03 导学方案一 信息整合理解（PPT课件）-【精讲精练】2027年高考语文一轮复习

该高中语文高考复习课件聚焦“信息类文本阅读”核心考点，依据高考评价体系明确信息整合、逻辑分析、教考衔接三大考查要求，通过教材范例与2025年全国卷真题分析，归纳出多点整合、观点比较等创新题型及曲解文意、偷换概念等传统错误类型，构建系统备考框架。 课件亮点在于“真题演练+思维建模+易错警示”策略，如以2025全国二卷“短实新”文风典例，示范“检索信息-整合要点-比对细节”三步法，培养学生逻辑思维与语言运用素养。特设“知能网络”板块梳理命题规律，教师可依托此精准定位学生薄弱点，助力高效冲刺。

阅读Ⅰ　信息类文本阅读 第一板块　阅　读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 导学方案一　信息整合理解 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 返回目录 高考总复习·语文 1 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返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 谢谢观看 返回目录 高考总复习·语文 1 第一版块　阅读Ⅰ　信息类文本阅读 命题者为了考查考生对文字信息的筛选整合能力，会对文本内容进行加工转换，通过信息整合概括、增删、关系错位等方式改变原文的表述内容。选项往往具有以下四个特点：1.综合性，选项内容不再局限于某一两句，而是对多点信息整合；2.干扰性，错误选项的设置极具迷惑性，看似与原文相同，实则存在细微却关键的差别；3.概括性，选项往往是对原文多个信息点的高度概括和转述；4.逻辑性，侧重考查对文段内部之间逻辑关系的理解。 环节(一)　练教材范例，明确思维关注 请对教材原文和选项加以比对，分析选项错误的原因。 1．[教材原文](选择性必修下册《天文学上的旷世之争》)　在此后的一千多年的时间里，究竟是浑天说正确，还是盖天说合理，天文学界的争论一直不曾停歇，总的趋势是信奉浑天说的人越来越多，浑天说逐渐成为天文学界对宇宙结构认识的主流。(先后列举了西汉末年的扬雄、桓谭，东汉的王充，晋朝的葛洪，南北朝的何承，南宋的朱熹等人) …… 持续了一千三四百年之久的浑盖之争，是中国天文学史上的一件大事，它贯穿于这个时期中国天文学的发展过程之中，促成了与之相关的众多重要科学问题的解决，促成了中国古代天文学诸多重要成就的获得。 [选项]　浑盖之争的激烈争辩产生了深远影响，吸引了国内外许多科学家加入对宇宙结构问题的研究，使该问题得到圆满解决。 [分析]　 参考答案　分析该选项的正误，要整合文中多点信息。“吸引了国内外许多科学家加入”错误。由原文“在此后的一千多年的时间里，究竟是浑天说正确，还是盖天说合理，天文学界的争论一直不曾停歇”以及列举的参加争论的名人可知，浑盖之争一直不曾停歇，但“吸引了国内外许多科学家加入”于文无据。“使该问题得到圆满解决”错误。由原文“促成了与之相关的众多重要科学问题的解决，促成了中国古代天文学诸多重要成就的获得”可知，浑盖之争的结果有值得肯定的地方。 2．[教材原文](必修下册《说“木叶”》)　然则“高树”则饱满，“高木”则空阔，这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。“木”在这里要比“树”更显得单纯，所谓“枯桑知天风”这样的树，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。 [选项]　材料认为“高树”和“高木”的形象不同，“高树”饱满，“高木”空阔，这就是“木”与“树”的不同之处。 [分析]　 参考答案　“这就是‘木’与‘树’的不同之处”错误。原文中说的是“这就是‘木’与‘树’相同而又不同的地方”，强调二者既有相同之处也有不同之处，选项以偏概全。 思维关注　解答这类题，首先整体把握文章的观点和思路，然后将选项进行合理切分；并将选项中切分的单位与原文进行单点或多点对照，或进行逻辑分析；最后运用对比思维，找出准确答案。 环节(二)　析考查典例，强化思维训练 　(2025·全国二卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。