6.18 法国大革命和拿破仑帝国 教学设计 2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦法国大革命的爆发背景、主要进程与历史意义，涵盖《人权宣言》核心思想、《拿破仑法典》历史地位及拿破仑功过评价。通过“攻占巴士底狱”图片情境设问导入，梳理从封建专制危机到革命爆发、帝国建立与覆灭的完整脉络，搭建时空框架。 该资料以唯物史观、时空观念、史料实证为核心素养导向，通过分发《人权宣言》《拿破仑法典》史料卡片引导学生提取信息，组织“拿破仑是英雄还是暴君”讨论落实辩证评价。分层作业与课堂限时练习提升学生历史解释能力，帮助教师高效串联知识点，深化对资本主义制度确立的理解。

九上历史第18课《法国大革命和拿破仑帝国》精品教案 课时安排：40 分钟 课标依据：依据《义务教育历史课程标准（2022 年版 2025 年修订）》，了解法国大革命的爆发背景、主要进程与历史意义，掌握《人权宣言》的核心思想与《拿破仑法典》的历史地位，辩证评价拿破仑的历史功过，认识资本主义制度取代封建制度的历史进步性与曲折性，落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，引导学生理解民主法治建设的历史价值，树立进步的历史观与辩证评价历史人物的意识。 一、教学目标（紧扣核心素养） 唯物史观：通过分析法国大革命爆发的深层原因，理解封建专制制度阻碍资本主义发展是革命爆发的根本原因；辩证评价拿破仑对外战争的双重性，认识历史人物的活动受时代条件制约，把握社会转型的历史必然性。 时空观念：准确识记 1789 年攻占巴士底狱、1789 年《人权宣言》颁布、1792 年法兰西第一共和国成立、1799 年雾月政变、1804 年拿破仑称帝、1815 年帝国覆灭等关键时间节点；能梳理法国大革命从爆发到高潮、从帝国建立到覆灭的完整脉络，构建法国近代政治转型的时空框架。 史料实证：研读《人权宣言》原文节选、《拿破仑法典》相关条文、启蒙思想家名言、拿破仑对外战争相关史料等一手、二手史料，能运用史料佐证革命的思想内核与拿破仑统治的特征，提升从法律文献与人物史料中提取历史信息的能力。 历史解释：能清晰梳理法国大革命的发展历程；准确说明《人权宣言》的核心内涵与历史意义；能辩证评价拿破仑的历史功过，解释法国大革命的世界历史影响，提升历史事件与历史人物的分析评价能力。 家国情怀：通过了解法国大革命中人民群众的推动作用，认识人民群众是历史的创造者；理解自由、平等、法治等人类共同价值的历史进步意义，树立民主法治意识；学会客观公正地评价历史人物，形成全面看待历史的视野。 二、教学重难点 教学重点：法国大革命的爆发背景与主要进程；《人权宣言》的核心内容与历史意义；拿破仑的主要活动与《拿破仑法典》的地位。（核心素养落地重点：时空观念、史料实证、历史解释） 教学难点：理解启蒙运动与法国大革命的内在联系；辩证评价拿破仑的历史功过与对外战争的双重性质。（核心素养落地难点：唯物史观、历史解释） 三、教学准备 多媒体课件：攻占巴士底狱场景图、法国三级等级示意图、《人权宣言》签署图、拿破仑加冕图、《拿破仑法典》书影、拿破仑战争形势图等素材。 史料卡片：《人权宣言》核心片段、启蒙思想家伏尔泰 / 卢梭的名言、《拿破仑法典》相关条文，课前分发给学生。 预习任务单：引导学生通读课文，标注革命关键时间与事件，初步思考 “拿破仑是英雄还是暴君？” 四、教学过程（40 分钟，素养分层落实） （一）导入新课：情境设问，悬念导入（5 分钟） 展示 “攻占巴士底狱” 的历史图片，讲述：1789 年 7 月 14 日，巴黎民众攻陷了象征封建专制的巴士底狱，法国大革命的烈火就此点燃。