1.2 地球的形成与演化（教学设计）地理鲁教版必修第一册

鲁教版高一上册教学设计 课题 第一单元《从宇宙看地球》 第二节《地球的形成与演化》 时间 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 高一学生 备课人 教材 鲁教版高中地理 课标要求 运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程；结合地层、化石图文材料，分析地层与化石的地理指示意义，梳理不同地质年代生物演化、海陆变迁、矿产形成规律。 素养目标 区域认知：结合杭州海洋化石、湖北牙形动物化石、宁夏犀牛化石、黑龙江恐龙化石等区域案例，依据化石、地层特征反推古地理环境（海洋、湖沼、陆地、气候）；结合泛大陆分裂、海陆演化示意图，梳理不同地质时期全球海陆格局演变，理解现代七大洲四大洋的形成过程；能够结合我国各地典型化石分布，判断对应地质年代，分析区域古环境差异。 综合思维：综合分析地层“下老上新”、化石演化“由简单到复杂、由低级到高级”两大规律，综合利用地层、化石双重证据判定地层年代与古沉积环境；整合生物演化、海陆变迁、矿产形成三条主线，梳理前寒武纪、古生代、中生代、新生代三大阶段的协同演化关系；辩证分析两次大规模生物大灭绝事件（古生代末期、中生代末期）的影响，理解生物兴衰与地球环境变化的内在联系；结合地质年代表，综合对比各代纪动植物、海陆、矿产特征，构建完整地球演化逻辑链条。 人地协调观：认识煤炭、铁矿、石油等矿产资源是地球漫长地质演化的产物，资源形成周期漫长，树立矿产资源不可再生、节约资源的观念；理解地球环境持续演化，生物随环境不断更替，人类是新生代第四纪才出现的物种，树立尊重自然演化规律、保护地球生态的观念；通过我国各地化石发掘案例，感受地质科学价值，认识人类研究地球演化、合理开发利用矿产资源的重要意义。 地理实践力：能够识别三叶虫、大羽羊齿、恐龙、犀牛等典型化石，掌握利用化石判断地层年代、古环境的实操方法；学会阅读、使用地质年代表，独立对照图表判断化石对应的地质年代；结合本地岩石、化石素材开展简易野外观察活动，依据岩层层理、化石推测本地古地理环境； 提取材料、图表中的地理信息，规范完成地质演化类综合分析习题，提升图文材料解读能力。 教材分析 本节课是第一章《从宇宙看地球》第二节，承接第一节“地球的宇宙环境”，视角从宏观宇宙转向地球自身46亿年演化历史，起到承上启下的关键作用：前一节讲解地球在宇宙中的位置、太阳对地球的影响，本节进一步探究地球诞生后自身环境、生命的漫长演变，完善“行星地球”完整认知体系；地层、化石、地壳运动、海陆变迁知识，为后续地貌、岩石圈物质循环、内外力作用等章节铺垫核心原理；地质年代矿产演化内容，为自然资源相关内容提供地质背景。教材遵循“研究工具（地层、化石）→时间标尺（地质年代表）→完整演化历史（分阶段梳理生物、海陆、矿产）”的认知逻辑，由研究方法到演化史实，由浅入深，符合高中生认知规律。 学情分析 学生已经掌握太阳系、地球基本概况、太阳辐射等内容，知晓地球形成于46亿年前，具备基础宏观认知；学生在博物馆、纪录片中见过恐龙、三叶虫化石，听过火山、海陆变迁相关科普，存在碎片化感性认知；高一学生具备基础读图、表格提取信息、小组合作探究能力，能够完成简单图文分析任务。46亿年地质时间尺度远超学生日常生活经验，难以区分冥古宙、古生代、中生代、新生代时间先后，容易混淆各纪动植物；无法区分地层、化石的不同作用，难以理解“地层是书页，化石是文字”的类比关系；单独记忆生物、海陆、矿产知识点容易，但无法建立三者同步演化的内在联系；看到化石材料，不能完整推导古环境、古气候、古生物特征； 蕨类/裸子/被子植物繁盛时期、鱼类/两栖/爬行/哺乳动物出现年代、两次生物灭绝时间极易混淆。高一学生学对恐龙、远古生物、化石、地质灾难等猎奇素材兴趣浓厚，化石实景、地质纪录片、本土考古案例能大幅提升课堂参与度；以具象思维为主，纯文字时间轴讲解枯燥，需要化石图片、演化示意图、对比表格辅助记忆；零散地质年代知识点极易遗忘，需要标准化演化脉络、对比表格、口诀梳理；材料分析题答题逻辑零散，不会分层从生物、海陆、气候多角度描述古环境，缺少规范答题思路。 学习目标 1. 准确说出地层、化石的定义，掌握地层“下老上新”规律；能够结合实例说明地层、化石判定地层年代、反推古沉积环境两大作用，学会利用地层判断地壳运动。 2. 熟练阅读地质年代表，理清宙、代、纪层级顺序，记住前寒武纪、古生代、中生代、新生代时间范围与核心特征。 3. 完整梳理生物演化主线：动物（海洋无脊椎→鱼类→两栖→爬行→哺乳→人类）、植物（藻类→蕨类→裸子→被子）；掌握古生代末期、中生代末期两次生物大灭绝的影响。 4. 梳理全球海陆演化全过程，理解泛大陆分裂到现代七大洲四大洋的形成；区分铁矿、煤炭、石油对应的地质成矿时期。 教学重难点 1. 