(3分) 材料一： 提倡什么，反对什么，是改进文风的首要问题。针对上面所说的不良文风的三个字[注]，我想另外提出三个字，就是短、实、新。 一是短。就是要力求简短精炼、直截了当，要言不烦、意尽言止，观点鲜明、重点突出。能够三言两语说清楚的事绝不拖泥带水，能够用短小篇幅阐明的道理绝不绕弯子。古人说“删繁就简三秋树”，讲的就是这个意思。毛泽东同志为人 民英雄纪念碑起草的碑文，只有114个字，却反映了一部中国近代史。1975年，邓小平同志负责起草周恩来总理在四届全国人大一次会议上的报告，只用了五千字。后来谈到这件事的时候，邓小平同志说：“毛主席指定我负责起草，要求不得超过五千字，我完成了任务。五千字，不是也很管用吗？”江泽民同志和胡锦涛同志也有许多短小精干、言简意赅、思想深刻的文章、讲话。鲁迅先生说过，文章写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。现在，不少地方和部门按照中央改进文风会风的要求，提出以“能少则少、能短则短、能精则精、能简则简”为原则，尽可能开短会、讲短话、发短文。这“三短”，就是我们应当大力倡导的风气。 当然，也不是说长文章一概不好。有内容、有见解的长文章，人们也是喜欢读的。文章长短要视具体情况而定，宜短则短，宜长则长。要坚持内容决定形式，有些非长不可、篇幅短说不明白的事情则可以长些。《庄子》上有这样几句话：“长者不为有余，短者不为不足。是故凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲。”意思是说，野鸭子的腿虽然很短，给它接上一截它就要发愁；仙鹤的腿虽然很长，给它截去一段它就要悲伤。这个道理同样适用于写文章。就今天来说，把“野鸭子的腿加长”的文章太多了，提倡短文章、短讲话、短文件是当前改进文风的主要任务。 二是实。就是要讲符合实际的话不讲脱离实际的话，讲管用的话不讲虚话，讲有感而发的话不讲无病呻吟的话，讲反映自己判断的话不讲照本宣科的话，讲明白通俗的话不讲故作高深的话。这就要求我们的文件、讲话和文章，力求反映事物的本来面目，分析问题要客观、全面，既要指出现象，更要弄清本质；阐述对策要具体、实在，要有针对性和可操作性。要实事求是，有一说一、有二说二，是则是、非则非，不夸大成绩，不掩饰问题。要深入浅出，用朴实的语言阐述深刻的理论。要有感而发，情真意切。毛泽东同志笔下的愚公、白求恩、张思德，我们今天记忆犹新，就是因为这些人在他的心灵深处产生过激烈震荡，所以讲出的话饱含深情、富于哲理，能深深植入人民心里，引起共鸣。 这里需要说明，一些关于党和国家工作的总体性要求，事关全局，事关党和国家前进方向及政策连续性，事关党的团结和社会稳定，需要在重要文件和重要讲话中反复强调。这和形式主义的套话、穿靴戴帽是两回事。 三是新。就是力求思想深刻、富有新意，正所谓“领异标新二月花”。如果一个文件、一篇讲话毫无新意，那么制定这样的文件、作这样的讲话还有多少意义呢？可以说，能不能讲出新意，反映一个领导干部的思想水平、理论水平、经验水平以及语言表达能力。这里所说的新意，既包括在探索规律、认识真理上有新发现、前人没有讲过的话，又包括把中央精神和上级要求与本地区本部门本单位实际结合起来，在解决问题上有新理念、新思路、新举措的话；既包括角度新、材料新、语言表达新的话，又包括富有个性、特色鲜明、生动活泼的话。需要指出的是，讲出新意，并不是要去刻意求新，甚至搞文字游戏。更不能背离马克思主义立场观点方法，背离党的路线方针政策去标新立异。 (摘自习近平《努力克服不良文风积极倡导优良文风》) 材料二： 记述的境界，如科学文字、法令文字及其他的诠释文等，都以使人理会事物的条理、事物的概况为目的。而要使人理会事物的条理、概况，就须把对象分明地分析，明白地记述。所以这一方面的修辞总是消极的，总拿明白做它的总目标。而要明白，大抵应当：(1)使它没有闲事杂物来乱意；(2)没有奇言怪语来分心。所以所用的语言，就要求是概念的、抽象的、普通的，而非感性的、具体的、特殊的。因为概念的、抽象的、普通的语言，才能使它的意义限于所说，而不含蓄或者混杂有别的意思。又所用的语言，也须是质实的、平凡的，不是华丽的、奇特的。因为假如用了华丽奇特的语言，又将使读者分心于语言的外表，而于内里反不留心了。所以消极修辞的总纲是明白，而分条可以有精确和平妥两条。 话语文章通例可以分为内容和形式两方面。内容方面是写说者所要表出的意思，形式方面是表出这意思的语言文字。所以消极的修辞，照例也可以分为两个部分。一个部分是偏重内容，如何才得把自己的意思明通地表出来，这个部分所注重的是意思之明通的表出法。另外一个部分是偏重形式，如何才得把自己的思想平稳地传达给别人，这个部分所着眼的是语言文字之平稳的使用法。要把意思明通地表出来，在话语文章上就需要具备明确和通顺两条件，要把意思平稳地传给别人，在话语文章上就需要具备平匀和稳密两条件。这四端是消极修辞最低的限度，也是消极修辞所当遵守的最高标准。 (摘编自陈望道《修辞学发凡》) [注]　材料一前文提到：“文风上存在的问题仍然很突出，主要表现为长、空、假。” 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)(　　) A．材料一指出写文章要简练，这与毛泽东《反对党八股》中讽刺有些文章如“懒婆娘的裹脚，又长又臭”的目的一致。 B．材料一引用《庄子》的“凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲”，意在说明语句也不是一定要短，而要长短错落有致。 C．材料一谈到文件、讲话和文章要实事求是，不文过饰非，这体现了古人所说的“修辞立其诚”，即坚持真实性的原则。 D．材料二中消极修辞的“四端”，可以表示为：内容方面 eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(明确,通顺))　形式方面 eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\co1(平匀,稳密)) 请填写下面文字中横线处空缺的内容。 ①材料一倡导以“ ”为核心的优良文风。主张文章应简短精炼，避免冗长拖沓。材料二提出“消极修辞”以“ ”为总目标，强调语言应追求精确、平妥，避免华丽奇特。 ②材料一采用“总—分”结构，首段提出核心观点，然后分三段分别论述“短”“实”“新”的具体内涵。材料二采用“ ”结构，先界定“消极修辞”的目标和原则，再从“内容”与“形式”两个维度分述具体要求，最后总结出四个标准。 ③材料一综合运用 (如引用古语、毛泽东、邓小平等人言论)、例证法(如碑文、报告等实例)、对比法(长短文章、实虚话语的对比)和比喻论证(如“凫胫鹤胫”之喻)，增强说服力。材料二通过对比(如“概念语言”与“感性语言”、“质实”与“华丽”)、因果分析(如语言特性对读者注意力的影响)展开论证，理论性强，逻辑严密。 明确：①短、实、新　明白　②总—分—总　③引证法 [思维点拨] 解答本题，首先要找出各个选项的信息源，锁定具体的信息区间；再弄清选项的表述形式；最后进行全面比对。 自主解答： 解析　B项，“意在说明语句也不是一定要短，而要长短错落有致”曲解文意。由材料一第三段中的“文章长短要视具体情况而定，宜短则短，宜长则长……《庄子》上有这样几句话：‘长者不为有余，短者不为不足。是故凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲。’……给它接上一截它就要发愁……给它截去一段它就要悲伤。这个道理同样适用于写文章”可知，材料一引用《庄子》的话意在说明“文章长短要视具体情况而定，宜短则短，宜长则长”，并非强调“要长短错落有致”。 答案　B 环节(三)　构知能网络，形成思维路径 一、创新选项命制 近年来，信息类文本阅读第一题命题者在命制选项时不断创新，大多数选项不再是对文本内容的简单改编，而是从多点信息整合、多个观点比较、局部或整体思路分析、材料或观点的逻辑关联、教考衔接等角度设题，这就要求考生改变传统思维方式，熟悉选项特点，多角度判定选项正误。 命题概类 示例透析 判定技巧 多点整合类 选项：(2025·全国一卷，T1—A)阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂 分析：选项涉及文本中“问三”“问十二”“问十三”多处内容，提取有关花木种植的天气、浇水、施肥注意事项的多点信息整合设置 将选项拆解，逐一回归原文定位，核查有多少信息点，每个信息点的对应是否准确；更重要的是，核查选项自行建立的关系链是否在原文中存在 观点比较类 选项：(2025·全国一卷，T1—B)问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处 分析：选项对应文本“问三”“问十四”涉及的内容，针对回答者的观点进行比较设置 抓住选项中表比较、质疑的关键词，确认比较的关键点，定位原文对应表述，判定正误 思路分析类 选项：(2025·全国一卷，T1—D)问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题，问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项 分析：选项涉及文本的大部分内容，就文本思路概述设置 通览全文，梳理文章脉络，关注选项中表时间、流程的标志词，比对原文是否存在阶段误判，避免偏颇 逻辑关联类 选项：(2025·全国一卷，T1—C)问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”，这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充 分析：选项涉及文本中“问六”“问八”“问十五”三个层面，就“问八”“问十五”与“问六”的逻辑关联设置 首先关注选项中涉及的各个层面，其次注意选项中各层面逻辑关系的关键词，最后思考选项中的结论在原文是否有明确依据，关系是否倒置，是否错位，据此判定选项的正误 教考 衔接类 选项：(2025·全国二卷，T1—A)材料一指出写文章要简练，这与毛泽东《反对党八股》中讽刺有些文章如“懒婆娘的裹脚，又长又臭”的目的一致 分析：选项就文本中的“写文章要简练”要点与课文《反对党八股》的关联点衔接设置 首先要分析选项，明确“衔接点”(如文章的观点、结构、手法、语言特点等)，然后联系课内文本，比较判定正误 阅读下面的选项和原文的相关信息，判断选项的正误，并比对分析。 1．[选项]　(2025·河南青桐鸣联考，T2—A)对问一、问二的回答明确了我国学前教育的法律定位和管理体制，也指出了我国学前教育法的出台背景及其重要性。(　　) [原文]　 健全学前教育法律制度 促进学前 教育普及普惠安全优质发展 问一：如何理解学前教育的法律属性和定位？ 答：学前教育法规定，学前教育是国民教育体系的组成部分，是重要的社会公益事业；学前教育是指由幼儿园等学前教育机构对三周岁到入小学前的学前儿童实施的保育和教育。从教育性质看，学前教育是学校教育的组成部分。教育法规定，国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。实践中，以幼儿园为主实施学前教育。从教育对象看，学前教育主要针对三周岁以 上到入小学前的适龄儿童，即3～6岁幼儿。3～6岁幼儿已具备一定的独立生活能力，可以进入集体生活，这个阶段的学前教育可以有比较明确的目标和标准，与照护有本质的区别。0～3岁婴幼儿不具备自理能力，以家庭养育和教育为主。从教育方式看，学前教育坚持保育和教育相结合。保育重在通过提供良好的膳食营养、体格锻炼、卫生保健、安全防护等，保护和增进幼儿身心健康。教育重在落实以游戏为基本活动，创设丰富的教育环境，将教育渗透在一日生活和游戏中，促进幼儿身心全面发展。 问二：学前教育实行什么管理体制？ 答：学前教育法第八条、第九条规定了学前教育的管理体制。具体来讲，学前教育实行国务院领导、省级人民政府和设区的市级人民政府统筹、以县级人民政府为主、乡镇人民政府和街道参与的管理体制。 [分析]　 参考答案　×　答题时，要整合“问一”和“问二”两部分内容。选项中“也指出了我国学前教育法的出台背景”错误，原文并没有介绍我国学前教育法的出台背景，选项说法于文无据。 2．[选项]　(2025·河南南阳模拟，T1—C)在AI时代，有人认为可以通过AI工具获取知识、解决问题，但李敬泽认为，这需要人们接触过知识，才能自发地向AI提问。(　　) [原文]　宋强：知识图书也好，包括文学作品也好，过去承载着传播知识、情感共鸣、娱乐等功能。AI时代，或许可以通过问答模型获取这些内容。 李敬泽：我完全反对这样的说法。我认为我们常常只看到表面。问题从何而来？为何会想起向AI提问？所谓问题，所谓获取知识是由于你心里已经有“问”，然后才想起打开AI询问某一问题。心里有“问”，也就是心里已经有一个“问题域”。“问题域”从何而来？AI时代仍需心里有求知场域，场域来 源可能需要编辑设定、提炼、提出问题，有文化产品回应问题，使人接受问题后产生新问题并寻找答案。一个从未接触过知识的人，不会自发向AI提问。知识的“起跳点”仍需由出版人提供，人们需要通过出版内容建立认知框架、激发兴趣。我们只看到用AI解决问题的环节，却忽视了问题产生的基础。 [分析]　 参考答案　√　由两人的对话，可以判定李敬泽和有些人的观点是不同的。 3．[选项]　(2025·广东四校联考，T2—A)问一、问二是理论支撑，和问三一起构成全文的引论，提出问题；问四到问七阐释问题，回答如何通过思政教育提升大学生群体的生态文明建设意识；问八和问九，以“挑战”和“应对”为核心展开分析，收束全篇。全文思路清晰，逻辑性强。(　　) [原文]　 生态文明教育问答 问一：什么是生态文明？ 答一：生态文明是人类文明发展的一个新的阶段……其核心是突破工业文明“人类中心主义”的局限，建立“生命共同体”理念。 问二：思政教育的目标有哪些？ 答二：思政教育的根本目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人……帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 问三：如何让大学生深刻理解中国式现代化进程中“人与自然和谐共生”的理念，成为未来生态文明建设的主力军和推动者，已成为不少学校课程思政建设的重点，那么，新时代的生态文明教育这堂思政“大课”应该怎么上？ 答三：广大青少年，包括大学生群体，对生态文明建设的认识……不能只浅表地满足“环保知识科普”，更要引导不同专业大学生通过课程思政讲好美丽中国故事。 问四：如何让大学生群体切身体会到生态文明建设的重要性？ 答四：通过具象化的参与，使抽象的环保理念转化为可感知、可践行的具体行动，使大学生在认知与实践层面形成良性互动。…… 问五：如何让生态文明教育真正融入大学思政课，实现价值观塑造，避免成为简单的“环保知识科普”？ 答五：将生态文明教育深度融入思政课，实现从知识传递到价值观塑造的跃升，需要以中西方环境治理对比为镜鉴、以生态文明本质差异为理论锚点、以青年创新为实践价值载体。…… 问六：…… 答六：…… 问七：暑假将至，一些高校尝试将生态文明的课堂搬到山水间。如何将自然这本“书”与校园课堂有机结合？ 答七：将生态文明课堂搬到山水间……对学生而言，社会大课堂的核心价值在于唤醒“生态体感”。 问八：将生态文明教育融入人才培养全过程，面临的挑战有哪些？ 答八：首先，数字消费主义的价值消解……其次，区域不平衡的生态问题治理鸿沟……除此外，还有比如知识碎片化……等问题。 问九：在严峻的挑战面前，我们该如何应对？ 答九：需加强对大学生绿色消费观的引导，抵制“消费至上”的价值观渗透……数字化成为生态文明教育的新质生产力。 [《中国青年报》(2025年6月22日)《美丽 中国这堂大课该怎么上》，有改编] [分析]　 参考答案　√　梳理文章思路，可以判断出选项是正确的。 4．[选项]　(2025·河南南阳模拟，T2—B)李敬泽以竹木简取代甲骨成为主流书写载体为例，证明现代社会的空间更大，人们更易挺过变革。(　　) [原文]　李敬泽：我坚信越是在这种时候越需要编辑。未来的编辑，不是出版社里一审二审三审的传统编辑，而是能敏锐回应社会时代变化，人群需求，具备文化直觉甚至创造力的从业者。传统三审三校的编辑需坚守岗位责任，但更重要的是，未来的编辑可能集作者、编者、传播者角色于一体，也许不是一个人，也许是一个团队，所承担的责任与实践方式将突破传统媒介的边界。 我们也不必大惊小怪，当下媒介变化的烈度之深、影响之大，未必比得上竹简的发明。正如飞机、火车的发明很伟大，但比发明出飞机、火车更伟大的、更巨大的变革是人类发明了车轮，那是决定性的变化。 [分析]　 参考答案　×　原文“我们也不必大惊小怪，当下媒介变化的烈度之深、影响之大，未必比得上竹简的发明”“比发明出飞机、火车更伟大的、更巨大的变革是人类发明了车轮，那是决定性的变化”，举竹木简的事例，并比较“发明飞机、火车”“发明车轮”，意在表明任何变革皆有其根本的决定因素；人们只要抓住这种根本因素，任何变革都能做到积极应变。 5．[选项]　(2025·山东泰安模拟，T1—D)《项脊轩志》“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然”体现的是窗的实用功能，而非审美作用。(　　) [原文]　作为建筑功能性构件，窗既能通风采光，又能遮风挡雨。在中国文化里，窗还是一道美丽的风景。建筑家贝聿铭说：“在西方，窗户就是窗户，它放进光线和新鲜的空气。但对于中国人来说，它是一个画框，花园永远在它外头。”这段话揭示了窗在中国建筑文化中的审美意义。 [分析]　 参考答案　√　从文本内容可知，窗既有实用功能，又有审美意义。联系《项脊轩志》“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然”，可以判断这里的窗体现的是实用功能。 二、传统选项命制 传统选项命制一般也不是直接摘抄原文中的句子，而是运用删(删减)、添(添加)、调(调换)、改(改变)、漏(遗漏)、凑(拼凑)等手法对原文的信息内容进行改换。 选项命制 判定技巧 曲解文意 更换关键词语、改变逻辑关系或歪曲作者观点，对原文信息进行错误解读 揣摩概念与概念、事物与事物、事理与事理之间的关系，看选项是否有意混淆了各种关系或者在概括转换时更换了部分词语，从而改变了原文意思 偷换概念 替换核心术语、混淆概念内涵或改变表述对象，使选项与原文语义产生偏差 注意事物的对象，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其看选项句中的陈述对象(一般是主语或宾语)与原文中句子的陈述对象是否一致 混淆是非 颠倒原文的肯定否定关系、模糊判断标准或捏造对立观点 注意区别作者对每一种事物的观点的态度，特别注意含有作者观点态度的语句，更要格外关注表示肯定和否定的关键词 混淆时态 改变原文的时间表述，干扰对事件发展阶段的判断 注意选项与原文中表示时间、结果等关键词，如“已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、一定、必将、可能”等，看是否出现“或然”变“必然”的现象 无中生有 选项内容在原文中完全缺乏依据，或通过拼凑无关信息制造虚假关联 仔细检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来 以偏概全 故意扩大或缩小原文的表述范围，将部分特征或局部结论强加为整体属性，导致逻辑错误 注意词语前边的修饰与限制词，观察选项句与原文中的指代内容是否存在范围、程度以及频率上的差异；注意原文表述是涵盖全部还是有所针对，是特称还是全称 武断 绝对 使用绝对化表述(如“必然”“完全”“毫无”等)或过度推断，将原文中或然性、条件性的结论强行转化为确定性结论 找到选项所对应的内容，逐句比对，关注表程度、情态、条件、范围、分寸的词句，注意选项中的“全”“都”“一定”“就”“可以”等词语 阅读下面的选项和原文的相关信息，判断选项的正误，并比对分析。 1．[选项]　(2024·全国甲卷，T1—C)在全球层面，既有的国际法和国际规则体系不够完备，效率不高，也没有建立起相应的合作制度体系。(　　) [原文]　具体到全球、地区和双边层面，构建海洋命运共同体应该着眼于不同的路径，这样才更具有可行性。 在全球层面，构建海洋命运共同体主要着眼于涉海全球公共问题的治理，各国应致力于构建更加公正合理、稳定有效的国际法和国际规则体系。……总的来说，全球层面的海洋命运共同体构建，应着眼于建立更加有效的合作制度体系。 [分析]　 参考答案　×　选项曲解文意。“既有的国际法和国际规则体系不够完备，效率不高，也没有建立起相应的合作制度体系”曲解文意。选项表述的前半句是合理的，但后半句说“没有建立起相应的合作制度体系”，则与材料中谈到的“全球层面的海洋命运共同体构建，应着眼于建立更加有效的合作制度体系”不符。 2．[选项]　(2023·新课标Ⅱ卷，T1—A)材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的出发点和针对性。(　　) [原文]　(材料一)领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。 (材料二)你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有利于农民的。不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。 [分析]　 参考答案　×　选项混淆是非。材料一提到“要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一起讨论问题”，材料二提到“你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务”，两者有一定的相似之处，但它们论述的针对性是不同的，材料一是针对领导干部的调查研究而言，材料二是对社会科学研究者而言，所以选项表述不当。 3．[选项]　(2022·新高考Ⅰ卷，T1—D)中国古典诗论虽不以体系和逻辑见长，但蕴含诗性品格和人文情致，比西方文论更有生命力。(　　) [原文]　(材料二)中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同。西方文论强调逻辑剖析，优点是落在文本实处和清晰的抽象概括，但其弊病是容易刻板、枯燥、概念化，解剖刀往往伤及神经，概念也有失去生命的变幻色彩的毛病。而中国古典诗论体系虽不十分清晰，却能以富有内涵和想象力的诗样的语言传递给读者审美的智慧和哲理，不至于有水涸石露的窘境，而其中人文的情致、暖意、活力，丝毫没有实验室处理后的褪色失鲜之感。 [分析]　 参考答案　×　选项无中生有。原文只是比较两者的优缺点，并非说哪一个更有生命力。 4．[选项]　沿革地理在中国古代较为发达，是因为古代学者需要借助它来开展儒学和历史研究，但它并没有独立的学术空间。(　　) [原文]　(材料一)沿革地理研究的内容关系到国计民生，也是治学的基础，例如历史地名的注释和考证、历代疆域和政区的变迁、黄河等水道的变迁，特别是与儒家经典和传统正史的理解有关的地理名称和地理知识，都被看成是治学的基本功。 [分析]　 参考答案　×　选项以偏概全。从原文看，沿革地理在中国古代较为发达有两个原因，一是“关系到国计民生”，二是“治学的基础”。选项只强调了“古代学者需要借助它来开展儒学和历史研究”一个方面。 5．[选项]　学科意义上的历史地理学兴起于西方，它的研究体现了发生学原理的应用，最能彰显现代地理学的科学特征。(　　) [原文]　(材料一)由于产生于西方的现代地理学在中国的传播很迟，加上我国缺乏全面系统的科学基础，中国沿革地理虽然早已成为专门学问，却一直未形成新的学科。历史地理学则有自己独立的学科体系和理论，是现代地理学的一部分。 …… (材料二)历史地理学把空间和时间结合起来的特征，体现了发生学原理的应用，意味着对地理事物和地理现象的空间关系的研究，要从产生、形成、演变的过程来探寻其规律，这是近现代科学的重要特征。 [分析]　 参考答案　×　选项武断绝对。根据原文“历史地理学则有自己独立的学科体系和理论，是现代地理学的一部分”“这是近现代科学的重要特征”可知，“最能彰显现代地理学的科学特征”说法武断绝对。 信息整合理解“3要求” 1．学会检索信息 首先要明确检索需求。先要目标明确，有助于准确地定位所需信息，提高检索效率。具体操作时，可以重点关注检索主题、检索目标和检索关键词。 其次要掌握检索方法。在整体把握文本内容的基础上，可以用图画法圈画两种信息：一是文本介绍的主要对象；二是对象的特点。先由每一句开始，然后由句到段，由段到篇，再由单则文本到多则文本，循序渐进地检索。 2．熟悉整合方式 (1)满足需求法。根据题干或选项中对信息整合的需求，对文段信息进行提取概括。 (2)原句标示法。在文段中，找出中心句或主旨句，标示出来，以备与选项比对时使用。 (3)关键句组合法。有些选项的信息是跨文段甚至跨两则材料的，这就需要提取文本中的关键词句，并加以改造、重组。 3．掌握比对技法 (1)精准定位原文区间，拆解信息逐点对应。将选项拆分为多个独立信息点(如时间、条件、观点)，依据关键词(如专有概念、特殊表述)定位原文对应段落或句子，确保每个信息点都有原文依托。 (2)聚焦细节敏感词，排查表述偏差。重点比对选项与原文中的条件词(如“必须”“只要”)、程度词(如“所有”“部分”)、指代词(如“这”“其”)，判断是否存在偷换条件、以偏概全、指代错误等问题。 (3)梳理逻辑关系链条，验证依据与结论。分析选项中的因果、并列、从属等逻辑关系，对照原文判定逻辑是否成立。 $