5.2 正确运用简单判断 导学案-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治导学案聚焦“正确运用简单判断”，引导学生掌握性质判断（构成、分类、运用要求）和关系判断（构成、对称性与传递性）核心知识。通过课前复述复习判断基础，教师导学衔接上节课内容，构建“判断概述-简单判断分类-具体运用”的学习支架。 该资料以“自主研学-小组案例探究-当堂训练”为特色，小组讨论结合实例拆解逻辑结构，培养学生理性分析能力（健全人格），自主学习与展讲提升主动参与意识（责任意识），习题聚焦易错点，强化逻辑思维，助力学生精准掌握简单判断运用。

导学案 5.2正确运用简单判断 【学习目标】 1.识记简单判断的两大类型：性质判断、关系判断，掌握二者的基本含义和构成（高考基础考点）。 2.熟记性质判断的三种分类标准、具体类型及四类组成要素，能够精准拆解判断结构。 3.掌握正确运用性质判断的四项要求，规避缺主项、主谓不配、量词不当等高频错误。 4.熟练辨析关系判断的对称性、传递性两类逻辑属性，区分六类具体关系（重难点）。 【学习重点】 1.性质判断的结构、分类及正确运用的逻辑要求。 2.关系判断的构成、对称性与传递性关系的区分。 3.简单判断常见逻辑错误的识别与纠正。 【学习难点】 1.精准区分性质判断的六种具体类型（全称肯定、全称否定、特称肯定、特称否定、单称肯定、单称否定）。 2.辨析对称性（对称、反对称、非对称）与传递性（传递、反传递、非传递）六类关系。 3.结合具体案例，规避简单判断的逻辑漏洞，规范做出精准判断。 【第一阶段】 一、课前复述（5分钟）【组员互批】 1.判断的基本特征 2.判断与语句的关系 3.判断的分类 二、必备知识，教师导学（5分钟） 【知识衔接】 上一节课我们学习了判断的概述，知道判断分为简单判断和复合判断。简单判断不包含其他判断，是最基础的判断形式，分为性质判断和关系判断两大类。本节课聚焦两类简单判断，学习其结构、类型、运用规则与易错点。 【核心框架】 简单判断 → 性质判断（含义、构成、分类、运用要求）→ 关系判断（含义、构成、关系性质）→ 逻辑错误辨析 【必备知识清单】 课本： 选择性必修三第二单元 第五课第二框 使用时间: 1.性质判断的构成及种类 2.运用性质判断应注意的问题（正确运用性质判断的要求） 3.关系的对称性与传递性 三、自主研学，独学筑基（10分钟） 【个人独立学习，自主研读教材P32-34，完成基础知识感知与梳理，标记疑难问题】 （一）教材通读 1.自主研读教材P32-34，圈画核心术语，梳理本课知识脉络。 2.根据导学案重点知识内容完成课本笔记记录。 （二）基础填空（重点知识点） 一、正确运用性质判断 1.含义：性质判断又称__________，是断定认识对象__________或者__________某种性质的简单判断。 2.基本结构：由__________、__________、__________、__________四部分构成。 （1）主项：表示__________的概念；（2）谓项：表示判断对象__________的概念；（3）联项：联结主项和谓项，分为__________和__________；（4）量项：表示主项的__________。 3.性质判断的分类 （1）依据__________（联项）：分为肯定判断、否定判断。 （2）依据__________（量项）：分为全称判断、特称判断、单称判断。 （3）质量结合，分为六类：全称肯定、全称否定、特称肯定、特称否定、单称肯定、单称否定。 4.正确运用性质判断的要求 （1）不能缺少__________和__________，否则判断不完整；（2）__________搭配要准确，避免逻辑错位；（3）准确使用__________，避免随意扩大或缩小判断范围；（4）准确把握__________，分清肯定与否定。 二、正确运用关系判断 1.