1.1地球的宇宙环境（嫦娥六号登月）（教学设计）地理人教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦“地球的宇宙环境”核心知识，涵盖天体分类、天体系统层级、地球普通性与特殊性。以嫦娥六号探月科考为情境导入，通过四大任务驱动，从识别天体到绘制系统图，再到分析地球位置与生命条件，搭建完整知识支架。 特色在于情境主线贯穿与任务驱动探究，结合嫦娥六号短视频、天体系统结构图等素材，落实区域认知、综合思维与地理实践力。如小组讨论天体判断标准，自主绘制系统层级图，对比八大行星数据，分析生命条件，激发学生兴趣，助力教师高效落实核心素养。

第一章 宇宙中的地球 第一节 地球的宇宙环境（教学设计） 年级 高一年级 科目 地理 课题 第1节　地球的宇宙环境 课时安排 1课时 教材分析 本节为人教版2019必修一第一章开篇，是高中天文地理启蒙课，难度适中、趣味性强，为全章内容奠基。 教材按照宏观到微观的逻辑编排，先讲解天体与天体系统，定位地球在宇宙中的层级；再聚焦太阳系，对比八大行星特征，阐释地球的普通性，分析生命存在的特殊条件，搭建完整知识框架。教材搭配图表与探究情境，便于开展任务式教学，降低抽象知识理解难度。 本课是《太阳对地球的影响》的学习基础。课堂通过空间尺度分析、行星要素对比等探究活动，落实区域认知、综合思维等地理核心素养，实现初高中地理思维衔接。 学情分析 知识储备: 学生初中已掌握基础天文常识，知晓太阳、地球、月球基础关系，但对天体科学定义、天体系统层级、地球生命条件缺乏系统、深度认知。 能力储备：具备基础图文读取、小组讨论能力，可结合航天实景材料归纳规律，但尺度思维、综合对比分析能力较弱，难以自主区分天体、梳理天体系统从属关系。 情感意向：学生对航天探月、宇宙星球、地外生命充满好奇心，嫦娥六号月背采样、神舟飞船、火星探测等国内航天热点极易激发课堂兴趣，适合依托航天科考情境开展探究式学习。 教学目标 1.课程标准：运用资料，描述地球所处的宇宙环境。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知、综合思维：结合嫦娥六号航天图文、视频材料，区分恒星、星云、行星、卫星、彗星、流星体等自然天体与人造天体，掌握天体三大判断标准；建立从小到大的宇宙尺度认知。 区域认知、综合思维、地理实践力：自主绘制天体系统层级结构图，结合嫦娥六号运行轨道，完整描述地球从地月系到可观测宇宙的空间位置，理清四级天体系统从属逻辑。 综合思维、区域认知：依托八大行星质量、体积、轨道、温度数据，归纳地球作为行星的普通性，总结太阳系行星公转三大特征（同向性、共面性、近圆性）。 综合思维、人地协调观：结合月球环境、行星温度对比数据，综合分析地球存在生命的外部宇宙条件与自身内部条件；结合比邻星拓展探究，树立地球是人类唯一家园的观念。 教学重难点 重点：天体的分类与判断方法；天体系统层级关系、地球在宇宙中的位置；地球存在生命的条件。 难点：区分天体与非天体，理解人造天体不同阶段的判定差异；综合分析地球的普通性；地球特殊性的内在逻辑。 教学方法 情境主线教学法：以嫦娥六号月背采样科考全程贯穿整节课，创设 “化身航天科考队员完成科考报告” 主线情境； 任务驱动探究法：设置四大科考任务分层推进知识点，层层递进拆解重难点； 小组合作讨论法：天体识别、八大行星对比、宜居行星条件探究均采用小组协作； 图示归纳法：借助天体系统结构图、八大行星对比图表、天体分类框架图，化抽象宇宙尺度为直观图像； 案例分析法：结合嫦娥六号、神舟十四号、祝融号火星探测、比邻星等真实航天案例巩固知识。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入： 嫦娥六号探月科考 播放嫦娥六号着陆月球背面短视频，介绍 2024 年我国完成人类首次月背采样工程，创设课堂主线：全班化身航天科考队员，跟随探测器奔月旅程，完成《地-月宇宙环境科考报告》。 抛出导入问题：嫦娥六号从地球发射到月球，沿途会遇见哪些宇宙物质？落地月球后还属于宇宙天体吗？ 依托本土航天热点吸引学生注意力，抛出核心疑问，引出本节课四大科考任务。（3分钟） 任务一：识别奔月途中天体 探究主题：分清天体类型，掌握天体判断标准 1.小组合作讨论材料：嫦娥六号沿途观测物质：太阳、月球、星云、流星、在轨火箭推进器、地面火箭残骸；教材表述。 2.学生阅读教材、讨论发言，明确定义： （1）天体定义：宇宙中物质的存在形式，分为自然天体（恒星、星云、行星、卫星、彗星、流星体）、人造天体（飞船、卫星、空间站、太空垃圾）； （2）各类天体核心特征： 恒星：炽热气体、自主发光，代表：太阳； 星云：气体尘埃云雾状，体积大密度小； 行星：绕恒星公转、不发光，固态 / 气态球体； 卫星：环绕行星运转，月球为地球天然卫星； 彗星：长轨道、背离太阳产生彗尾； 流星体：星际固体碎块，进入大气形成流星，落地为陨石。 3.自主探究思考：由流星体-流星-陨石的变化过程，引导学生思考天体具体条件。 提问：流星体、流星现象和陨石分别处于什么状态？哪些现象是天体？ 学生由三者概念及状态得出结论：流星体是天体，流星现象及陨石不是天体。 总结天体三大判断标准: ①位于地球大气层之外；②独立运行，不依附其他天体；③拥有独立运行轨道。 4.由流星体引回嫦娥六号材料：嫦娥六号三个阶段是否为天体？(发射前/太空飞行中/登月着陆后) 提问学生，发言总结：发射前、登月后依附星球，不是天体；太空独立运行时属于人造天体。 结合探月实景区分天体，突破本节课基础重点，为后续天体系统学习铺垫。（时长10分钟） 任务二：绘制探测器宇宙地图 探究主题：梳理天体系统层级，定位地球宇宙位置 1.学生观察图片、阅读教材，教师引导：天体持续运动，相互吸引、相互绕转，形成天体系统，空间尺度由小到大分为四级。 2.学生自主绘图：绘制天体系统层级框架 可观测宇宙 = 银河系 + 河外星系 银河系 = 太阳系 + 其他恒星系 太阳系 = 地月系 + 其他行星系 地月系（最低一级） 3.分层讲解各级天体系统 地月系：月球绕地球公转，地月距离 38.4 万千米； 太阳系：太阳为中心，质量占太阳系 99.86%，包含八大行星、小行星带； 银河系：千亿颗恒星，直径约 10 万光年； 可观测宇宙：人类目前观测到的全部星系总和。 4. 拓展补充：月相简易规律（上上上西西、下下下东东），辅助理解地月运动。 通过绘图落实地理实践力，建立清晰宇宙尺度逻辑，解决 “地球在宇宙何处” 核心问题。（设计时长8分钟） 任务三：定位地球在太阳系的身份 探究主题：分析地球的普通性 1. 学生阅读教材，自主学习问题： ①八大行星距日由近到远排序？水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星； ②小行星带位置？火星与木星轨道之间； 2. 提供数据，学生判读，发言回答：行星的与日距离、质量体积有何异同？ ③八大行星分类：类地行星（水金地火）、巨行星（木土）、远日行星（天海）。 3.小组探究：观看视频，小组讨论：你从视频里发现了八大行星有何共同运行规律吗？ 同向性（自西向东公转）、共面性（轨道近乎同一平面）、近圆性（公转轨道接近圆形）。 4.教师总结升华：从公转轨道、运动方向看，地球无特殊之处，是太阳系一颗普通行星。 利用图表数据对比，培养综合思维，理解地球普通性，为后续特殊性做对比铺垫。（7分钟） 任务四：解密地球生命密码 探究主题：分析地球特殊性 —— 唯一存在生命的行星 1. 情境对比材料：展示月球环境数据（无大气、极端温差、无液态水）；地球温度、体积、质量数据。 提问：同为地月系天体，为何只有地球存在生命？ 2.小组讨论，发言回答。教师总结两大维度条件： 一、外部宇宙条件 ①稳定太阳光照：太阳处于稳定中年阶段，持续提供光热； ②安全宇宙环境：八大行星各行其道，互不碰撞干扰。 二、地球自身内部条件 ①日地距离适中（1.5 亿千米）：地表温度适宜，保障液态水留存； ②体积、质量适中：引力足以吸附大气，形成适宜生物呼吸的大气层； ③原始海洋发育：地表存在液态水，为生命起源提供环境。 3.拓展探究：如果让你担任系外行星勘测员，在搜寻时生命时主要会考察哪些关键的环境要素？引导学生对照地球生命条件完整分析：内部条件+外部条件。 依托月球、行星温度对比数据，综合分析生命条件，落实人地协调观。（7分钟） 课堂总结 学生完善课堂主线《地 - 月宇宙环境科考报告》，教师框架式梳理全课逻辑进行总结： 宇宙→天体（自然 / 人造）→天体系统（四级层级）→太阳系八大行星→地球（普通性 + 特殊性） 本环节总结课堂知识，帮助学生梳理全课逻辑（设计时长2分钟） 课堂演练 2022年6月5日10时44分，搭载神舟十四号载人飞船的长征二号F遥十四运载火箭在酒泉卫星发射中心点火发射，约577秒后，神舟十四号载人飞船与火箭成功分离，进入预定轨道，绕地球飞行，顺利将陈冬、刘洋、蔡旭哲3名航天员送入太空，发射取得圆满成功。据此，完成下面小题。 1．距离运行中的神州十四号最近的恒星是（    ） A．太阳 B．火星 C．地球 D．月球 2．进入太空的神舟十四号载人飞船所属的最低级别天体系统是（    ） A．可观测宇宙 B．河外星系 C．银河系 D．地月系 3．神州十四号载人飞船（    ） A．发射前与发射成功后都是天体 B．发射前不是天体，发射成功后是天体 C．发射前与发射成功后都不是天体 D．发射前是天体，发射成功后不是天体 【答案】【小题1】A 【小题2】D 【小题3】B 【解析】【小题1】神舟十四号飞船绕地球公转，飞船和地球都位于太阳系，因此距离神舟十四号飞船最近的恒星是太阳，A正确;火星、地球均为行星，BC错误;月球为卫星，D错误。故选A。 【小题2】运行在太空中的“神舟十四号”载人飞船绕地球公转，属于地球的卫星，属于地月系的一部分，地月系属于太阳系，太阳系属于银河系，银河系与河外星系同属可观测宇宙。因此它们所属的最低一级天体系统是地月系。综上所述，D正确，ABC错误，故选D 【小题3】“神舟十四号”载人飞船发射前在地球上，不属于天体;发射成功后有独立的运行轨道，属于天体。综上所述，B正确，ACD错误故选B。 4.月球几乎没有大气，与其形成密切相关的是（    ） A．太阳光照稳定 B．地表温度较低 C．公转周期适中 D．体积质量较小 【答案】【小题4】D 月球几乎没有大气主要是月球体积质量较小，其引力不够使气体集聚在月球周围，形成大气层，故选D。 5．地球是目前所知的太阳系所有行星中唯一存在生命的星球。关于地球存在生命的原因分析正确的是（    ） A．行星各行其道，互不干扰——温度变化幅度不大 B．日地距离适中——表面温度适宜，液态水存在 C．体积和质量适中——太阳光照稳定 D．地球自转和公转周期适中——形成大气层 【答案】B 【详解】行星各行其道，互不干扰，为地球提供安全的宇宙环境，A错误。日地距离适中，使地球表面温度适宜，B正确。体积和质量适中，使地球形成适合生物呼吸的大气层，C错误。地球自转和公转周期适中，使地球表面温度变化幅度不大，D错误， 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长3分钟） 板书设计 教学反思 本节课以嫦娥六号航天科考为完整情境主线，任务分层探究贴合新课标自主、合作学习要求，航天案例有效提升学生课堂参与度，四大核心素养均在课堂活动中落地。 现存不足： 1.小组讨论时间有限，部分基础薄弱学生发言、展示机会不足，分层教学落实不够； 2.天体系统层级绘图环节，部分学生尺度逻辑混乱，缺少一对一指导； 改进方向： 1.提前设计分层探究任务单，设置基础题、提升题适配不同水平学生； 2.预留 1 分钟小组互查天体系统结构图，教师巡视纠错。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $