生2：从“一天没说一句话”、“一直接着一支地吸着烟”、“热了好几次”感受到主席心里很悲伤。 A预设1：岸英，我的儿子，你怎么就这样牺牲了？ 预设2：你怎么就这样离爸爸而去了呢？ C 指名读 （2）一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会.....“岸英，岸英，”毛主席用食指按着紧锁的眉头情不自禁地喃喃着。 预设1：“一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会......”这是对主席【心理】的描写，可以看出主席此刻仍不愿意相信儿子牺牲了。 预设2：“岸英，岸英，”这是对主席语言的描写，两声岸英可以看出主席对儿子的思念，他很想见儿子一面。 预设3："紧锁的眉头”我们也能感受到主席内心巨大的悲痛。 预设4：“用食指按着”是对主席的动作描写，可以看出主席的痛苦。 指名读资料 预设：岸英一生坎坷，他与父亲聚少离多，不能见他最后一面，主席的内心该有多么愧疚呀！ 生齐读：一次次的分离......情不自禁地喃喃着。 生齐读：一次次的分离......情不自禁地喃喃着。 生齐读：一次次的分离......情不自禁地喃喃着。 生齐读：一次次的分离......情不自禁地喃喃着。 交流： （1）毛主席不由自主的站了起来，扬起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 预设：“站了起来，扬起，望着”都是动作描写，毛主席还是希望爱子回国安葬，但是他是毛主席，是一位伟大的领袖，他不得不为国家做出一个艰难的选择。 指名读 （2）儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧! 预设：这是对主席心理的描写，我体会到了毛主席对儿子岸英的爱和思念。 指名读 （3）哪个战士的......就尊重朝鲜人民的意愿吧。 预设1：这是对主席的语言描写，可以看出主席强忍着悲痛，做出常人难以理解的决定。 预设2：主席不会因为岸英是自己的儿子而搞特殊。 齐读：哪个战士的......的意愿吧。 生齐读：哪个战士的......的意愿吧。 生齐读：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧! 生齐读：哪个战士的......的意愿吧。 （4） 秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了?父子真的不能相见了?毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录高放在上面。 预设1：从“踌躇”感受到毛主席的矛盾与迟疑，岸英是他唯一的儿子，他多再想见儿子最后一面，可朝鲜方面却申请将岸英的一体留在朝鲜。 预设2：从“黯然”感受到主席的情绪十分低落，心情十分沮丧。 预设3：这里是对主席的心理描写，还运用了两个反问句，可以看出主席其实还是很希望儿子回来的。但他身为主席，为了大局着想，他不得不将岸英葬在朝鲜，他的心中一定非常悲痛。 预设4：从“转向窗外”“指指写字台”“示意”这一连串的动作，可以感受到主席此时仍沉浸在对爱子的思念中。 预设5：他让秘书把电报记录稿放在桌上，说明这个问题对他来说是十分难的选择。 指名读 本环节以“微电影特写镜头”为情境载体，引导学生以“导演”的视角，通过圈画动作、神态、语言的描写，品读毛主席的丧子之痛，感受毛主席作为父亲渴望爱子归葬的眷恋，与作为领袖必须顾全大局的内心矛盾。让学生在细节捕捉中体会文字背后深沉的情感；实现了语言训练与人文感悟的有机融合。 任务二:读写结合，微电影内心独白创作 师：第二天早上，秘书发现签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。这一夜，主席是怎么度过的？老师想把这个画面作为微电影第三个拍摄场景，请同学们写一写这个场景中主席的内心独白。 出示： 深夜中南海，主席独自一人承受丧子之痛，独自做出最艰难的家国抉择。这个难眠的夜晚他是怎么度过的？他可能做了些什么？想象他的神情、动作、语言，体会他的内心活动。 学生完成小练笔 指名分享 其他同学借助评价表进行评价 以“微电影内心独白创作”为语用载体，引导学生想象毛主席难眠之夜的动作、神情与心理，将文本中未写明的情感外化为具体的文字描写，既深化了对人物形象的理解，又训练了动作、神态、心理描写的表达能力；再通过分享与互评，让学生在交流中互相启发，实现以读促写、以写悟情。 任务三：解码名句，升华主旨 师：孩子们，你们用自己的笔还原了一位父亲的痛苦与悲伤。漫漫长夜，泪湿枕巾，也浸湿了电报记录稿上那含泪的批示: （1）师：通过学习，你是怎么理解这句话的？ 师：是啊， （2） 师：在抗美援朝的战役中，我国志愿军牺牲了18.3万人，你还搜集到哪些英雄的事迹。 师：用身体堵枪眼的黄继光，在大火中怕暴露目标而放弃自救的邱少云......千千万万的无名英雄,他们之所以做出这样的选择，因为他们有着这样的精神: 师：正是我们国人有着这样的信念，从抗日战争到和平年代。从战胜洪涝灾害到抗击新冠疫情，千千万万的英雄因责任挺身而出。习近平总书记这样说道: 总结：青山无言，忠骨长存。这节课我们通过一个个细节镜头，读懂了伟人的泪、伟人的痛、伟人的担当。伟人既有凡人柔情，更有家国大义，伟人的胸怀正如这绵延的青山，宽广而博大。 生齐读：青山处处埋忠骨…… 预设1：英雄阵亡在外，青山连绵，哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？ 预设2：革命者既然把一切都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无须考虑，即使长眠于他乡又有何妨。 生齐读：为国捐躯，山河即是故乡；以身许国，忠骨永远不朽。 指名分享课前搜集的资料 生齐读：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之 生齐读：危急时刻又见遍地英雄…… 生齐读： 青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还 以“青山处处埋忠骨”的名句解读为落点，引导学生从毛主席的个人抉择出发，理解“为国捐躯、忠骨不朽”的内涵；再通过分享抗美援朝英雄事迹、齐诵爱国名句，将文本中的个体故事与群体英雄精神相连，延伸至不同时代的责任担当，让学生在历史与现实的链接中，深化对家国大义的理解，激发爱国情怀与责任意识，实现语文课堂的育人价值。 板书设计 10. 青山处处埋忠骨 听闻噩耗 悲痛万分 常人情怀 艰难抉择 家国大义 伟人胸怀 教学反思： 优：本节课以微电影创作任务贯穿课堂，依托趣味情境调动学生学习积极性，紧扣语文要素引导学生通过语言、动作、神态体会人物复杂的内心世界，同时结合名句感悟与英雄事例，在语言训练中渗透家国情怀教育。 不足：在“镜头品读人物内心”环节，学生对细节描写的交流较为充分，用时稍长，导致后续“主旨升华”环节略显仓促；课堂评价有些单一，课堂评价以教师点评为主，学生互评虽有涉及，但不够充分。 改进措施：重新梳理各环节的时间分配，对品读交流环节设置明确的时间节点，避免因个别问题的讨论占用过多课堂时间；增加教师的过程性点评，结合学生的课堂表现、练笔成果，给出具体的改进建议，让评价真正服务于学生的成长。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $