2.4 噪声的危害和控制 教案 2026-2027学年物理人教版八年级上册

该教案聚焦噪声的定义、危害及控制途径，通过播放乐音与噪声音频、展示街道/工地情境图导入，引导学生从听觉感受过渡到对噪声来源和防治的理性分析，搭建生活体验到物理概念的学习支架。 该教案融合科学思维与科学探究，用波形对比图培养图像分析能力，结合“闹钟降噪”讨论探究控制途径，联系生活实例增强科学态度与责任。情境教学法和对比分析法提升学生环保意识，为教师提供清晰框架，助力高效课堂。

2.4 噪声的危害和控制 教案 课题 2.4 噪声的危害和控制 课型 新授课 课时 1课时（45分钟） 教材版本 人教版八年级上册 授课对象 八年级学生 授课时间 年 月 日 教学方法 情境教学法、讨论法、对比分析法、讲授法 教学用具 多媒体课件、音频素材(乐音与噪声对比)、分贝计(如有) 一、核心素养目标 1. 物理观念 • 了解噪声的定义,知道噪声的来源及分类 • 知道噪声的强弱等级及危害,记住保护听力的90dB界限 • 知道控制噪声的三种途径,能判断具体措施属于哪种途径 2. 科学思维 • 通过对比乐音和噪声的波形,体会用图像分析物理问题的思维方法 • 能从声源处、传播过程中、人耳处三个环节分析噪声控制的思路 • 能运用思考-分析-归纳的方法解决噪声防治的实际问题 3. 科学探究 • 通过观察乐音和噪声的波形对比图,归纳噪声波形的特征 • 通过闹钟噪声减弱的开放式讨论，探究控制噪声的多种方法 • 调查学校和社区周边的噪声来源,提出可行的防治建议 4. 科学态度与责任 • 认识噪声污染的危害,增强环境保护意识 • 了解我国在城市噪声控制方面的措施和法规 • 养成在公共场所控制音量的文明习惯,有社会责任感 二、教学重点与难点 教学重点： • 噪声的定义:物理学角度(无规则振动)和环境保护角度(妨碍正常工作和生活) • 噪声的等级:分贝(dB),>90dB损伤听力,>70dB影响工作学习,>50dB影响休息睡眠 • 控制噪声的三种途径:在声源处防止噪声产生;在传播过程中阻断噪声传播;在人耳处防止噪声进入耳朵 教学难点： • 区分乐音和噪声--同一声音在不同情境下可能既是乐音也是噪声 • 判断控制噪声的具体措施属于哪种途径 • 噪声监测仪≠控制噪声--它只是监测,不是防治手段 三、教学过程 环节一：情境导入（3~5分钟） 【教师活动】 播放三组音频:优美的音乐、揉搓塑料袋的声音、铁钉刮玻璃的声音。提问:听这三组声音,你有什么不同的感受?我们经过热闹的街道或繁忙的建筑工地时,嘈杂的声音常会令人心烦意乱。这些声音对人有哪些危害?怎样才能有效地防止或减弱它们? 街道/工地噪声情境图 【学生活动】 聆听三组声音后说出感受:音乐悦耳舒适,塑料袋和刮玻璃声令人烦躁、刺耳。思考噪声的来源和防治方法。 【过渡语】 声音既有令人愉悦的乐音,也有令人烦躁的噪声。噪声被称为'隐形杀手',它有哪些危害?我们该如何控制它?这就是本节课要学习的内容。 环节二：新知探究（15～20分钟） 知识点一:噪声的来源 【教师活动】 播放三组音频(音乐、揉塑料袋、刮玻璃),引导学生用语言描述各自的感受。 【学生活动】 听辨三种声音并说出感受:音乐听起来悦耳舒服,塑料袋和刮玻璃声令人烦躁不适。 【教师活动】 展示泡沫塑料块刮玻璃时产生的噪声的波形图,并与音叉发出的声音波形作对比。提问:两种波形有什么不同? 【学生活动】 观察波形对比:音叉声波形规则、有周期性;噪声波形杂乱、无规则。由此理解噪声的物理学定义。 【讲授】 从物理学角度:发声体做无规则振动时会发出噪声。噪声的波形杂乱无章,没有周期性。 【互动提问】 那是不是好听的都是乐音,难听的就是噪声呢?如果在睡觉或学习的时候听到优美的乐曲,它是乐音还是噪声? 【学生活动】 思考回答:睡觉或学习时听到音乐也会干扰休息和学习,此时它应该算噪声。说明判断噪声还要考虑是否妨碍正常工作、学习和休息。 