6.16英国资产阶级革命教学设计2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦英国资产阶级革命，涵盖背景、历程、《权利法案》及君主立宪制确立。通过“处死查理一世”图片设问导入，结合预习任务单、史料卡片等支架，梳理从议会与王权矛盾到制度确立的完整脉络。 此设计紧扣唯物史观、时空观念、史料实证核心素养，如用《权利法案》条文分析王权限制，时间轴呈现革命曲折历程。采用情境导入与问题引导，分层作业助学生提升历史解释能力，为教师提供清晰的素养落实路径。

九上历史第16课《英国资产阶级革命》精品教案 课时安排：40 分钟 课标依据：依据《义务教育历史课程标准（2022 年版 2025 年修订）》，了解英国资产阶级革命的爆发背景、主要历程与最终结果，掌握《权利法案》的核心内容与君主立宪制的确立，认识英国资本主义制度确立的曲折性与历史进步性，理解制度变革对社会发展的推动作用，落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，引导学生认识民主与法治的历史价值，树立制度创新推动社会进步的历史意识。 一、教学目标（紧扣核心素养） 唯物史观：通过分析英国资产阶级革命爆发的经济根源与阶级基础，理解资本主义发展必然冲击封建专制制度的历史规律；认识革命的曲折性是新旧势力反复较量的必然结果，把握上层建筑变革与经济基础变化的辩证关系。 时空观念：准确识记 1640 年革命爆发、1649 年处死查理一世、1660 年斯图亚特王朝复辟、1688 年光荣革命、1689 年《权利法案》颁布等关键时间节点；能梳理革命从爆发到最终确立君主立宪制的完整发展脉络，构建英国近代政治转型的时空框架。 史料实证：研读《大宪章》相关记载、《权利请愿书》节选、《权利法案》条文、克伦威尔相关史料等一手、二手史料，能运用史料佐证议会与王权的矛盾、君主权力的限制，提升从法律文献中提取历史信息的能力。 历史解释：能清晰梳理英国资产阶级革命的曲折发展历程；准确说明《权利法案》的核心内容与君主立宪制的基本特征；能解释英国革命的历史意义，分析革命曲折性的原因，提升历史事件的分析与评价能力。 家国情怀：通过了解英国君主立宪制的确立过程，认识民主法治是人类政治文明的重要成果；理解制度变革需要长期的探索与斗争，树立尊重不同国家发展道路、重视法治建设的意识，拓宽世界政治文明的视野。 二、教学重难点 教学重点：议会与王权的矛盾根源；英国资产阶级革命的主要历程；《权利法案》与君主立宪制的确立；革命的历史意义。（核心素养落地重点：时空观念、史料实证、历史解释） 教学难点：理解英国资产阶级革命的曲折性与渐进性；理解君主立宪制的本质与历史进步性。（核心素养落地难点：唯物史观、历史解释） 三、教学准备 1. 多媒体课件：处死查理一世场景图、英国议会会议图、玛丽和威廉加冕图、英国疆域变迁图等素材。 2. 史料卡片：《大宪章》核心条款、《权利请愿书》节选、《权利法案》原文片段，课前分发给学生。 3. 预习任务单：引导学生通读课文，标注革命过程中的关键时间与事件，初步思考 “英国资产阶级革命为什么会经历反复曲折的过程？” 四、教学过程（40 分钟，素养分层落实） （一）导入新课：情境设问，悬念导入（5 分钟） 展示 “处死查理一世” 的历史图片，讲述：1649 年 1 月 30 日的伦敦广场，英国国王查理一世在万众瞩目下被推上断头台。在 “君权神授” 的封建时代，一国之君为何会被自己的臣民判处死刑？当时的英国正在经历一场怎样的社会变革？这场革命又给英国乃至世界带来了怎样的深远影响？ 引出课题《第 16 课 英国资产阶级革命》，渗透史料实证、时空观念素养。 （二）新课讲授：三大子目层层递进（28 分钟） 子目一：议会与王权的斗争（9 分钟） 经济基础：新航路开辟后，英国凭借大西洋沿岸的地理优势，积极开展海外贸易与殖民掠夺，资本主义迅速发展，新兴资产阶级与新贵族的力量不断壮大。 历史传统：13 世纪末英国议会制度基本确立，1215 年《大宪章》早已确立 “王权有限”“王在法下” 的原则，规定国王未经议会同意不得随意征税、不得非法逮捕臣民，这是英国限制王权的历史传统。 矛盾激化：17 世纪初，詹姆士一世入主英国后，推崇 “君权神授”，厉行君主专制，直接违背英国的议会传统，严重损害资产阶级与新贵族的利益。查理一世继位后变本加厉，1628 年议会提交《权利请愿书》，重申征税权归议会、保障臣民自由等权利，查理一世假意应允后随即解散议会，议会与王权的矛盾彻底激化，革命一触即发。 子目二：英国内战和 “光荣革命”（10 分钟） 革命序幕：1640 年，查理一世为筹措军费镇压苏格兰起义，被迫重新召开议会。议员们借机猛烈抨击国王专权，要求限制王权，这一事件揭开了英国资产阶级革命的序幕。 内战与共和国：1642 年查理一世挑起内战，议会军在克伦威尔的指挥下逐渐扭转战局，先后在马斯顿荒原、纳西比战役中击败王军。1649 年，查理一世被判处死刑，英国宣布成立共和国。 结合 “人物扫描” 补充：共和国建立后，克伦威尔掌握实权，解散议会、就任 “护国主”，实行军事独裁。革命废除了君主制，却没有结束个人专权，英国国内矛盾依然尖锐。 