教学重点 ①地层、化石的概念与两大核心研究意义；利用化石判断古环境、地层年代； ②地质年代表的阅读方法，各宙、代、纪的时间顺序； ③前寒武纪、古生代、中生代、新生代生物演化、海陆变迁、矿产形成核心特征。 2. 教学难点 ①综合利用地层、化石双重证据，反推古地理环境与地壳运动； ②区分各地质年代动植物演化顺序，理清两次生物大灭绝的时间、影响； ③理解生物演化、海陆运动、矿产形成三者同步发生、相互关联的综合逻辑。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 环节一： 史料情境导入·化石引思 1. 讲述古希腊哲学家色诺芬尼研究化石的历史史料，对比古代人们对化石的错误认知，展示三叶虫化石、大羽羊齿化石实拍图片； 2. 抛出递进式思考题，组织全班自由发言： ①三叶虫、大羽羊齿化石是如何形成的？ ②科学家为什么耗费大量时间发掘、研究各类化石？ 3. 过渡总结：化石是记录地球历史的文字，地层是承载文字的书页，依靠地层与化石，人类才能还原地球46亿年的演化历史。本节课学习《1.2 地球的形成与演化》。 环节二： 新知探究一 地层和化石 本环节分为四个子模块，层层递进，夯实地球演化的研究证据。 子模块1：认识地层 1. 讲解地层概念：地壳上部带状展布的层状岩石、堆积物；投放分层岩层示意图，直观展示层理结构。 2. 核心规律讲授：水平岩层遵循下老上新，下层地层形成时间更早，上层更新。 3. 拓展地壳运动判断：地层弯曲→水平挤压运动；地层上下错位→垂直运动；地层缺失→地壳抬升外力侵蚀。 子模块2：认识化石 1. 化石定义讲解：多数为古生物遗体，少数为古生物活动遗迹；展示三叶虫（海洋无脊椎动物）、大羽羊齿（蕨类植物）化石图片，区分动物、植物化石。 2. 补充要点：不是所有地层都存在化石，只有沉积岩地层才可能保存化石；岩浆岩、变质岩无化石。 子模块3：地层与化石的两大研究意义 分两大核心意义分层讲解，搭配示意图辅助理解： 1. 确定地层时代与顺序 核心逻辑：生物演化单向不可逆（简单→复杂、低级→高级）；不同时代地层化石不同，相同时代化石相似。举例：三叶虫仅存在古生代早期，恐龙仅存在中生代。 2. 追溯地层沉积时期古地理环境 结合图示区分：珊瑚、贝壳化石→温暖浅海；蕨类大羽羊齿→温暖湿润陆地森林；还原环境地层、氧化环境地层差异。 3. 案例探究：投放杭州富阳区海洋贝壳化石材料，抛出两道思考题，组织同桌互议： ①该化石可以证明当地地层形成时是什么环境？ ②利用化石判断地层年代的依据是什么？ 4. 核对答案，规范答题表述，总结化石判读答题模板。 子模块4：跟踪训练巩固 投放浙江温州期中两道选择题，逐题拆解选项，重点辨析“地层与化石的区别、简单化石形成时间、海洋化石对应环境”三大易错点。 环节三： 新知探究二 地球的演化史 本环节以地质年代表为工具，分四大阶段梳理生物、海陆、矿产演化，配套案例导思与习题训练。 子模块1：地质年代表基础认知 1. 划分依据：不同地层形成时间、顺序；时间层级单位：宙＞代＞纪。 2. 完整展示地质年代表时间轴，划分两大阶段：前寒武纪（46亿—5.41亿年）、显生宙（5.41亿年至今，古生代、中生代、新生代），标注各阶段距今时间。 3. 教会学生读图方法：横向时间由老到新，纵向划分宙、代、纪层级。 子模块2：分阶段梳理地球完整演化 按照时间由老到新，分四大板块分层讲解，同步板书生物、海陆、矿产三条主线： 1. 前寒武纪（冥古宙、太古宙、元古宙，40亿年） 冥古宙：地球初生，环境恶劣； 太古宙：岩浆活动剧烈，原始生命出现，重要铁矿成矿期； 元古宙：大片陆地出现，藻类、海绵低等多细胞生物出现。 2. 古生代（寒武纪—二叠纪） 早古生代：海洋无脊椎动物繁盛，海洋为主； 晚古生代：鱼类→两栖→爬行动物，蕨类植物繁盛，重要成煤期；华北、东北抬升为陆地； 末期：地球最大生物灭绝事件，60%海洋无脊椎动物、原始鱼类、两栖类灭绝。 3. 中生代（三叠纪—白垩纪） 动物：爬行动物（恐龙）盛行，出现始祖鸟； 植物：裸子植物繁盛，二次成煤期；环太平洋造山运动，陆地面积扩大； 末期：恐龙全部灭绝，海洋无脊椎大量消亡。 4. 新生代（古近纪、新近纪、第四纪） 动物：哺乳动物兴盛，第四纪出现人类； 植物：被子植物繁盛；大规模造山运动，形成现代海陆格局；石油主要成矿期。 5. 统一归纳演化规律： 生物：低级→高级、海洋→陆地；伴随两次大规模灭绝； 海陆：泛大陆→分裂→现代七大洲四大洋； 矿产：前寒武纪铁矿、古生代+中生代煤炭、中生代+新生代石油。 6. 区域案例导思：投放黑龙江平头鸭嘴龙化石材料，三层递进问题，小组合作分析中生代古环境、植被、生物演化特征。 子模块3：分层跟踪训练巩固 依次投放三组高考改编习题：湖北牙形动物化石题、宁夏巨獠犀化石题，带领学生对照地质年代表定位年代，分析古环境、生物特征；逐题解析，重点区分各代典型动植物、成矿类型。 环节四：课堂思维导图总结 投放完整课堂思维导图，双线复盘全课逻辑： 主线1：地层与化石（概念、规律、两大研究意义、古环境判读） 主线2：地球演化史（地质年代表→前寒武纪/古生代/中生代/新生代→生物、海陆、矿产演化、两次生物灭绝） 重点对比易混知识点：蕨类/裸子/被子植物、鱼类/爬行/哺乳动物、三大矿产成矿时期。 环节五：当堂快速检测 出示2道简答小题： ①简述化石能够还原古海洋环境的原因； ②中生代典型动植物与矿产分别是什么，随机抽查学生口头作答。 观察化石图片，结合纪录片、博物馆见闻分享对化石的认知； 自主思考两道导入问题，记录疑问，进入新课探究状态。 在笔记本绘制分层地层简图，标注“下老上新”； 记录地层反映地壳运动的三类现象，理解地层的记录功能。 标注两类化石的生物类型，区分遗体化石与遗迹化石； 记录化石存在的岩石类型，规避答题易错点。 完整记录两大研究意义，整理化石判定古环境典型案例； 同桌合作分析杭州化石材料，自主作答，分享思路。 独立完成习题，订正错题，标记易错知识点。 在笔记本临摹简易地质年代表，标注时间节点与层级； 区分前寒武纪、显生宙两大时间区间。 分阶段整理笔记，同步梳理生物、海陆、矿产三条主线； 小组合作完成鸭嘴龙化石导思题，整合答案，小组代表发言； 记录生物、海陆、矿产统一演化规律，对比两次生物灭绝事件。 独立完成选择题，对照地质年代表核对年代，订正错题，整理易混演化特征。 跟随教师梳理全课逻辑，完善课堂笔记，标记重难点、易混淆知识点。 快速组织语言作答，巩固核心答题思路。 融入地质科学发展史，渗透科学探究精神，拓宽学生地理视野； 以具象化石实物切入漫长、抽象的46亿年地质历史，降低时空距离带来的陌生感； 两个思考题直接点出本节课第一板块核心：地层与化石的研究价值，自然开启新课。 夯实基础概念，建立“地层=地球历史书页”核心类比，为化石学习铺垫理论基础。 区分易混概念，明确化石存在条件，解决学生“所有岩石都有化石”认知误区。 依托真实区域案例落实区域认知；建立“化石→古生物→古环境”完整逻辑，培养综合思维；总结标准化答题思路，提升学生材料分析能力。 当堂检测地层、化石核心知识点掌握情况，即时查漏补缺，巩固基础。 掌握专业地理工具阅读方法，落实地理实践力；搭建完整时间框架，为分阶段演化学习铺垫标尺。 分阶段、多要素综合梳理，培养综合思维；结合国内恐龙化石区域案例，落实区域认知；三条主线同步梳理，解决知识点碎片化、易混淆问题。 以习题驱动学生熟练使用地质年代表，强化年代、生物、环境对应关系，当堂巩固演化史核心难点。 搭建系统化知识框架，整合碎片化地质演化知识点，厘清各内容内在关联，加深长期记忆。 短时间快速检测课堂吸收效果，定位知识薄弱点。 板书设计 1.2 地球的形成与演化 一、地层和化石（地球演化证据） 1. 地层 定义：层状沉积岩石；规律：下老上新 作用：判断地壳运动（褶皱、断层、地层缺失） 2. 化石 定义：古生物遗体/遗迹；仅存在沉积岩 3. 两大研究意义 ①定时代顺序：生物演化由简单→复杂，同代化石相似 ②判古沉积环境：珊瑚=浅海；蕨类=湿润陆地 二、地球的演化史（依据地质年代表） 时间单位：宙＞代＞纪 1. 前寒武纪（46亿—5.41亿年，40亿年） 冥古宙：地球初生 太古宙：原始生命，铁矿成矿期 元古宙：陆地扩大，藻类、海绵生物 2. 显生宙 （1）古生代（寒武—二叠纪） 早：海洋无脊椎动物；晚：鱼→两栖→爬行，蕨类繁盛，成煤期 末期：大灭绝，海洋无脊椎、原始鱼类消失 （2）中生代（三叠—白垩） 恐龙、裸子植物，二次成煤；环太平洋造山运动 末期：恐龙灭绝 （3）新生代（古近、新近、第四纪） 哺乳动物、人类；被子植物；现代海陆格局；石油成矿期 三、统一演化规律 1. 生物：低级→高级；海洋→陆地；两次大灭绝 2. 海陆：统一泛大陆→分裂→现代七大洲四大洋 3. 矿产：前寒武纪铁矿；古生、中生代煤炭；中新生代石油 作业设计 （1） 基础必做作业 1. 整理课堂板书，完整梳理地层、化石的两大研究意义；绘制简易地质年代表，标注四大阶段时间与典型生物。 2. 分点写出古生代、中生代、新生代的代表动植物、主要矿产。 （二）地理实践拓展作业 1. 在家、公园、郊外观察岩石层理，寻找贝壳、植物痕迹等简易化石； 2. 记录岩石外观、是否存在化石，推测该地层形成时的大致环境，下节课课堂分享观察记录。 教学反思 （一）本节课教学亮点：课堂融合古希腊地质史料、三叶虫/恐龙化石实景、国内多地考古区域案例、完整地质年代表、海陆演化示意图；化石判读古环境落实区域认知；分阶段整合生物、海陆、矿产落实综合思维；漫长矿产形成过程引导节约资源落实人地协调观；读图、化石野外观察、材料习题训练落实地理实践力，四维素养完整覆盖。整节课遵循“证据（地层化石）—时间标尺（地质年代表）—演化史实（分阶段梳理）”主线，层层递进；板书、思维导图同步设置生物、海陆、矿产三条平行演化线索，将46亿年漫长、碎片化的地质历史系统化，解决学生时间尺度混乱、知识点混淆的核心学习障碍。讲练闭环完整，课堂反馈及时高效。每个知识点配套对应跟踪训练，导入、新知、总结、检测环节完整，学完即练、当堂纠错；习题全部选用真实高考、期中期末真题，贴合高中考试要求，同步规范学生地理答题语言，课堂实效性强。 （二）课堂现存不足：46亿年漫长演化仅依靠静态时间轴、文字讲解，无地质演化动态短视频，空间想象薄弱的学生无法直观感知各阶段时间跨度差异，容易混淆古生代、中生代先后顺序。小组探究时间分配紧张，全员参与不均衡，平头鸭嘴龙化石综合探究小组讨论限时较短，基础薄弱学生无法快速整合多要素答案，小组发言多由优等生主导，学困生缺少独立表达、梳理思路的机会。主观综合答题训练不足，课堂训练以选择题为主，缺少完整古环境分析综合简答题训练，学生分层、多角度描述古气候、古海陆、古生物的文字表达能力得不到充分锻炼。 （三）后续课堂改进措施：优化小组合作机制，分层设计探究任务。小组实行固定分工：记录员、发言人、补充员、监督员，每人分配专属任务；设置分层探究问题，单一化石基础问题交由学困生作答，多要素综合环境分析题交由优等生作答；延长小组讨论时长，给学生充足整理答案的时间，保障全员参与。丰富习题类型，强化综合主观答题训练，课后配套古环境综合分析简答题，要求学生分气候、水文、生物、海陆多层规范作答；课堂增加简短随堂主观练习，训练学生专业地理术语表达，提升综合思维答题能力。 / 学科网（北京）股份有限公司 $可学科网·上好课 www.zxxk.com 上好每一堂课 鲁教版高一上册教学设计 第一单元《从宇宙看地球》 课题 第二节《地球的形成与演化》 时间 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 高一学生 备课人 教材 鲁教版高中地理 课标要 运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程；结合地层、化石图文材料，分析地层与化 求 石的地理指示意义，梳理不同地质年代生物演化、海陆变迁、矿产形成规律。 区域认知：结合杭州海洋化石、湖北牙形动物化石、宁夏犀牛化石、黑龙江恐龙化石等区域案 例，依据化石、地层特征反推古地理环境（海洋、湖沼、陆地、气候）；结合泛大陆分裂、海 陆演化示意图，梳理不同地质时期全球海陆格局演变，理解现代七大洲四大洋的形成过程：能 够结合我国各地典型化石分布，判断对应地质年代，分析区域古环境差异。 综合思维：综合分析地层“下老上新”、化石演化“由简单到复杂、由低级到高级”两大规律， 综合利用地层、化石双重证据判定地层年代与古沉积环境；整合生物演化、海陆变迁、矿产形 成三条主线，梳理前寒武纪、古生代、中生代、新生代三大阶段的协同演化关系；辩证分析两 次大规模生物大灭绝事件（古生代末期、中生代末期）的影响，理解生物兴衰与地球环境变化 的内在联系；结合地质年代表，综合对比各代纪动植物、海陆、矿产特征，构建完整地球演化 素养目标 逻辑链条。 人地协调观：认识煤炭、铁矿、石油等矿产资源是地球漫长地质演化的产物，资源形成周期漫 长，树立矿产资源不可再生、节约资源的观念：理解地球环境持续演化，生物随环境不断更替， 人类是新生代第四纪才出现的物种，树立尊重自然演化规律、保护地球生态的观念：通过我国 各地化石发掘案例，感受地质科学价值，认识人类研究地球演化、合理开发利用矿产资源的重 要意义。 地理实践力：能够识别三叶虫、大羽羊齿、恐龙、犀牛等典型化石，掌握利用化石判断地层年 代、古环境的实操方法；学会阅读、使用地质年代表，独立对照图表判断化石对应的地质年代； 结合本地岩石、化石素材开展简易野外观察活动，依据岩层层理、化石推测本地古地理环境； 提取材料、图表中的地理信息，规范完成地质演化类综合分析习题，提升图文材料解读能力。 本节课是第一章《从宇宙看地球》第二节，承接第一节“地球的宇宙环境”，视角从宏观 教材分析 宇宙转向地球自身46亿年演化历史，起到承上启下的关键作用：前一节讲解地球在宇宙中的 位置、太阳对地球的影响，本节进一步探究地球诞生后自身环境、生命的漫长演变，完善“行 星地球”完整认知体系；地层、化石、地壳运动、海陆变迁知识，为后续地貌、岩石圈物质循 环、内外力作用等章节铺垫核心原理；地质年代矿产演化内容，为自然资源相关内容提供地质 背景。教材遵循“研究工具（地层、化石）→时间标尺（地质年代表）→完整演化历史（分阶 段梳理生物、海陆、矿产)”的认知逻辑，由研究方法到演化史实，由浅入深，符合高中生认 知规律。 1/12 丽学科网·上好课 www.zxxk.com 上好每一堂课 学生已经掌握太阳系、地球基本概况、太阳辐射等内容，知晓地球形成于46亿年前，具备基 础宏观认知；学生在博物馆、纪录片中见过恐龙、三叶虫化石，听过火山、海陆变迁相关科普， 学情分析 存在碎片化感性认知；高一学生具备基础读图、表格提取信息、小组合作探究能力，能够完成 简单图文分析任务。46亿年地质时间尺度远超学生日常生活经验，难以区分冥古宙、古生代、 中生代、新生代时间先后，容易混淆各纪动植物：无法区分地层、化石的不同作用，难以理解 “地层是书页，化石是文字”的类比关系；单独记忆生物、海陆、矿产知识点容易，但无法建 立三者同步演化的内在联系；看到化石材料，不能完整推导古环境、古气候、古生物特征； 蕨类/裸子/被子植物繁盛时期、鱼类/两栖/爬行/哺乳动物出现年代、两次生物灭绝时间极易 混淆。高一学生学对恐龙、远古生物、化石、地质灾难等猎奇素材兴趣浓厚，化石实景、地质 纪录片、本土考古案例能大幅提升课堂参与度：以具象思维为主，纯文字时间轴讲解枯燥，需 要化石图片、演化示意图、对比表格辅助记忆：零散地质年代知识点极易遗忘，需要标准化演 化脉络、对比表格、口诀梳理；材料分析题答题逻辑零散，不会分层从生物、海陆、气候多角 度描述古环境，缺少规范答题思路。 1.准确说出地层、化石的定义，掌握地层“下老上新”规律；能够结合实例说明地层、化石 判定地层年代、反推古沉积环境两大作用，学会利用地层判断地壳运动。 2.熟练阅读地质年代表，理清宙、代、纪层级顺序，记住前寒武纪、古生代、中生代、新生 代时间范围与核心特征。 学习目标 3.完整梳理生物演化主线：动物（海洋无脊椎→鱼类→两栖→爬行→哺乳→人类）、植物（藻 类一蕨类一裸子一被子)；掌握古生代末期、中生代末期两次生物大灭绝的影响。 4.梳理全球海陆演化全过程，理解泛大陆分裂到现代七大洲四大洋的形成；区分铁矿、煤炭、 石油对应的地质成矿时期。 1.教学重点 ①地层、化石的概念与两大核心研究意义；利用化石判断古环境、地层年代： ②地质年代表的阅读方法，各宙、代、纪的时间顺序： 教学重难 ③前寒武纪、古生代、中生代、新生代生物演化、海陆变迁、矿产形成核心特征。 点 2.教学难点 ①综合利用地层、化石双重证据，反推古地理环境与地壳运动： ②区分各地质年代动植物演化顺序，理清两次生物大灭绝的时间、影响： ③理解生物演化、海陆运动、矿产形成三者同步发生、相互关联的综合逻辑。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一： 史料情境导入·化石引思 融入地质科学发展 1.讲述古希腊哲学家色诺芬尼研究化石的历史 史，渗透科学探究精 史料，对比古代人们对化石的错误认知，展示三 神，拓宽学生地理视 叶虫化石、大羽羊齿化石实拍图片： 野： 教学过程 新课导入 问题设计 世界上第一个较为准确地指出化石来源的 是古希腊哲学家色诺芬尼（约公元前565一约公 观察化石图片，结 元前473)，他对岩石中的图案进行了描述，并 以具象化石实物切入 推测出这些图案是在经历了漫长的地质演变之 合纪录片、博物馆 。图1-22三叶虫化石 漫长、抽象的46亿年 后留下来的生物遗迹。这一观点在古典时代的 见闻分享对化石的 欧洲成为离经叛道的。当时人们普遍认为，这 认知； 地质历史，降低时空 些图案与生物体没有任何关系，是自然形成的 距离带来的陌生感； 石头图像，是大自然赐予的艺术品。 ■图1-23大羽羊齿化石 2/12 可学科网·上好课 www.zxxk.com 上好每一堂课 2.抛出递进式思考题，组织全班自由发言： 两个思考题直接点出 ①三叶虫、大羽羊齿化石是如何形成的？ 自主思考两道导入 本节课第一板块核 ②科学家为什么耗费大量时间发掘、研究各类化 问题，记录疑问， 心：地层与化石的研 石？ 究价值，自然开启新 进入新课探究状 课。 新课导入 态。 【思考题】 1.你认为图1-22、图1-23所示化石是怎样形成的呢 2.议一议，科学家为什么要研究化石？ ■图1-22三叶虫化石 ■图1-23大羽羊齿化石 3.过渡总结：化石是记录地球历史的文字，地 层是承载文字的书页，依靠地层与化石，人类才 能还原地球46亿年的演化历史。本节课学习《1.2 地球的形成与演化》。 环节二： 新知探究一地层和化石 本环节分为四个子模块，层层递进，夯实地球演 化的研究证据。 子模块1：认识地层 1.讲解地层概念：地壳上部带状展布的层状岩 石、堆积物；投放分层岩层示意图，直观展示层 理结构。 地层 夯实基础概念，建立 “地层=地球历史书 页”核心类比，为化 概念：地壳上部呈带状展布的层状岩石或堆积物。 在笔记本绘制分层石学习铺垫理论基 地层简图，标注“下 础。 老上新”； 2.核心规律讲授：水平岩层遵循下老上新，下 层地层形成时间更早，上层更新。 3.拓展地壳运动判断：地层弯曲→水平挤压运 动；地层上下错位→垂直运动：地层缺失→地壳 抬升外力侵蚀。 3/12 可学科网·上好课 www.zxxk.com 上好每一堂课 拓展延伸 研究地层的意义 (1)确定地层形成时间 记录地层反映地壳 水平状态的岩层，有下老上新的规律。 (2)确定地壳运动状况 运动的三类现象， 地层发生弯曲，说明该处地壳发生过水平运动：发生明显 的上下位移，说明该处地壳发生过垂直运动；地层发生了 理解地层的记录功 缺失，说明该处地壳可能发生过抬升，并受到外力侵蚀。 能。 (3)确定地理环境特征 依据地层组成物质可以确定当时的地理环境特征，如石灰 岩地层形成时是海洋」 子模块2：认识化石 1.