📕 理解要点：噪声有两个定义角度:1物理学角度--发声体做无规则振动发出的声音(看波形);2环境保护角度--凡是妨碍人们正常休息、学习和工作的声音,都属于噪声(看情境)。同一声音在不同情境下既是乐音也是噪声。 【讲授】 乐音和噪声的区别与联系:乐音波形有规律,噪声波形杂乱;保护环境角度下,任何不想听到的声音都是噪声。 【教师活动】 展示噪声来源的图片(装修房屋、电器噪声、集市喧哗、工地施工、交通噪声等),引导学生分类。 【讲授】 噪声的四大来源:1交通运输噪声--喇叭声、汽笛声、刹车声、机械运转声;2工业噪声--纺织厂、印刷厂、机械车间噪声;3施工噪声--筑路、盖楼时发出的噪声;4社会生活噪声--家庭噪声、娱乐场所、集市喧哗声。 【学生活动】 交流讨论:说一说自己生活中遇到的噪声,分别属于哪一类来源? 生活中的噪声来源——装修、电器、集市、工地等 知识点二:噪声的危害 【教师活动】 过渡:噪声究竟有多大危害?用分贝(dB)来定量描述。 【讲授】 分贝是表示人耳感知声音强弱的等级,符号dB,单位分贝。分贝数越大,声音越强。 【教师活动】 展示不同等级声音对人体的影响表(0dB~140dB),讲解关键阈值。 【互动提问】 为了保护听力,声音不能超过多少dB?为了保证工作和学习,声音不能超过多少dB?为了保证休息和睡眠呢? 【学生活动】 记忆三个关键数值:>90dB损伤听力,>70dB影响工作学习,>50dB影响休息睡眠。 【讲授】 噪声的危害分为三类:1心理效应--使人烦躁、精力不集中、妨碍睡眠和休息;2生理效应--导致耳聋、头疼、消化不良、视觉模糊等,严重时使人神志不清、休克乃至死亡;3物理效应--高强度噪声能损坏建筑物(如超音速飞机产生的冲击波震碎玻璃)。 ⚠️ 易错提示：噪声监测仪只能测量噪声的分贝数,不能控制或减弱噪声。常见的监测装置显示的是当前分贝值,属于'环境监测'设备而非'噪声控制'设备。 人对不同强度声音的感觉——分贝等级表 知识点三:噪声的控制 【教师活动】 情境思考:教室内有一个闹钟在响,影响了你学习。你有哪些方法减弱这个噪声?引导学生从'关闹钟''放入玻璃罩中''捂住耳朵'三种操作归纳出控制噪声的三个环节。 【学生活动】 小组讨论后回答:1关掉闹钟--消除声源;2把闹钟放入玻璃罩--阻断声音传播;3捂住耳朵--防止声音进入耳朵。 【讲授】 声音从产生到被人耳听到经历了三个过程:声源振动产生声音→介质传播→人耳接收。因此控制噪声也从这三个环节入手:1在声源处减弱--防止噪声产生;2在传播过程中减弱--阻断噪声传播;3在人耳处减弱--防止噪声进入耳朵。 【教师活动】 展示三组控制噪声措施的图片:甲-摩托车消声器、乙-北京动物园'隔音蛟龙'、丙-航母引导员佩戴耳罩。分别判断它们属于哪种途径。 【学生活动】 判断:消声器→声源处(防止噪声产生);隔音蛟龙→传播过程中(阻断噪声传播);耳罩→人耳处(防止噪声进入耳朵)。 📕 理解要点：控制噪声三种途径的记忆口诀:消声(声源处)→隔声(传播过程中)→防声(人耳处)。判断方法:看清楚措施作用在哪个环节--是消除声源、阻断传播路径、还是保护人耳? 【讲授】 拓展:(1)防止噪声产生--在声源处控制,如禁鸣喇叭、消声器、禁止夜间施工;(2)阻断噪声传播--在传播过程中控制,如隔音板、绿化带、隔音墙;(3)防止噪声进入人耳--在人耳处控制,如戴耳罩、耳塞、防噪声头盔。 【教师活动】 介绍:在城市中控制噪声已被列为环境保护的重要项目之一。学校、医院、科研部门附近常有禁止鸣笛标志。家用电器、机动车在设计时都应考虑减小噪声对环境的影响。 【学生活动】 联系生活:学校周边有哪些控制噪声的措施?回家后观察自己居住的小区有哪些噪声源和防治措施? 噪声控制措施实例——消声器、隔音蛟龙、耳罩 环节三：课堂练习（8～10分钟） A组·基础巩固 练习1. 噪声是一种环境污染,一些城市规定学校周边机动车禁止鸣笛,下列减弱噪声的方法与之相同的是( ) A. 在录音棚内安装隔音设备 B. 夜晚禁止建筑工地施工 C. 在学校或住宅区种植花草树木 D. 在高噪声厂房工作的人员要戴上耳罩 【答案】B 【解析】 禁止鸣笛是在声源处减弱噪声。A-隔音设备属于传播过程中减弱;B-禁止施工也是在声源处防止噪声产生,与题目方法相同;C-种植花草树木属于传播过程中减弱;D-戴耳罩属于人耳处减弱。 练习2. 如图所示的是某市区竖立在马路旁边的噪声监测装置,由装置上显示的分贝数可知此处的噪声( ) A.使人失去听力 B.妨碍人们的工作和学习 C.妨碍人们的休息和睡眠 D.所造就的环境较理想,较安静 【答案】C 【解析】 噪声监测装置显示的分贝值通常在50~70dB之间(城市主干道),根据'>50dB影响休息和睡眠,>70dB影响工作和学习,>90dB损伤听力',此处应选C。注意:监测装置本身不控制噪声,只是测量和显示。 练习3. 高速公路通过村庄密集区时,在高速公路两侧安装玻璃隔声板,能有效降低噪声,下列措施与之控制方法相同的是( ) A. 禁止鸣笛 B. 机场跑道工作人员戴防噪声耳罩 C. 街道上安装噪声监测仪 D. 学校周围植树 【答案】D 【解析】 玻璃隔声板是在传播过程中阻断噪声。A-禁止鸣笛是声源处;B-耳罩是人耳处;C-监测仪只是测量,不控制噪声;D-植树属于传播过程中吸收和阻隔噪声,与隔声板方法相同。 B组·能力提高 练习4. 某同学在家修理厨房里的桌子时,不停地有敲击物体的声音发出,为了避免打扰邻居休息,下列操作不可行的是( ) A. 在被敲的地方垫一块抹布 B. 把房间、厨房门窗关闭关严 C. 给自己戴上防噪声耳塞 D. 合理安排时间,避免在邻居休息时维修 【答案】C 【解析】 题目要求'避免打扰邻居休息',即不让噪声传到邻居家。A-垫抹布减小敲击产生的噪声(声源处);B-关门窗阻断传播(传播过程中);D-调整时间避开休息时段(声源处);C-给自己戴耳塞只能保护自己,不能阻止噪声传到邻居,所以不可行。 环节四：课堂小结（2～3分钟） 【教师引导】 引导学生从三个维度总结:(1)噪声的来源与定义--物理学角度(无规则振动)和环境角度(妨碍正常生活);(2)噪声的危害--用分贝量化,记住三个关键数值(90dB/70dB/50dB),了解心理、生理、物理三类危害;(3)噪声的控制--'消声(声源处)→隔声(传播过程中)→防声(人耳处)'三种途径,能判断具体措施。 【课堂互动】 请学生列举生活中控制噪声的例子,并判断各属于哪种途径。讨论:噪声监测仪能控制噪声吗?为什么? 四、板书设计 2.4 噪声的危害和控制 一、噪声的来源 1. 物理学角度:发声体无规则振动→波形杂乱 2. 环境保护角度:妨碍正常工作和生活的声音 3. 四大来源:交通运输、工业、施工、社会生活 二、噪声的危害 1. 单位:分贝(dB) 2. 关键数值:>90dB(损伤听力)>70dB(影响工作学习)>50dB(影响休息睡眠) 3. 三类危害:心理效应、生理效应、物理效应 三、噪声的控制 1. 声源处--防止噪声产生(消声) 2. 传播过程中--阻断噪声传播(隔声) 3. 人耳处--防止噪声进入耳朵(防声) 记忆口诀:消声→隔声→防声 五、教学反思 1. 学生对噪声的两种定义(物理学角度和环境角度)是否理解透彻?能否区分同一声音在不同情境下的双重身份? 2. 三个关键分贝值(50dB/70dB/90dB)学生是否准确记忆并能应用到具体判断中? 3. 学生对'控制噪声三种途径'的判断是否准确无误?尤其是'传播过程中'和'声源处'是否容易混淆? 4. 噪声监测仪≠噪声控制设备这一易错点学生是否掌握了? 5. 课堂中的音频对比和讨论环节是否激发了学生对噪声危害的关注和环保意识? 6. 板书设计是否清晰体现了噪声的来源→危害→控制三层递进逻辑? 学科网（北京）股份有限公司 $