含义：关系判断是断定认识对象之间__________的简单判断。 2.基本结构：由__________、__________、__________三部分构成。 （1）关系者项：表示关系__________的对象；（2）关系项：表示事物之间的__________；（3）量项：表示关系者项的__________。 3.关系的对称性（两项对象关系） （1）对称关系：A对B有某种关系，__________；（2）反对称关系：A对B有某种关系，__________；（3）非对称关系：A对B有某种关系，__________。 4.关系的传递性（三项对象关系） （1）传递关系：A对B、B对C有某种关系，__________；（2）反传递关系：A对B、B对C有某种关系，__________；（3）非传递关系：A对B、B对C有某种关系，__________。 四、小组讨论，探究攻坚（20分） 【小组互助，结对答疑，解决基础问题，深度研学重难点，全班分四区研讨，需结合案例进行知识点讲解】 一区：【案例一】性质判断的含义、构成、类型（分类） ①所有学生都是遵守纪律的。 ②一切违法行径都不是正义的。 ③有的同学是美术特长生。 ④有的同学不是体育爱好者。 ⑤李白是唐代大诗人。 ⑥这个人不是本班学生。 【问题探究】 1. 以上语句都属于什么判断？逐一判断六种语句对应的性质判断具体类型。 2. 拆解“所有学生都是遵守纪律的”四个组成部分，分别指出量项、主项、联项、谓项。 3.归纳全称、特称、单称判断在量项使用上的区别。 二区：【案例二】正确运用性质判断的四条基本要求。 ①中学生是人生重要的成长阶段。 ②都是爱岗敬业的劳动者。 ③所有书籍都是教辅资料。 ④公园里的仙人掌不是植物。 【问题探究】 1. 分析以上四句语句分别存在什么逻辑错误？ 2.结合案例，总结正确运用性质判断的四条基本要求。 三区：【案例三】关系判断的含义、构成、对称性关系 ①甲和乙是同桌。 ②甲比乙高五厘米。 ③甲欣赏乙。 【问题探究】1.分析上述的判断分别是什么类型的判断。将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？ 2.再列举生活中对称关系、反对称关系、非对称关系的实例各两例。 四区：【案例四】传递性关系 ①甲身高高于乙，乙身高高于丙。 ②甲是乙的父亲，乙是丙的父亲。 ③甲认识乙，乙认识丙。 【问题探究】 1. 分析上述的判断分别是什么类型的判断。将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？ 2.简单说明传递、反传递、非传递关系的核心区别。 【第二阶段】 一、小组复盘（5分钟） 【第一阶段各组梳理研讨答案，整理板书提纲，准备课堂展示。】 2、 小组展讲（25分钟） 【四区依次上台展讲，全员发言，其他小组成员倾听、提问、补充、笔记，学科助理点评，打分】 3、 教师点拨（5分钟） 【重点强调易错点】 1.性质判断四要素缺一不可，单称判断无量项，但仍属于性质判断。 2.主谓搭配不当、量项滥用、联项误用是性质判断最常见的三类错误。 3.对称性针对两个对象，传递性针对三个及以上对象，不可混淆。 4.“认识、喜欢、朋友”均为非对称、非传递关系，是高频易错点。 5.区分简单判断的核心：性质判断断定事物性质，关系判断断定事物之间的关联。 4、 当堂训练（5分钟） 【当堂完成，组员互批】 判断题（正确打√，错误打×）＋标注并改正错误之处。 1.性质判断由主项、谓项、关系项、量项四部分组成。（ ） 2.“张三和李四是同学”属于性质判断。（ ） 3.“有的学生不是团员”属于特称否定判断。（ ） 4.“大于”属于对称关系。（ ） 5.“甲是乙的老师，乙是丙的老师”，该关系属于反传递关系。（ ） 五、课后巩固 1.《导与练》P37正误判断和P39典型例题 2.《课时作业》（十） 自主课堂 双阶展讲 学科网（北京）股份有限公司 $