化石定义讲解：多数为古生物遗体，少数为 古生物活动遗迹；展示三叶虫（海洋无脊椎动 物)、大羽羊齿（蕨类植物）化石图片，区分动 物、植物化石。 2 化石 多数是古生物的遗体心 标注两类化石的生 区分易混概念，明确 物类型，区分遗体 化石存在条件，解决 一少数是古生物活动的遗迹 化石与遗迹化石： 学生“所有岩石都有 2.补充要点：不是所有地层都存在化石，只有 化石”认知误区。 沉积岩地层才可能保存化石；岩浆岩、变质岩无 化石。 子模块3：地层与化石的两大研究意义 分两大核心意义分层讲解，搭配示意图辅助理 解： 3 研究地层与化石的意义 记录化石存在的岩 石类型，规避答题 >根据地层中保存下来的化石， 易错点。 来确定地层的时代和顺序。 >根据地层组成的物质和化石特征可以追溯地层 沉积时的环境特征。 1.确定地层时代与顺序 核心逻辑：生物演化单向不可逆（简单→复杂、 低级一→高级)：不同时代地层化石不同，相同时 代化石相似。举例：三叶虫仅存在古生代早期， 依托真实区域案例落 恐龙仅存在中生代。 实区域认知：建立“化 石→古生物一古环 4/12 学科网·上好课 www.zxxk.com 上好每一堂课 确定地层的时代和顺序 境”完整逻辑，培养 综合思维；总结标准 ●生物总是从简单向复杂 从低级向高级进化的 化答题思路，提升学 完整记录两大研究 ●不同时代的地层一般含有 不同的化石 意义，整理化石判 生材料分析能力。 ●相同时代的地层保存着相 定古环境典型案 同或近似的化石 例： 2.追溯地层沉积时期古地理环境 结合图示区分：珊瑚、贝壳化石→温暖浅海：蕨 类大羽羊齿→温暖湿润陆地森林；还原环境地 层、氧化环境地层差异。 追潮地层沉积时的环境特征 氧化环境 还原环境 浅海环境 滨海环境 3.案例探究：投放杭州富阳区海洋贝壳化石材 料，抛出两道思考题，组织同桌互议： ①该化石可以证明当地地层形成时是什么环 同桌合作分析杭州 境？ 化石材料，自主作 ②利用化石判断地层年代的依据是什么？ 答，分享思路。 4.核对答案，规范答题表述，总结化石判读答 题模板。 子模块4：跟踪训练巩固 当堂检测地层、化石 投放浙江温州期中两道选择题，逐题拆解选项， 核心知识点掌握情 重点辨析“地层与化石的区别、简单化石形成时 况，即时查漏补缺， 间、海洋化石对应环境”三大易错点。 巩固基础。 量跟踪训练过关 (2024浙江温州期中)2023年8月，杭州某地理教师游富阳区胥口镇“小叠空”景 区时，在崤山石林的石壁上发现很多贝壳、册瑚等海洋生物化石。完成1~2题。 1关于化石的说法，正确的是 独立完成习题，订 A.任何地层都含有化石 B是记录地球历史的书页 √时代不同，化石不同 D.结构简单的化石形成晚 正错题，标记易错 知识点。 环节三： 新知探究二地球的演化史 本环节以地质年代表为工具，分四大阶段梳理生 物、海陆、矿产演化，配套案例导思与习题训练。 5/12 可学科网·上好课 www.zxxk.com 上好每一堂课 子模块1：地质年代表基础认知 1.划分依据：不同地层形成时间、顺序；时间 层级单位：宙>代>纪。 地质年代 在笔记本临摹简易 掌握专业地理工具阅 地质年代表，标注 读方法，落实地理实 划分依据： 时间节点与层级； 践力；搭建完整时间 地壳中不同地质时代地层 框架，为分阶段演化 的具体形成时间和顺序。 学习铺垫标尺。 具体划分： 按宙、代、纪等时间单位 进行编年。 2.完整展示地质年代表时间轴，划分两大阶段： 前寒武纪(46亿一5.41亿年)、显生宙(5.41 亿年至今，古生代、中生代、新生代)，标注各 阶段距今时间。 前寒武纪 >时间：指古生代寒武纪以前 的时期，大约经历了40亿年 >划分：按照早晚顺序，依次 为冥古宙、太古宙、元古宙。 区分前寒武纪、显 3.教会学生读图方法：横向时间由老到新，纵 生宙两大时间区 向划分宙、代、纪层级。 间。 显生宙 >时间：指寒武纪以来的时期 >划分：按照早晚顺序，依次 划分为古生代、中生代和新 生代。 子模块2：分阶段梳理地球完整演化 按照时间由老到新，分四大板块分层讲解，同步 板书生物、海陆、矿产三条主线： 1.前寒武纪（冥古宙、太古宙、元古宙，40亿 年) 冥古宙：地球初生，环境恶劣： 太古宙：岩浆活动剧烈，原始生命出现，重要铁 矿成矿期； 元古宙：大片陆地出现，藻类、海绵低等多细胞 6/12 可学科网·上好课 www.zxxk.com 上好每一堂课 生物出现。 前寒武纪 元古宙 太古宙 中期出距 L 冥古宙 最原始的 初生阶段，地 生物 多细胞生物 球经历了复杂 而有序的发育 与变化 A 广阔海洋，岩浆活动剧烈 形成铁矿的重要时代， 分阶段、多要素综合 梳理，培养综合思维： 2.古生代（寒武纪一二叠纪） 结合国内恐龙化石区 早古生代：海洋无脊椎动物繁盛，海洋为主： 域案例，落实区域认 知；三条主线同步梳 理，解决知识点碎片 早古生代 化、易混淆问题。 寒武纪、奥陶纪、志留纪 动物：海洋无脊椎生物 植物：陆地低等植物 晚古生代：鱼类→两栖→爬行动物，蕨类植物繁 盛，重要成煤期；华北、东北抬升为陆地； 晚古生代 分阶段整理笔记， 泥盆纪、石炭纪、二叠纪 同步梳理生物、海 动物：脊椎动物时代（鱼类两栖类→爬行动物） 陆、矿产三条主线： 植物：蕨类植物繁盛；晚期，裸子植物开始出现 矿产形成：地质历史上重要的成煤期 末期：地球最大生物灭绝事件，60%海洋无脊椎 动物、原始鱼类、两栖类灭绝。 古生代末期 地球历史上最大的生物灭绝事件 √60%以上的海生无脊椎动物种类灭绝了 √脊椎动物中的原始鱼美和古老的两栖类也全部灭装 √蕨类植物明显衰退 3.中生代（三叠纪一白垩纪） 动物：爬行动物（恐龙）盛行，出现始祖鸟： 植物：裸子植物繁盛，二次成煤期；环太平洋造 7/12 丽学科网·上好课 www.zxxk.com 上好每一堂课 山运动，陆地面积扩大： 中生代 白垩纪保罗纪三叠纪 动物：爬行动物盛行，恐龙繁生， 出现始租鸟，末期恐龙灭绝。 植物：裸子植物迅速发展，苏铁钢 银春钢、松杉钢等植物为代表 矿产形成：成煤期（裸子拉物）。 末期：恐龙全部灭绝，海洋无脊椎大量消亡。 中生代末期 生物灭绝事件 √恐龙从地球上突然销声匿迹 海洋中50%以上的无脊动物种类也灭绝了 4.新生代（古近纪、新近纪、第四纪） 动物：哺乳动物兴盛，第四纪出现人类； 植物：被子植物繁盛；大规模造山运动，形成现 代海陆格局；石油主要成矿期。 新生代 古近纪新近纪第四 动物：哺乳动物快速发展，出 现灵长。第四纪出现人类 植物：被子植物高度紫盛 5.统一归纳演化规律： 生物：低级→高级、海洋→陆地；伴随两次大规 模灭绝； 一拓展延伸 (1)生物演化特征 演化规律从低级到高级。从简单到复杂：由海洋向陆地扩展；伴随着生物的衰退 和灭亡，出现新生物的诞生和兴盛 动物孕育、萌芽和发展（前寒武纪）一海生无脊椎动物（古生代早期）一鱼 动物繁盛 类（古生代中期）一两栖动物（古生代后期）一爬行动物（中生代）一哺乳动物 新生代)一人类时代新生代) 海生藻类（古生代早期）一蕨类植物（古生代中后期）一裸子植物（中生代） 植物繁荣 被子植物（新生代） 生物灭绝 原始鱼类、古老的两栖动物灭绝（古生代末期，即二叠纪）：恐龙灭绝（中 生代末期，即白垩纪) 海陆：泛大陆→分裂→现代七大洲四大洋； 8/12 可学科网·上好课 www.zxxk.com 上好每一堂课 拓展延伸 (2)海陆变迁 时间 大陆状况 海洋状况 约3亿年~2亿年前 泛大陆 统一的海洋 约2亿年前 泛大陆分裂为冈瓦纳大 陆和劳亚大陆 海洋割裂 约6500万年前 七大洲轮廓初步显现 四大洋的轮常初步显现 现在 七大洲 四大洋 矿产：前寒武纪铁矿、古生代+中生代煤炭、中 生代+新生代石油。 拓展延伸 (3)矿产形成 前寒武纪 铁矿成矿期 古生代后期 煤炭成矿期 和中生代 中生代和 石油成矿期 新生代 6.区域案例导思：投放黑龙江平头鸭嘴龙化石 材料，三层递进问题，小组合作分析中生代古环 境、植被、生物演化特征。 小组合作完成鸭嘴 导思 龙化石导思题，整 黑龙江省龙骨山，曾经出土了我国第一具恐龙化石平头鸭嘴龙化石，被学 合答案，小组代表 者称为“神州第一龙”。研究发现，平头鸭嘴龙生活在中生代晚期，喜食多汁的灌 发言： 木和水草。它的前肢短小，高悬于空中，用来抓食树上的枝叶，指尖还长有适合划 水的蹼，适宜在湖沼水域或岸边生活。它的后肢粗大，靠尾巴保持平衡，在陆地上 行走时尾巴如“方向盘”，在水中游泳时则变成“舵”，鸭嘴状的嘴巴便于在泥沼 里铲除植物。 1.区域认知推测平头鸭嘴龙生活时期的生存环境特征 答案气候温暖湿润，林草茂密；降水较多，地表水资源丰富；地势低平，湖沼面 积广。 子模块3：分层跟踪训练巩固 依次投放三组高考改编习题：湖北牙形动物化石 以习题驱动学生熟练 题、宁夏巨獠犀化石题，带领学生对照地质年代 使用地质年代表，强 表定位年代，分析古环境、生物特征：逐题解析， 化年代、生物、环境 重点区分各代典型动植物、成矿类型。 对应关系，当堂巩固 演化史核心难点。 记录生物、海陆、 矿产统一演化规 律，对比两次生物 灭绝事件。 9112 可学科网·上好课 www.zxxk.com 上好每一堂课 二跟踪训练过关 独立完成选择题， (2024江苏宿迁期末)2023年6月19日，湖北省地质局首次在湖北远安地区石灰岩 对照地质年代表核 地层中，发现了一种已经灭绝的远古生物的牙化石，称其为“牙形动物”，经测定 对年代，订正错题， 该化石所在地层距今约2.5亿年， 下图为地质年代表据此完成1~2题 整理易混演化特 征。 学聘 1推测“牙形动物”生存时期湖北省远安地区的自然环境是 A森林 B湖泊 V海洋 D.沼泽 环节四：课堂思维导图总结 投放完整课堂思维导图，双线复盘全课逻辑： 主线1：地层与化石（概念、规律、两大研究意 义、古环境判读) 主线2：地球演化史（地质年代表→前寒武纪/ 古生代/中生代/新生代→生物、海陆、矿产演化、 两次生物灭绝) 重点对比易混知识点：蕨类/裸子/被子植物、鱼 类/爬行/哺乳动物、三大矿产成矿时期。 搭建系统化知识框 课堂小结 架，整合碎片化地质 演化知识点，厘清各 地层 -分布规律 地层和 跟随教师梳理全课 -研究意义 内容内在关联，加深 环境的 概念 指示作 逻辑，完善课堂笔 化石 长期记忆。 地层与化石的关系 地球的演化 记，标记重难点、 研究意义 冥古宙 易混淆知识点。 前寒武纪太古宙 地球的 L元古宙 一海陆变迁 演化史 显生宙 厂古生代 演化特证 生物演化 矿产资原 一中生代 L新生代 环节五：当堂快速检测 晶跟踪训练过关 (224湖南衡阳开学考试)巨獠犀（下图）是古近纪和新近纪亚洲特有的犀牛。中国 科学院研究所通过对采自宁夏的约1700万年前的巨獠犀化石进行研究，厘清了其形 态、功能，为准确复原当时地球环境提供了可靠的信息和依据。据此完成3~4题。 快速组织语言作 3材料中的巨獠犀盛行于 答，巩固核心答题 A元古宙 B古生代 短时间快速检测课堂 C.中生代 新生代 思路。 吸收效果，定位知识 出示2道简答小题： 薄弱点。 ①简述化石能够还原古海洋环境的原因： ②中生代典型动植物与矿产分别是什么，随机抽 查学生口头作答。 10112 可学科网·上好课 www.zxxk.com 上好每一堂课 1.2地球的形成与演化 一、地层和化石（地球演化证据） 1.地层 定义：层状沉积岩石；规律：下老上新 作用：判断地壳运动（褶皱、断层、地层缺失） 2.化石 定义：古生物遗体/遗迹：仅存在沉积岩 3.两大研究意义 ①定时代顺序：生物演化由简单→复杂，同代化石相似 ②判古沉积环境：珊瑚=浅海；蕨类=湿润陆地 二、地球的演化史（依据地质年代表） 时间单位：宙>代>纪 1.前寒武纪(46亿一5.41亿年，40亿年) 冥古宙：地球初生 板书设计 太古宙：原始生命，铁矿成矿期 元古宙：陆地扩大，藻类、海绵生物 2.显生宙 (1)古生代（寒武一二叠纪） 早：海洋无脊椎动物：晚：鱼→两栖→爬行，蕨类繁盛，成煤期 末期：大灭绝，海洋无脊椎、原始鱼类消失 (2)中生代（三叠一白垩） 恐龙、裸子植物，二次成煤；环太平洋造山运动 末期：恐龙灭绝 (3)新生代（古近、新近、第四纪） 哺乳动物、人类；被子植物；现代海陆格局；石油成矿期 三、统一演化规律 1.生物：低级→高级；海洋→陆地；两次大灭绝 2.海陆：统一泛大陆→分裂→现代七大洲四大洋 3.矿产：前寒武纪铁矿；古生、中生代煤炭；中新生代石油 (一)基础必做作业 1.整理课堂板书，完整梳理地层、化石的两大研究意义；绘制简易地质年代表，标注四大阶 段时间与典型生物。 作业设计 2.分点写出古生代、中生代、新生代的代表动植物、主要矿产。 (二)地理实践拓展作业 1.在家、公园、郊外观察岩石层理，寻找贝壳、植物痕迹等简易化石； 2.记录岩石外观、是否存在化石，推测该地层形成时的大致环境，下节课课堂分享观察记录。 (一)本节课教学亮点：课堂融合古希腊地质史料、三叶虫/恐龙化石实景、国内多地考古区 域案例、完整地质年代表、海陆演化示意图；化石判读古环境落实区域认知；分阶段整合生物、 海陆、矿产落实综合思维：漫长矿产形成过程引导节约资源落实人地协调观：读图、化石野外 观察、材料习题训练落实地理实践力，四维素养完整覆盖。整节课遵循“证据（地层化石） 教学反思 时间标尺（地质年代表）一演化史实（分阶段梳理）”主线，层层递进；板书、思维导图同步 设置生物、海陆、矿产三条平行演化线索，将46亿年漫长、碎片化的地质历史系统化，解决 学生时间尺度混乱、知识点混淆的核心学习障碍。讲练闭环完整，课堂反馈及时高效。每个知 识点配套对应跟踪训练，导入、新知、总结、检测环节完整，学完即练、当堂纠错；习题全部 11/12 可学科网·上好课 www.zxxk.com 上好每一堂课 选用真实高考、期中期末真题，贴合高中考试要求，同步规范学生地理答题语言，课堂实效性 强。 (二)课堂现存不足：46亿年漫长演化仅依靠静态时间轴、文字讲解，无地质演化动态短视 频，空间想象薄弱的学生无法直观感知各阶段时间跨度差异，容易混淆古生代、中生代先后顺 序。小组探究时间分配紧张，全员参与不均衡，平头鸭嘴龙化石综合探究小组讨论限时较短， 基础薄弱学生无法快速整合多要素答案，小组发言多由优等生主导，学困生缺少独立表达、梳 理思路的机会。主观综合答题训练不足，课堂训练以选择题为主，缺少完整古环境分析综合简 答题训练，学生分层、多角度描述古气候、古海陆、古生物的文字表达能力得不到充分锻炼。 (三)后续课堂改进措施：优化小组合作机制，分层设计探究任务。小组实行固定分工：记录 员、发言人、补充员、监督员，每人分配专属任务：设置分层探究问题，单一化石基础问题交 由学困生作答，多要素综合环境分析题交由优等生作答：延长小组讨论时长，给学生充足整理 答案的时间，保障全员参与。丰富习题类型，强化综合主观答题训练，课后配套古环境综合分 析简答题，要求学生分气候、水文、生物、海陆多层规范作答：课堂增加简短随堂主观练习， 训练学生专业地理术语表达，提升综合思维答题能力。 12112