这场革命不仅推翻了一个王朝，更彻底撼动了整个欧洲的封建秩序。提问：为什么法国会爆发如此激烈的大革命？拿破仑又是如何在革命中崛起，又最终走向覆灭的？ 引出课题《第 18 课 法国大革命和拿破仑帝国》，渗透史料实证、时空观念素养。 （二）新课讲授：三大子目层层递进（28 分钟） 子目一：旧制度的危机（8 分钟） 社会矛盾：18 世纪的法国实行森严的封建等级制度，社会分为三个等级：第一等级教士、第二等级贵族，占据大量土地却不纳税；第三等级包括资产阶级、工人、农民，承担全部赋税，政治上毫无权利，阶级矛盾异常尖锐。 经济根源：法国资本主义经济有了较大发展，但封建专制制度严重束缚了资本主义的发展，资产阶级迫切要求打破封建束缚、掌握政治权力，这是革命爆发的根本原因。 思想动员：启蒙运动兴起，伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等思想家宣传自由、平等、民主、法治，反对专制与教会愚昧，用理性之光照亮了反封建的道路，为法国大革命做了充分的思想理论准备。 子目二：法国大革命（10 分钟） 导火线：1789 年，路易十六为解决财政危机召开三级会议，第三等级代表要求限制王权、实行改革，遭到国王拒绝，矛盾彻底激化。 革命爆发：1789 年 7 月 14 日，巴黎民众攻占巴士底狱，标志着法国大革命正式爆发，7 月 14 日后来成为法国国庆日。 纲领文献：1789 年 8 月，制宪议会通过《人权宣言》。 结合史料分析核心内容：宣告人生来自由、权利平等，私有财产神圣不可侵犯，法律是公共意志的体现。它否定了封建等级制度与专制王权，传播了资产阶级自由平等的进步思想，是法国大革命的纲领性文件。 革命深入： 1791 年，制宪议会制定宪法，确立君主立宪制； 1792 年，法国打败外来干涉军，成立法兰西第一共和国； 1793 年，国王路易十六被送上断头台。 革命高潮：面对内忧外患，以罗伯斯庇尔为首的雅各宾派上台，采取一系列严厉措施，平息国内叛乱、打退反法联军，把法国大革命推向高潮。但雅各宾派的恐怖政策也造成了大量冤杀，失去民心，最终罗伯斯庇尔被送上断头台，革命高潮结束。 历史意义：法国大革命摧毁了法国的封建君主专制，传播了资产阶级自由民主的进步思想，具有世界性的影响，是近代史上规模最大、最彻底的一次资产阶级革命。 子目三：拿破仑帝国（10 分钟） 人物崛起：大革命结束后，法国政局动荡，资产阶级需要一个强有力的政权稳定秩序。1799 年，拿破仑发动雾月政变，夺取政权。 称帝建制：1804 年，拿破仑加冕称帝，建立法兰西第一帝国。 统治措施： 对内：主持制定《拿破仑法典》（《法国民法典》），确立了资本主义社会的立法规范，体现了自由平等、私有财产神圣不可侵犯的原则，对后世民法体系影响深远；同时大力发展工商业，稳定国内秩序。 对外：多次打败欧洲反法联盟，大军横扫欧洲大陆，废除各地封建特权，传播了资产阶级自由平等的思想；但后期战争逐渐转变为侵略掠夺战争，损害了被侵略国家人民的利益，激起了各地的反抗。 帝国覆灭：1812 年，拿破仑远征俄国惨败，帝国由盛转衰；1815 年滑铁卢战役战败，拿破仑被流放，法兰西第一帝国最终覆灭。 辩证评价：组织学生讨论 “拿破仑是英雄还是暴君”，引导学生全面认识： 进步性：捍卫了法国大革命的成果，传播了资产阶级思想，动摇了欧洲封建统治秩序，《拿破仑法典》影响深远。 局限性：后期对外战争具有侵略性与掠夺性，给欧洲各国人民带来灾难，最终也导致了帝国的灭亡。 落实唯物史观、历史解释素养。 （三）课堂小结：脉络梳理，素养升华（4 分钟） 师生共同梳理本课发展脉络： 封建专制危机→启蒙思想动员→三级会议激化矛盾→1789 年大革命爆发→《人权宣言》→共和国成立处死国王→雅各宾派高潮→拿破仑崛起→帝国建立与《法典》→对外战争双重性→1815 年帝国覆灭 升华总结：法国大革命用暴力摧毁了旧制度，用法律巩固了新秩序，用思想影响了全世界。拿破仑既是革命成果的继承者与捍卫者，也因野心与战争走向了失败。这段波澜壮阔的历史，既见证了人民群众推动历史的伟大力量，也印证了历史人物的功过从来都需要放在时代中辩证审视。 （四）课堂限时练习（5 分钟） 选择题（时空观念、史料实证） 1、法国大革命爆发的标志性事件是（ ） A. 三级会议召开 B. 攻占巴士底狱 C. 《人权宣言》颁布 D. 处死路易十六 2、确立资本主义社会立法规范、对后世影响深远的文献是（ ） A. 《权利法案》 B. 《独立宣言》 C. 《人权宣言》 D. 《拿破仑法典》 材料分析题（历史解释、唯物史观） 材料：在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。…… 法律是公共意志的表现。全国公民都有权亲身或经由其代表去参与法律的制定。…… 财产是神圣不可侵犯的权利。 ——《人权宣言》 （1）材料颁布于哪次革命中？它的核心思想是什么？ （2）结合所学知识，谈谈你对这份文献历史意义的认识。 核对答案，重点讲解材料题，引导学生从进步性与阶级局限性两方面作答。 （五）分层作业布置（2 分钟） 基础作业：制作法国大革命与拿破仑帝国的大事年表，梳理关键时间与对应事件。 素养拓展作业：以 “我眼中的拿破仑” 为题，写一段 200 字左右的人物评价，要求有理有据、辩证分析，下节课课堂分享。 五、板书设计（简洁清晰，突出核心素养） 第 18 课 法国大革命和拿破仑帝国 一、背景：旧制度的危机 根本原因：封建专制阻碍资本主义发展 等级矛盾：第三等级与特权等级尖锐对立 思想基础：启蒙运动（自由、平等、理性） 二、法国大革命 爆发：1789 年，攻占巴士底狱 纲领：《人权宣言》（自由平等、私有财产神圣） 进程：建共和国→处死国王→雅各宾派推向高潮 意义：摧毁封建专制，传播民主思想，世界影响深远 三、拿破仑帝国 崛起：1799 年雾月政变；1804 年建立法兰西第一帝国 对内：《拿破仑法典》，确立资本主义立法规范 对外：前期反封建进步，后期侵略掠夺，具有双重性 覆灭：1815 年滑铁卢战败，帝国走向终结 核心：彻底的资产阶级革命与英雄人物的双重功过（素养：唯物史观、历史解释） 六、教学反思（素养导向） 本节课以 “革命摧毁旧制度，英雄书写新秩序” 为主线，按照 “思想动员 — 革命爆发 — 英雄登场 — 功过评说” 的逻辑层层推进，结合文献史料、历史图片与人物活动开展教学，较好地落实了时空观念与史料实证素养，学生能够清晰梳理革命的发展脉络，初步掌握《人权宣言》与《拿破仑法典》的核心内涵。 不足：部分学生对启蒙运动与大革命的深层逻辑关联理解不够深入，容易将两者割裂；对拿破仑对外战争的双重性评价容易片面化，难以做到全面辩证。 改进方向：下次教学可补充启蒙思想家具体主张与革命措施的对应内容，帮助学生建立 “思想指导实践” 的逻辑链条；设计 “拿破仑功过辩论会” 的小型课堂活动，引导学生在思辨中深化对历史人物的辩证评价；增加 “英法美三国资产阶级革命对比” 的拓展内容，帮助学生构建资本主义制度确立的整体认知，进一步提升历史解释与唯物史观素养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $