26 一个粗瓷大碗 课件-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文课件以《一个粗瓷大碗》为核心，通过“革命文物纪念馆”情境导入，以“碗的来历”“赵一曼对碗的处理”为问题支架，引导学生初读解决多音字（还、禁），再用时间线和关键句梳理故事脉络，构建由字词到内容理解的学习支架。 其亮点在于融合文化自信与语言运用，通过分层作业（复述故事、制作品质卡、写回信）和“粗瓷大碗故事梳理图”，培养学生对革命文化的认同和语言表达能力。采用情境任务驱动，帮助学生体会赵一曼无私奉献的品质，既提升学生思维能力，也为教师提供结构化教学流程。

一个粗瓷大碗 1 新课导入 “革命文物纪念馆”开馆仪式！ 2 新课导入 3 新课导入 它到底是从哪里来的？ 赵一曼为什么对它既珍视又 “舍得”？ 纪念馆讲解员 4 第一站 —— 初读故事 请大家自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以圈出来，也可以借助拼音或者身边的工具书解决。 5 报告政委！我在战场上找到了这个碗， 您的搪瓷缸子早就送给新战士了， 这个碗您就留下用吧！ 哪里拿来的，请你还到哪里去！ 这碗我不能要。 huán——归还 任务一——“我是朗读能手” 6 第一站 —— 初读故事 还 huán 归还 hái 他还在教室里认真学习 仍然、依旧 第一站 —— 初读故事 禁 jīn 赵一曼看到这碗高粱米饭， 不禁想起战士们的艰苦生活。 jìn 图书馆内禁止吵闹 抑制、忍住 不许、制止 màn 曼 赵一 任务一——“我是朗读能手” 我读到赵一曼用粗瓷大碗吃饭，后来还把碗送给别人了。 第一站 —— 初读故事 你从课文里读到了围绕“粗瓷大碗” 发生的哪些感人故事呀？ 第二站 —— 读懂故事 默读课文，用横线画出与“碗的来历”“赵一曼处理碗 / 饭” 相关的关键句，然后把找到的信息填入课本旁边的 “粗瓷大碗故事梳理图” 粗瓷大碗故事梳理图 通讯员 赵一曼 战斗刚刚结束 开饭时 第二天 这只粗瓷大碗是怎么来的？ 谁能结合自己找到的关键句回答？ 第二站 —— 读懂故事 战斗刚刚结束 开饭时 第二天 通讯员 赵一曼 第二站 —— 读懂故事 通讯员在袭击日 寇的战斗后找来的 收下了这只碗 赵一曼看到碗里的高粱米饭后做了什么？ 她为什么要这么做呢？ 第二站 —— 读懂故事 战斗刚刚结束 开饭时 第二天 通讯员 赵一曼 第二站 —— 读懂故事 用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。 倒了高粱饭，盛了半碗野菜粥 通讯员在袭击日 寇的战斗后找来的 收下了这只碗 这只碗最终去了哪里？ 第二站 —— 读懂故事 战斗刚刚结束 开饭时 第二天 通讯员 赵一曼 第二站 —— 读懂故事 通讯员在袭击日 寇的战斗后找来的 粗瓷大碗又丢了，通讯员急得直叫 收下了这只碗 把碗送给七班当菜盆了 用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭 倒了高粱饭，盛了半碗野菜粥 还碗 换粥 送碗 第二站 —— 读懂故事 课文第 5-7 自然段赵一曼为什么要 “轻轻走”，还要 “趁人不注意” 去换粥呢？ 因为她不想让炊事员为难， 不想让别人知道她在搞特殊。 第三站 —— 品读重点语句，体会人物品质 高粱米饭在当时是难得的 “好饭”，赵一曼却坚持换成野菜粥。 我能看出赵一曼宁愿自己吃苦，也要照顾好战友们。 第三站 —— 品读重点语句，体会人物品质 不是的，这里的 “丢” 不是弄丢，是赵一曼把碗送给更需要的七班当菜盆了，是无私地把东西分享给大家，是奉献。 “舍”，舍出的是个人的得失，守住的是革命的信仰。 给你一百个碗也架不住你这么“丢”啊！ 第三站 —— 品读重点语句，体会人物品质 读完这封遗书，你对赵一曼又有了怎样的认识？ 第三站 —— 品读重点语句，体会人物品质 我觉得赵一曼特别勇敢，面对死亡一点都不害怕，她明明很想念儿子，却还是希望儿子长大后继承她的事业，继续斗争，她太伟大了，特别宁死不屈、视死如归。 第三站 —— 品读重点语句，体会人物品质 我是革命精神传承人，我会记住粗瓷大碗的故事，记住赵一曼的无私与坚定；我会把‘不搞特殊、关爱他人、坚守初心’的精神刻在心里，从身边小事做起 —— 帮同学解答难题，给家人分担家务，在集体中多为他人着想，让红色精神像这只粗瓷大碗一样，跨越岁月，永远传递下去！ 第三站 —— 品读重点语句，体会人物品质 举起右手 基础层作业是按 “碗的来历 —— 换粥 —— 去向” 的顺序，给家人复述《一个粗瓷大碗》的故事，巩固我们今天学到的内容； 提升层作业是制作 “赵一曼品质卡”，在卡片正面画下这只粗瓷大碗，背面填写赵一曼的品质和让你感动的地方； 拓展层作业是以 “宁儿” 的视角，给 1936 年的赵一曼写一封回信，在信里体现你对赵一曼精神的理解与传承。 作业超市 把赵一曼的精神记在心里， 从身边小事做起，做红色精神的传承者 下节课再见！ Lavf58.46.101 $