王朝复辟：1660 年，政局动荡下议会迎回查理二世，斯图亚特王朝复辟。继任的詹姆士二世加强王权、恢复天主教势力，对革命进行反攻倒算，再次触动资产阶级与新贵族的利益。 光荣革命：1688 年，议会联合发动政变，邀请詹姆士二世的女儿玛丽和女婿威廉入主英国，詹姆士二世逃亡法国。这场没有流血的政权更迭被称为 “光荣革命”，标志着英国资产阶级革命的最终完成。 引导思考：英国革命为何历经半个世纪、多次反复？ 小结：封建专制势力不甘心退出历史舞台，早期资本主义发展尚不充分，新旧力量的长期较量决定了革命的曲折性与渐进性，这也是早期资产阶级革命的普遍特征，落实唯物史观。 子目三：英国君主立宪制的初步确立（9 分钟） 《权利法案》的颁布：1689 年，议会通过《权利法案》，结合 “材料研读” 组织学生分析核心内容： 限制王权：国王未经议会同意，不得停止法律、不得擅自征税、不得和平时期在居民家中驻军。 保障议会权力：议会必须定期召开，议员享有言论自由，国家征税权完全归属议会。 制度特征：此后议会又通过法律规范王位继承，国王的权力被持续限制，议会的地位不断上升，英国的君主立宪制逐步形成。其核心特征是议会主权至上，君主 “统而不治”，国家实际权力掌握在资产阶级主导的议会手中。 革命的历史意义：结合 “想一想” 栏目组织学生讨论，总结： 对英国：推翻了封建君主专制统治，确立了资产阶级的统治地位，为英国资本主义的快速发展扫清了政治障碍。 对世界：开启了世界范围内资产阶级革命的时代，为近代资本主义政治制度提供了君主立宪的新范式，对世界近代历史发展产生了深远影响。 （三）课堂小结：脉络梳理，素养升华（4 分钟） 师生共同梳理革命时间轴： 1640 年议会重开（革命爆发）→内战斗争→1649 年处死国王、成立共和国→克伦威尔独裁→1660 年王朝复辟→1688 年光荣革命（革命结束）→1689 年《权利法案》（君主立宪制确立） 升华总结：从君权神授到议会主权，从专制独裁到法治约束，英国用近半个世纪的曲折探索，走出了一条温和渐进的近代化道路。君主立宪制的确立，既是英国历史传统的延续，也是资产阶级革命的成果，它用制度的方式把权力关进了笼子，成为人类政治文明发展的重要里程碑。 （四）课堂限时练习（5 分钟） 选择题（时空观念、史料实证） 1、英国资产阶级革命爆发的标志性事件是（ ） A. 处死查理一世 B. 1640 年议会重新召开 C. “光荣革命” D. 《权利法案》颁布 2、标志着英国君主立宪制逐步确立的法律文献是（ ） A. 《大宪章》 B. 《权利请愿书》 C. 《权利法案》 D. 《十二铜表法》 材料分析题（历史解释、唯物史观） 材料：凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。…… 凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法。 ——《权利法案》 （1）根据材料，概括《权利法案》从哪些方面限制了国王的权力？ （2）结合所学知识，分析《权利法案》颁布的历史意义。 核对答案，重点讲解材料题，引导学生从限制王权、确立议会主权、奠定君主立宪制基础等角度作答。 （五）分层作业布置（2 分钟） 基础作业：完成教材课后活动第 1 题，判断英国资产阶级革命背景与原因的正确叙述。 素养拓展作业：围绕课后活动第 2 题，写一段 150 字左右的文字，谈谈你对 “光荣革命” 的看法；或查找资料了解当代英国君主立宪制的运行特点，下节课课堂分享。 五、板书设计（简洁清晰，突出核心素养） 第 16 课 英国资产阶级革命 一、背景：议会与王权的对立 根本原因：封建专制阻碍资本主义发展 历史传统：《大宪章》确立王权有限、王在法下 矛盾激化：詹姆士一世、查理一世推行君权神授 二、历程：曲折的革命进程 爆发：1640 年议会重新召开 内战：克伦威尔率军取胜，1649 年处死查理一世，成立共和国 反复：克伦威尔独裁 → 斯图亚特王朝复辟 结束：1688 年 “光荣革命” 三、结果：君主立宪制确立 标志：1689 年颁布《权利法案》 核心：议会主权，君主统而不治 意义：扫清资本主义发展障碍，影响世界近代政治进程 核心：从专制走向法治的近代政治转型（素养：唯物史观、历史解释） 六、教学反思（素养导向） 本节课以 “从专制到民主的曲折转型” 为主线，按照 “矛盾积累 — 武装斗争 — 制度确立” 的逻辑层层推进，结合法律文献、历史图片与关键事件开展教学，较好地落实了时空观念与史料实证素养，学生能够清晰梳理革命的发展脉络，理解《权利法案》与君主立宪制的核心内涵。 不足：部分学生对革命曲折性的深层社会原因理解不够深入，对君主立宪制与君主专制的本质区别认知较模糊；对英国革命的世界历史意义拓展不足，学生难以建立全球视野下的认知。 改进方向：下次教学可设计 “君主专制与君主立宪制对比表”，帮助学生清晰区分两种制度的权力差异；增加 “17 世纪中英两国政治制度对比” 的拓展内容，深化学生对世界不同发展路径的认识；组织小型讨论 “光荣革命是妥协的产物还是政治智慧”，引导学生深入思考制度变革的多元路径，进一步提升历史解释与唯物史观素养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $