第一单元 社会变化 单元解读（讲义）语文新教材统编版八年级上册

本讲义聚焦八年级上册新闻单元，系统梳理消息、特写、通讯、评论四种体裁的阅读方法与写作能力，衔接七上活动探究初体验，为八下演讲等实用性表达奠基，提供体裁辨析矩阵、采访流程、倒金字塔结构等学习支架。 该资料以“社会变化”人文主题与“阅读-采访-写作”语文要素双线组元，通过《消息二则》等文本渗透文化自信，设计“新闻通讯社”情境化教学提升语言运用与思维能力，结合影视、音频资源辅助理解，课中助力教师系统授课，课后帮助学生巩固体裁辨析与真实写作技能。

第一单元 社会变化 单元解读 定位与价值 （一）课程标准定位 本单元核心归属为“实用性阅读与交流”任务群——课标第四学段要求“阅读新闻报道、时事评论等作品，关注国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面的新鲜事物”“学习运用简明生动的语言，介绍科技成果、交流见闻感受”。六篇新闻作品从渡江战役（毛泽东）、载人航天（余建斌等）、诺贝尔奖颁发（路透社）、体育竞技（夏浩然等）、航母舰载机着舰（蔡年迟等）到国家公祭（钟声），覆盖政治、科技、文化、体育、军事五大领域。任务二“新闻采访”和任务三“新闻写作”直接指向实用性表达。同时兼属“跨学科学习”任务群——新闻采访涉及社会调查方法和信息核实能力，新闻写作涉及媒介素养和信息传播意识，体现语文与社会、信息技术等学科的整合。 核心素养 本单元落实点 具体表现 文化自信 通过《消息二则》感受人民解放军的英雄气概和革命历史的伟大进程；通过《一着惊海天》体会中国航母事业从零起步的自主创新精神；通过《国行公祭，为佑世界和平》理解铭记历史、珍爱和平的国家立场 《我三十万大军胜利南渡长江》中“摧枯拉朽”“军无斗志，纷纷溃退”展现历史转折时刻；《国行公祭》中从“恐怖之城”到“和平之城”的南京命运变迁，彰显中华民族珍爱和平的坚定信念 语言运用 把握消息在标题、结构、语言方面的特点；区分客观事实与主观评价；学习新闻采访的提问设计和新闻写作的准确性要求 分析《消息二则》的标题、电头、导语、主体结构；品味《“飞天”凌空》中动作分解描写（起跳→腾空→入水）的语言表现力；在新闻写作中运用“倒金字塔结构” 思维能力 在比较中归纳四种新闻体裁的特点（篇幅、时效性、表达方式）；通过梳理新闻六要素把握事实；揣摩作者隐含于字里行间的态度与倾向 比较《消息二则》的简洁叙事与《一着惊海天》的细节铺展；从《国行公祭》中区分客观事实（日本右翼具体言行）与主观评价（“丑态百出”“梦中呓语”） 审美创造 品味新闻特写中“镜头语言”的形象之美；欣赏通讯中文学笔法与新闻事实融合的叙事之美；在新闻写作中追求语言的准确、简练与生动 品味《“飞天”凌空》中“像轻盈的、笔直的箭‘哧’地插进碧波之中”的比喻描写；在消息写作中尝试“导语要有魅力，令老百姓看了非读不可” 本单元是初中阶段第二个活动探究单元——七上第五单元“人与动物”已为学生提供了活动探究的“初体验”，八上第一单元在此基础上增加了任务的复杂性和专业性。在新闻体裁序列中，本单元是初中唯一系统学习新闻的单元——此后八上第二单元（回忆性散文/传记）、八下各单元均不再涉及新闻体裁。这意味着本单元承担了“一次学会、终身受用”的新闻素养奠基使命。在实用性阅读序列中——七上活动探究（观察记录）→八上新闻单元（信息获取与表达）→八下演讲单元（口语交际）→九下戏剧单元（综合表现）——本单元处于“从观察到表达”的关键过渡点。 （二）双线组元 人文主题：社会变化 维度一：新闻作为“历史的初稿”——记录时代转折的瞬间。《消息二则》以“新华社长江前线二十二日二时电”和“二十二日二十二时电”两个时间戳，将渡江战役的进程精确到小时——三十万大军“突破敌阵，占领南岸广大地区”，百万大军“从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江”——消息以最具时效性的方式书写了历史的转折点。《首届诺贝尔奖颁发》以“路透社斯德哥尔摩1901年12月10日电”记录了一个影响人类文明进程的奖项诞生——新闻定格了“首届”的历史意义。 维度二：新闻作为“时代的镜子”——折射民族复兴的征程。《中国人首次进入自己的空间站》以“《人民日报》酒泉2021年6月17日电”记录了中国载人航天从无人到有人、从短期到长期的历史性跨越——“标志着中国人首次进入自己的空间站”一句话，浓缩了几代航天人的奋斗。《一着惊海天》以“2012年11月23日上午8时”的精确时间记录歼-15舰载机首次着舰——“这不是一次普通的飞行”“承载着国人的强军梦想”“古老的中华民族，已经等了近百年”——通讯以更丰富的笔触将技术事件置于民族复兴的宏大叙事中。 维度三：新闻作为“价值的罗盘”——彰显道义与立场。《“飞天”凌空》以新闻特写的“慢镜头”将一个1.7秒的跳水动作定格为永恒——在体育竞技中展现人体之美、青春之美、拼搏之美。《国行公祭，为佑世界和平》以新闻评论的立场鲜明回应历史虚无主义——“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”“从‘恐怖之城’到‘和平之城’，南京的命运变迁足证和平是何等珍贵”——新闻在这里超越了信息传递的功能，成为维护人类良知和正义的武器。 语文要素：新闻阅读→采访→写作 新闻阅读的方法建构：任务一提供了三条核心阅读策略——①从新闻六要素（何时/何地/何事/何人/何故/如何）把握内容，可以“分条列举，也可以画图表”；②在比较中了解不同体裁特点，“结合旁批与补白，从篇幅、时效性、表达方式等角度”归纳消息、新闻特写、通讯、新闻评论的特点。③边读边揣摩作者的态度与倾向，“区分客观事实与主观评价”。这三条策略构成了从“获取信息”到“辨析形式”到“审视立场”的完整阅读进阶。 新闻采访的实践训练：任务二提供从“确定报道题材→制订采访方案→草拟采访提纲→采访实践→整理素材”的完整采访流程。教材给出了采访提纲示例（采访李老师），示范了问题的设计逻辑——从概括性提问到具体追问到开放建议，五道问题呈“总—分—展”的结构。 新闻写作的能力培养：任务三以“必做+自选+拓展”三层次设计——必做（每人写一则消息）保障基础能力；自选（新闻特写/人物通讯/事件通讯）提供个性发展空间；拓展（编辑报纸页面/新闻网页/短视频）指向真实媒介实践。“技巧点拨”系统梳理了消息写作要点：标题（准确概括+重点突出+简洁醒目）→正文结构（导语/主体/背景/结语）→导语写作四要求（突出重点/言之有物/简明扼要/形式多样）→语言要求（准确/简练/易懂/可适当生动）。 能力序列：七上一单元（朗读－感受语言美）→七上五单元（活动·探究—默读圈画+观察+记叙）→八上一单元（活动·探究—新闻阅读+采访+写作）→八上二单元（精读—把握人物精神）→八下一单元（活动·探究—演讲）。本单元是活动·探究序列的“升级站”——从“人与动物”的情感体验到“新闻”的专业素养，任务的专业性和社会性显著提升。 融合维度 教学策略 样例说明 以读识体 通过四类体裁的对比阅读，让“体裁特征”从抽象概念变为具体感知 将《消息二则》与《一着惊海天》并置：同样写重大事件，消息以最精简的信息链呈现，通讯以细节和背景展开——学生通过“信息密度”的对比感受体裁差异 以访促写 将采访获得的一手素材直接转化为写作内容，让“真实性”成为写作的硬约束 采访后整理素材→核实关键信息→区分“观察到的事实”与“采访对象的观点”→写作时以事实说话，避免空泛抒情 以媒育养 将媒介素养教育融入新闻阅读教学的全过程 阅读时对比不同媒体对同一事件的报道（角度、立场、详略）→讨论“为什么同一事件会有不同报道”→建立批判性新闻阅读意识 （三）单元在教材中的地位 单元的特殊使命：本单元是初中阶段唯一的新闻单元，承担着培养“新闻素养”的奠基使命。在信息爆炸的时代，学会“怎样读新闻、怎样辨别新闻、怎样写新闻”是核心素养的重要组成部分。同时，它是学生从“文学阅读”走向“实用阅读”的转折点——此前七个单元均为文学性文本（散文/诗歌/小说/文言），本单元是第一个以实用性文体为主体的单元。 在初中阶段序列中的位置：六册教材共有六个活动·探究单元——七上五单元（人与动物）→七下六单元（科幻探险）→八上一单元（新闻）→八下四单元（演讲）→九上一单元（诗歌）→九下五单元（戏剧）。本单元处于活动·探究序列的第三站，任务的专业性和社会性较前两个单元有了显著提升——从“观察记录”到“采访报道”、从“个人体验”到“社会传播”，任务驱动的学习开始具有真实的“社会参与”意味。 内容构成与分析 （一）选文编排 课文 作者/来源 体裁 编排作用 《消息二则》（我三十万大军胜利南渡长江/人民解放军百万大军横渡长江） 毛泽东 消息 以经典战讯呈现消息的基本结构——标题、电头、导语、主体，训练“梳理新闻六要素”和“把握消息结构” 《中国人首次进入自己的空间站》 余建斌 吴月辉 刘诗瑶 消息 以科技新闻呈现消息的另一种写法——按时间顺序展开，训练“比较不同消息的结构差异” 《首届诺贝尔奖颁发》 路透社 消息 以国际新闻呈现“倒金字塔结构”的经典范例，训练“分析消息结构的递减逻辑” 《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》 夏浩然 樊云芳 新闻特写 以体育新闻呈现新闻特写“聚焦瞬间”的特点——分解动作描写+侧面烘托，训练“品味镜头语言” 《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》 蔡年迟 蒲海洋 通讯 以军事新闻呈现通讯的纵剖面叙事——事件全过程+历史背景+情感升华，训练“比较通讯与消息的差异” 《国行公祭，为佑世界和平》 钟声 新闻评论 以时事评论呈现新闻评论的立场表达——事实引用+观点论证+价值判断，训练“区分客观事实与主观评价” 六篇新闻作品覆盖了四种核心新闻体裁——消息（3篇，保证充分感知）、新闻特写（1篇）、通讯（1篇）、新闻评论（1篇）。消息作为“主打体裁”配置三篇，兼顾三种不同风格——毛泽东消息二则的“经典消息结构+革命历史题材”、中国人进入空间站的“时间顺序结构+科技题材”、首届诺贝尔奖颁发的“倒金字塔结构+国际文化题材”——让学生在同一体裁中感受多样性。三篇非消息体裁各一篇，分别对应体育、军事、时事三个领域，构成“点”上的感知。六篇作品的时间跨度从1901年到2021年，题材覆盖革命历史、航天科技、国际文化、体育竞技、军事建设、历史公祭，全方位展现了“新闻记录历史、见证时代”的广度。三篇消息均配有旁批（如“标题简明、醒目，概括性强”“黑体字是电头，正文第一句是导语”“时间、地点、人数及事件发展趋势等，叙述得准确而精要”），《“飞天”凌空》配有补白“什么是新闻特写”——教材通过旁批和补白搭建了“新闻阅读方法”的脚手架。 （二）学习任务分析 任务 内容 能力指向 建议课时 任务一 新闻阅读：阅读六篇新闻作品，了解内容，把握不同新闻体裁的特点，学习阅读新闻的方法 信息提取与梳理、体裁辨析与比较、立场分析与审辨 4-5课时 任务二 新闻采访：熟悉采访方法和步骤，自主确定题材，制订采访方案，草拟采访提纲，进行采访实践 选题策划、采访提纲设计、沟通与记录、素材整理与核实 1-2课时（课外实践+课堂交流） 任务三 新闻写作：必做（写一则消息）+自选（新闻特写/通讯等）+拓展（编辑报纸页面/新闻网页/短视频等） 消息写作、体裁选择与运用、媒介编辑与发布 2-3课时（写作+评改+展示） 任务间的内在逻辑：三个任务形成“认知→采集→产出”的完整新闻生产链条。任务一是“读懂别人写的新闻”——通过六篇经典新闻作品的阅读，建立对新闻体裁、新闻结构、新闻语言的基本认知，同时为任务三的写作提供范例储备。任务二是“自己去发现新闻”——从选题到采访到整理素材，体验新闻从“事件”到“素材”的转化过程，获得的素材直接成为任务三的写作内容。任务三是“自己来写新闻”——将任务一的体裁知识和任务二的素材储备综合转化为新闻产品。三个任务环环相扣：不完成任务一的阅读方法习得，任务三的写作将无从下手——学生必须先在阅读中理解了“什么是导语”“倒金字塔结构是什么样子的”，才能在写作中运用；不完成任务二的采访实践，任务三的写作将变成“编假新闻”——因为新闻写作的核心伦理是“真实性”，第一手采访素材是真实的保障。 任务一的三条阅读策略：教材为任务一提供了三条清晰的阅读策略——①从新闻六要素角度把握内容（“可以分条列举，也可以画图表”），这是“读懂新闻”的基础；②在比较中了解不同新闻体裁的特点（“结合旁批与补白，从篇幅、时效性、表达方式等角度”），这是“读透新闻”的关键；③边读边揣摩作者的态度与倾向（“区分客观事实与主观评价”“试着从不同的角度来思考新闻的内容”），这是“读活新闻”的升华。三条策略从信息层→形式层→立场层，构成了深度新闻阅读的完整路径。 任务三的三层次写作设计：必做任务（写一则消息）→自选任务（新闻特写/人物通讯/事件通讯任选其一）→拓展任务（编辑报纸页面/新闻网页/短视频），体现了“保底+发展+创新”的教学理念。必做任务确保每位学生掌握最基础的新闻写作文体——消息。自选任务让不同类型的学生发挥所长——擅长描写者可写新闻特写，擅长叙事者可写通讯。拓展任务将写作成果转化为真实的媒介产品，让语文学习面向真实的社会传播。 （三）单篇文本解读 1.《消息二则》/毛泽东 两则消息均写于1949年4月22日，报道了渡江战役的进展。《我三十万大军胜利南渡长江》仅199字——电头“新华社长江前线二十二日二时电”交代了新闻来源和时间；导语一句话概括核心事实——“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江”；主体依次展开战斗开始时间（二十日午夜）、地点（芜湖、安庆之间）、过程（“摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退”“万船齐放，直取对岸”）、结果（“占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵……诸城进击中”）。全篇结构完整、语言精练，堪称消息写作的教科书级范例。《人民解放军百万大军横渡长江》篇幅更长，按“中路军→西路军→东路军”三路分述，在叙述战况的同时插入原因分析——“此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系”——消息在客观报道中融入了立场分析。两则消息共同呈现了“用事实说话”的新闻本质。 教学价值：本文是任务一“把握消息结构”的核心训练材料。《我三十万大军胜利南渡长江》结构完整、篇幅精短，适合作为“解剖消息结构”的入门课文——学生可以在旁批的引导下识别标题、电头、导语、主体各部分。《人民解放军百万大军横渡长江》则在导语中包含六要素（“人民解放军百万大军”=何人，“从一千余华里的战线上”=何地，“二十日夜起”=何时，“冲破敌阵，横渡长江”=何事），是训练“提炼六要素”的绝佳材料。两则消息中体现作者态度的语句（如“英勇善战，锐不可当”“毫无斗志”“甚为微弱”“不料正是汤恩伯到芜湖的那一天”），是训练“区分客观事实与主观评价”的天然素材。 学情预判：八年级学生对渡江战役的历史背景有基本了解（历史课已学过或即将学到），这为理解消息内容提供了支撑。但消息作为实用性文体，学生可能觉得“枯燥”——“不就是记流水账吗”——需要引导感受消息“用最精练的语言传达最重要的事实”的专业力量。部分学生对“电头”“导语”等术语陌生，需在具体文本中建立概念而非抽象讲解。“摧枯拉朽”“锐不可当”等成语可顺势积累。 2.《中国人首次进入自己的空间站》 本文发表于《人民日报》2021年6月17日，报道神舟十二号载人飞船成功发射并与天和核心舱交会对接、三名航天员顺利进入核心舱的历史性事件。消息在结构上采用了不同于“倒金字塔”的时间顺序——“6月17日9时22分发射升空→15时54分成功对接→18时48分进入核心舱”——三个时间节点串联起事件全过程，让读者对“中国人首次进入自己的空间站”获得清晰完整的时间线。标题“中国人首次进入自己的空间站”以“首次”和“自己的”两个关键词传达民族自豪感——“首次”是客观事实，“自己的”则暗含了从“借用别人的”到“拥有自己的”这一历史跨越。电头“《人民日报》酒泉2021年6月17日电”交代了信息来源的权威性。“记者从中国载人航天工程办公室获悉”说明了信息来源渠道——这是消息写作中“交代信源”的规范做法，体现了新闻的真实性原则。 教学价值：本文的核心教学价值在于“结构比较”——与《消息二则》的经典结构形成对照：毛泽东消息导语+主体+结语的完整四段结构 vs 本文按时间顺序展开的线性结构。这一比较帮助学生理解“消息的结构不是唯一的”——“倒金字塔”是常见结构，但时间顺序、并列展开也是合理选择。《消息二则》同时呈现——旁批标注的“黑体字是电头，正文第一句是导语”“时间顺序展开”“标题中容纳较多的关键信息”等——构成了一次完整的“消息结构比较”微型探究。 学情预判：载人航天是易触发学生兴趣的话题——“从神舟五号只有杨利伟一个人，到现在三个航天员进入自己的空间站”，学生可能有基本印象。消息涉及的科技名词（“自主快速交会对接”“节点舱”“再生生保”等）对八年级学生有一定难度，教学中不必逐一解释，重在感受消息对复杂技术事件的“简洁化处理”能力。文中多处使用精确数字（“6.5小时”“三个月”），可引导学生体会“用数据说话”是消息客观性的重要体现。 3.《首届诺贝尔奖颁发》 本文是路透社1901年12月10日发自斯德哥尔摩的一则消息，报道首届诺贝尔奖颁发的新闻事实。消息的典型特征是“倒金字塔结构”——导语“瑞典国王和挪威诺贝尔基金会今天首次颁发了诺贝尔奖”概括最核心的事实（谁+什么时候+做了什么）；第二段逐一列举获奖者（国籍+姓名+奖项+成就），第三段说明颁奖机构和时间，第四段介绍诺贝尔奖奖金的来源和管理规则——信息的重要性从高到低逐层递减。文中作者特别说明“诺贝尔基金会是这笔资金的合法拥有者，并管理这笔资金的投资，但与诺贝尔奖的评定无关”——这是对读者可能产生疑问（“谁决定获奖”）的主动回应，体现了消息写作中“预判读者疑问并解释”的专业敏感。旁批特别标注“交代新闻背景，介绍诺贝尔奖金的来源。作者特别说明资金管理权和奖项评议权的分离，有什么用意？”——将学生引向更深层的“作者意图”分析。 教学价值：本文是训练“倒金字塔结构”的最佳范例——学生可以将各段内容按“最重要→次重要→背景”排序，直观感受消息结构的递减逻辑。同时，文中诺贝尔奖遗嘱原文“每年发给那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类作出最大贡献的人”，为“诺贝尔精神”的人文教育提供了文本依据。 学情预判：学生对“诺贝尔奖”的知名度可能高于对这篇消息本身的兴趣。利用学生对诺奖获奖者（如屠呦呦、莫言）的了解，建立“诺贝尔奖与我们的关联”，拉近距离。“路透社”“斯德哥尔摩”“遗嘱”等概念可简要解释。文中外国人名（伦琴、范托夫、贝林等）较多，不必逐一识记，重在感受消息的“信息密度”。 4.《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》/夏浩然、樊云芳 新闻特写选取新闻事件中“最富有特征的片段”予以放大——本文聚焦吕伟十米跳台决赛中的1.7秒瞬间，将连贯的跳水动作分解为“起跳→腾空→入水”三个“慢镜头”：起跳——“轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去”，以轻盈的动作描写展现力量的“轻”之极致；腾空——“向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周，动作疾如流星，又潇洒自如”，以比喻和数字精确呈现动作的难度与美感；入水——“像轻盈的、笔直的箭‘哧’地插进碧波之中，几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女，四面水花则悄然不惊”，以拟人和比喻将入水瞬间升华为诗意画面。全文不到两页，但通过分解动作、比喻修辞、侧面烘托（外国记者的“妙！妙极了！”、印度观众的“了不起，你们中国的人才太多了！”），将体育竞技的巅峰瞬间转化为文学性的画面。旁批“描写白云、飞鸟，既表现跳台的高，又衬出‘飞天’的沉静”“连贯的跳水动作被分解成起跳、腾空、入水三个步骤，逐一描写，犹如慢镜头回放”“展现生动的画面，是新闻特写常用的写法”——引导学生关注新闻特写的文体特征。 教学价值：本文的核心教学价值在于“新闻特写与消息的对比”——同样是报道“吕伟夺得金牌”这一事实，如果用消息写可能只是两句话，新闻特写则用了整篇文章铺展1.7秒的瞬间。这种“放大”就是新闻特写与消息的本质区别。课后补白“什么是新闻特写”提供了系统的文体知识，与课文形成“感性阅读+理性归纳”的完整学习闭环。文中分解动作的描写方法是任务三“新闻特写写作”的重要示范。 学情预判：体育题材天然触发学生兴趣——跳水比赛的画面感强，学生容易“脑补”画面。但学生可能把新闻特写等同于“生动的记叙文”，需要引导发现“但它是真实的新闻”这一关键——吕伟确有其人，比赛确有此事，与小说不同。1.7秒何以写成一篇长文？引导学生关注“时间拉长”的写作技巧——这就是新闻特写的“放大”功能。 5.《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》/蔡年迟、蒲海洋 文本是蔡年迟、蒲海洋合写的通讯。与消息相比，通讯以更大的篇幅、更丰富的细节、更深的背景来展示新闻事件。本文以歼-15舰载机首次在辽宁舰上成功着舰为核心事件，分三个层次展开——第一层：现场描写（着舰前的紧张气氛——“‘刀尖上的舞蹈’就要开始了，现场所有的人都捏着一把汗”“时钟指针的每次跳动，都在揪着人心”；着舰瞬间的惊心动魄——“声如千骑疾，气卷万山来”“疾如闪电的舰载机……滑行数十米后，稳稳地停了下来”；着舰成功后的喜悦——“成功了’欢呼声中，一颗颗揪紧的心，一下子舒展开来”）。第二层：历史回溯——“这不是一次普通的飞行”“古老的中华民族，已经等了近百年；人民海军官兵，已经期盼了半个多世纪”“航母大国舰载机80%的事故发生在着舰过程中”——将一次技术成功置于民族复兴的宏大叙事中。第三层：精神升华——“为了这一着，面对技术封锁，多少人殚精竭虑，青丝变白发；多少人顽强攻关，累倒在试验场；多少人无怨无悔，默默奉献”——以排比收束，赋予事件以精神的重量。全文最震撼的处理是“V”字意象——“阻拦索的两端构成‘V’上边的两头，尾钩钩住处，则是‘V’字的底尖”——将技术细节升华为“胜利”的象征。 教学价值：本文是通讯体裁的经典范例——教学时需与前三则消息做明确对比：消息以“最少的文字传递最重要的信息”，通讯以“丰富的细节展示事件的全过程”；消息追求“快”，通讯追求“深”。课后写作任务中“人物通讯”“事件通讯”为学有余力的学生提供了运用通讯写法进行创作的出口。文中排比句（“多少人……多少人……多少人……”）和引用对比（某大国上将的话与最终成功），是品味通讯“文学性表达”的好材料。 学情预判：军事题材、航母话题对部分男生可能具有天然吸引力，但部分女生可能感觉距离较远。教学需以“刀尖上的舞蹈”“V字胜利”等形象化的表达为入口，拉近与学生的距离。文中多处军人对话和口令用语既增加了现场感，也可能构成理解障碍——需要让学生感受这种语言风格带来的“真实性”效果。结尾“本报辽宁舰11月25日电”的电头让学生意识到——通讯也是有时间有地点的真实报道，不是“编的故事”。 6.《国行公祭，为佑世界和平》 文本是以“钟声”为笔名发表的新闻评论。“钟声”是《人民日报》国际评论的署名，取“中国之声”的谐音。与消息、特写、通讯不同，新闻评论不以“呈现事实”为核心，而是以“表达观点、表明立场”为核心——本文围绕“第四个南京大屠杀死难者国家公祭日”这一时间节点，先陈述事实（国家公祭鼎铭文、南京大屠杀30多万同胞遇难），再列举“全世界正义之士纪念”的证据（加拿大安大略省议会的动议、美国圣迭戈市图书馆的活动、日本教师研究会建议将南京大屠杀列入教科书），继而揭露日本右翼的抵赖行为（连锁酒店摆放美化侵略的书籍、篡改历史教材、大阪市长威胁解除姐妹城市关系），最后以论断收束——“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”“从‘恐怖之城’到‘和平之城’，南京的命运变迁足证和平是何等珍贵”。全文的论证结构非常清晰：事实→正面例证→反面例证→结论。措辞爱憎分明——对正义之士用“纪念”“讲述”“珍爱”，对日本右翼用“丑态百出”“梦中呓语”“装睡梦游”——评论的立场性通过这些措辞鲜明呈现。 教学价值：本文是单元中唯一的新闻评论——前三篇消息和三篇非消息体裁（特写、通讯）都重在“呈现事实”，本文重在“表达观点”。这是训练“区分客观事实与主观评价”的核心材料——学生可以在文中画出“事实陈述”和“观点评价”两类语句，探究两者的关系：观点必须建立在事实的基础上（“用事实说话”），事实的选择本身就隐含立场。同时，本文可在“勿忘国耻”“珍爱和平”的爱国主义教育中自然落实立德树人。 学情预判：南京大屠杀的历史背景学生已有了解（历史课学习），但“国家公祭日”的政治和国际关系维度对八年级学生有一定挑战。文中出现的“日内瓦裁军会议”“联合国人权理事会”“《波士顿环球邮报》”等国际组织和媒体可能需要简要介绍。可引导学生关注“为什么署名是‘钟声’而不是具体人名”，理解新闻评论中“代表机构发声”的特殊署名方式。 单元教学目标 （一）人文主题目标 1.通过阅读六篇跨越百年的新闻作品（1901—2021），感受新闻“记录历史、见证时代”的独特价值，建立对新闻的基本认知和阅读兴趣。 2.在新闻采访实践中关注身边的世界，发现“值得报道的事”，体验“新闻记者”的角色，培养社会关注意识和信息采集能力。 3.在新闻写作中树立“真实性是新闻的生命”的基本伦理意识，初步形成审慎对待信息的媒介素养。 （二）语文要素目标 1.能运用新闻六要素（何时/何地/何事/何人/何故/如何）梳理消息内容，把握主要新闻事实。 2.能从篇幅、时效性、表达方式等角度，在比较中辨析消息、新闻特写、通讯、新闻评论四种体裁的特点。 3.能把握消息的标题、电头、导语、主体、背景、结语等结构要素，理解“倒金字塔结构”的递减逻辑。 4.能区分新闻中的客观事实与主观评价，揣摩作者隐含的态度与倾向。 5.能独立完成一次采访实践（从选题到采访提纲到采访实施）和一篇消息写作（不少于300字）。 （三）核心素养四维目标 维度 具体目标 文化自信 通过《消息二则》感受人民解放军横渡长江的英雄气概和革命历史的伟大转折；通过《一着惊海天》体会中国国防科技自主创新的艰难与荣耀；通过《国行公祭》理解铭记历史、珍爱和平的国家立场，在新闻阅读中自然接受爱国主义教育。 语言运用 能准确识别消息的结构要素（标题/电头/导语/主体/背景/结语）；能在消息写作中运用“倒金字塔结构”安排信息层次；能设计并实施一次新闻采访，提问有针对性、有逻辑联系；能在新闻写作中追求语言的准确、简练、易懂 思维能力 能通过“消息 vs 特写 vs 通讯 vs 评论”的对比阅读，归纳四种体裁的核心区别并用表格呈现；能在新闻阅读中区分事实与观点，识别人称代词和感情色彩词隐含的作者立场；能从不同角度思考同一新闻事件（如从记者/当事人/读者的角度） 审美创造 能品味《“飞天”凌空》分解动作描写的画面之美和《一着惊海天》排比抒情的节奏之美；能在新闻特写或通讯写作中尝试运用描写手法增强现场感；能在版面编辑或新闻网页制作中体现图文搭配的基本审美判断 教学重难点 （一）教学重点 1.四种新闻体裁的特点辨析：在阅读中比较消息、新闻特写、通讯、新闻评论在篇幅、时效性、表达方式、结构特点等方面的差异，形成清晰的体裁认知框架。 2.消息的结构把握与写作训练：掌握标题、电头、导语、主体、背景、结语的结构要素，理解“倒金字塔结构”，能独立写出一则合格的消息。 3.新闻采访的实践能力：从选题、拟提纲到采访实施、素材整理，完成一次完整的采访实践，体验新闻生产的前端环节。 4.区分客观事实与主观评价：在新闻阅读中识别事实陈述和观点评价，培养批判性新闻阅读意识。 （二）教学难点 教学难点 难在何处 突破策略 四种新闻体裁的准确辨析 学生容易混淆：消息和通讯都写“真实事件”，新闻特写和通讯都“生动描写”，新闻评论和通讯都有“作者观点” 设计“体裁辨析矩阵”——从四个维度（篇幅、时效、表达方式、主要目的）列表比较六篇课文，每篇在四个维度上标出位置，形成可视化图谱；重点辨析两对最容易混的：消息 vs 通讯（信息密度不同）、特写 vs 通讯（横剖面 vs 纵剖面） 从“读新闻”到“写新闻”的转化 学生阅读时能识别导语、理解倒金字塔，但自己写时会退回记叙文的惯性——从“起因”开始平铺直叙，没有“把最重要的事放在最前面”的意识 用“导语改写”作为桥梁——给一段记叙文式的事件叙述，要求学生改写成消息导语（30字以内，必须包含何人+何事）→对比不同学生的导语，讨论哪个导语最“抓人”→总结导语的核心能力是“判断什么最重要” 新闻采访中“提出好问题”的能力 学生容易提“是/不是”式的封闭问题，或者提过于宽泛的“您有什么感想”式的问题，采访流于形式 用“问题设计工作坊”——给一个采访对象（如校运会百米冠军），让学生先独立拟3个问题→小组讨论去掉封闭式问题、合并过于宽泛的问题→参照教材采访李老师的范例修改→总结“好问题三标准”：具体（不是“您有什么感想”而是“冲线那一刻脑子里在想什么”）、有追问逻辑（从概括到具体到深层）、开放而非封闭 单元教学策略 （一）整体教学思路：三阶任务推进 步骤 名称 核心任务 示例 第一阶 阅读·识体 任务一：阅读六篇新闻作品，建立四种新闻体裁的认知框架，把握消息的结构要素 以《消息二则》为入口，解剖消息结构（标题/电头/导语/主体）→《中国人首次进入自己的空间站》《首届诺贝尔奖颁发》进行结构比较（经典结构 vs 时间顺序 vs 倒金字塔）→三种非消息体裁依次阅读，每篇完成“体裁辨析卡” 第二阶 采访·发现 任务二：走出课堂，自主选题、设计采访、实施采访、整理素材 第一课时：选题讨论+采访提纲设计（小组互审提纲质量）；课外一周：完成采访并整理素材；第二课时：素材交流+核实问题+为写作做准备 第三阶 写作·传播 任务三：必做消息写作+自选体裁写作+拓展媒介编辑 第一课时：回顾消息结构+导语写作专项训练+当堂拟消息初稿；第二课时：小组互评（依据消息结构完整性+语言准确性）+自选体裁写作指导；第三课时（可选）：优秀作品展示+拓展任务（报纸版面/新闻网页/短视频）制作 （二）任务群学习活动设计 活动名称 任务群指向 核心任务 预期成果 “新闻体裁辨析矩阵”阅读工坊 实用性阅读与交流 用四个维度（篇幅/时效/表达方式/主要目的）为六篇课文建立“体裁辨析矩阵”，标注每篇课文在矩阵中的位置 每人一张体裁辨析矩阵图+每篇课文一句“体裁判断依据” “倒金字塔挑战”导语训练 实用性阅读与交流 给同一事件，先让学生按“从头说起”的方式写一段叙述→再要求写成30字以内的消息导语→对比讨论哪种方式更适合新闻 每人完成3组“叙述 vs 导语”对比练习 “我是小记者”采访实践 跨学科学习 小组确定选题→设计采访提纲→分工采访→收集素材→整理核实→撰写消息 每组一份采访提纲+一份采访记录+一篇消息 “新闻编辑部”模拟 实用性阅读与交流 将全班同学的新闻作品汇编为一份“班级日报”，分组负责编辑、审稿、排版（纸质或数字版），评选“最佳新闻奖” 一份完整的班级日报（纸质或PDF）+评选结果 （三）情境化教学设计 主题情境：“新闻通讯社”模拟运营 全班组建为一家“新闻通讯社”，下设四个部门，分别对应本单元的学习任务： 采编部（对应任务一）：负责研读经典新闻作品，撰写“新闻体裁分析简报”——为全社提供“什么是好新闻”“不同体裁怎么写”的专业知识支撑。每位“编辑”从六篇课文中选一篇撰写“好新闻推荐语”，说明“这篇新闻好在哪里”（结构/语言/角度）。 记者部（对应任务二）：负责选题策划和实地采访。每组确定一个报道方向（校园热点/本地变化/人物专访），设计采访提纲，完成采访。每周召开“编前会”汇报选题进展。 写作部（对应任务三必做+自选）：负责将记者部采集的素材撰写为新闻作品——每位记者先写消息，再根据素材特点选写特写或通讯。 新媒体部（对应任务三拓展）：负责将写好的新闻作品编辑制作成“班级日报”和“新闻网页”——纸质版张贴于教室，电子版发班级群/校园公众号。 情境支持资源：《人民日报》电子版（展示真实报纸的版面布局和消息格式）、央视新闻短视频（展示不同媒介的新闻呈现方式）、本地报纸（让学生感受“新闻就在身边”。 （四）任务三写作教学设计 写作主题：“新闻写作”（必做：写一则消息 + 自选：新闻特写/人物通讯/事件通讯任选 + 拓展：编辑报纸页面/新闻网页/短视频） 写作要求：消息不少于300字，标题准确概括、导语突出核心、主体按重要性递减排列、语言准确简练；自选体裁须体现该体裁的文体特征 与阅读的联动：①以《消息二则》为范例分析消息结构——标题（“我三十万大军胜利南渡长江”如何以关键词传达核心信息）→电头（交代来源和时间）→导语（一句话概括最重要的事实）→主体（从最重要到次要的递减排列）；②以《“飞天”凌空》为范例分析新闻特写——截取最精彩的瞬间“放大”，分解动作+比喻修辞+侧面烘托；③以《一着惊海天》为范例分析通讯——背景穿插+细节铺展+精神升华 写作指导步骤：①从任务二采访素材中选取最有新闻价值的核心事实（一句话说出来）→②判断适合用哪种体裁（简单的核心事实→消息；有精彩瞬间→特写；有丰富过程和精神内涵→通讯）→③如果是消息：先写导语（30-50字，何人+何事+何时+何地），再按重要性递减排列主体→④语言过关：删去夸大的形容词、删去“我认为”“我觉得”等主观表达、核实数字和时间是否准确 评价标准：消息结构完整（标题/电头/导语/主体）（30%）、信息准确真实（25%）、语言准确简练（25%）、标题与导语有力（20%） （五）课时安排 课时 教学内容 学习任务 课型 评价方式 第1课时 单元启动+消息阅读（一） 介绍活动任务单；共读《消息二则》，解剖消息结构（标题/电头/导语/主体），用六要素表格梳理内容 教读+策略示范 消息结构框图+六要素梳理表 第2课时 消息阅读（二） 自读《中国人首次进入自己的空间站》《首届诺贝尔奖颁发》；完成“三则消息结构比较表” 自主阅读+比较 三则消息结构比较表 第3课时 新闻特写+通讯 阅读《“飞天”凌空》《一着惊海天》；对比消息与特写、消息与通讯的差异；完成体裁辨析卡 自主阅读+对比 体裁辨析卡 第4课时 新闻评论+体裁整合 阅读《国行公祭，为佑世界和平》；区分客观事实与主观评价；全班归纳“四种新闻体裁一览表” 自主阅读+整合 事实/观点区分标注+体裁一览表 第5课时 任务二采访准备 选题讨论→设计采访提纲→小组互审提问质量→布置课外采访任务 采访指导 采访提纲（含选题理由+5—8个问题） 第6课时 任务二采访交流 小组汇报采访成果→分享采访中的困难与解决→筛选最有价值的素材→讨论素材适合的体裁 交流+筛选 采访记录+素材筛选判断 第7课时 任务三消息写作 导语写作专项训练；拟消息结构框架；当堂写消息初稿 写作指导 消息初稿 第8课时 任务三互评+修改 小组互评消息（结构/信息/语言）；自选体裁写作指导；修改完善 互评+写作 修改后的消息终稿+自选体裁作品（选做） 第9课时 单元总结+成果展示 优秀新闻作品展示；“班级日报”编辑成果展示；评选最佳新闻奖；单元学习反思 展示+总结 终稿+反思卡 单元评价建议 （一）过程性评价 评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C） 新闻阅读 能独立判断新闻体裁并说明判断依据，能从标题/结构/语言三个维度分析消息特点 能在提示下判断体裁，能识别消息的结构要素 能识别消息和非消息体裁，能找出标题和导语 新闻采访 采访选题有价值、提纲逻辑清晰、提问具体有追问、记录翔实、能主动核实关键信息 采访选题有意义、提纲有基本逻辑、能完成采访并记录 能完成采访，有基本的采访记录 新闻写作 消息结构完整，导语凝练有力，信息按重要性递减排列，语言准确简练；或自选体裁能体现该体裁特征 消息结构基本完整，有明确的导语，信息清楚，语言通顺 能写出一则消息，具备标题/导语/主体基本框架 体裁辨析 能准确辨析四种体裁并用“篇幅/时效/表达/目的”四维度说明依据 能辨析消息同非消息体裁，说出主要区别 能区分消息与新闻评论 （二）表现性评价 核心任务：一份完整的“新闻作品集” 每位学生提交一份“新闻作品集”：①消息一篇（必做，不少于300字，基于采访素材）；②体裁辨析卡——从六篇课文中选一篇，用“四维度”分析其体裁特点（150字）；③采访记录——含采访提纲、采访笔记、素材核实说明；④（选做）自选体裁作品一篇（新闻特写/人物通讯/事件通讯）。 评价标准：消息结构完整+信息真实+语言准确（40%）、体裁辨析准确有据（20%）、采访记录真实完整（20%）、自选作品（选做，附加分20%）。 （三）评价工具示例 消息写作评价量表 评价指标 权重 A（9—10分） C（5—6分） 得分 结构完整 30% 标题/电头/导语/主体/背景/结语齐全，结构要素标注清晰 缺少2个以上结构要素，读者无法判断信息的重要程度 导语质量 25% 导语30-50字，包含何人+何事+何时+何地核心要素，能吸引读者继续阅读 导语过长/过短，核心要素缺失，与主体重复严重 信息准确 25% 事实准确，数字精确，引用有来源，能体现采访素材的真实性 有明显的事实模糊或数字不准确，缺少信息来源 语言表达 20% 语言简洁准确，无夸大形容词，无主观评价掺杂 语言啰唆，掺杂“很”“非常”“令人感动”等主观表达 拓展教学资源 （一）文本拓展 类别 推荐篇目/资源 关联点 同体裁-消息 《开国大典》（新华社1949年10月1日电）、《我登山队登上世界最高峰》 与《消息二则》同为重大历史时刻的经典消息，感受“消息记录历史”的力量 同体裁-特写 《惊心动魄35分钟——歼-10战斗机试飞纪实》 与《“飞天”凌空》同为聚焦精彩瞬间的新闻特写，比较体育特写与军事特写的异 同体裁-通讯 《谁是最可爱的人》（魏巍） 与《一着惊海天》同为展现群体精神的经典通讯，感受通讯的“精神叙事”功能 同体裁-评论 《人民日报》“钟声”专栏其他评论文章 与《国行公祭》同为“钟声”署名评论，感受国际评论的立场表达风格 同主题 杨利伟《天地九重》选段 与《中国人首次进入自己的空间站》形成航天主题的“新闻+自述”对照阅读 （二）多媒体资源 影视资源：纪录片《渡江战役》片段（与《消息二则》配合）；神舟十二号发射实况录像（与《中国人首次进入自己的空间站》配合）；吕伟1982年亚运会跳水决赛实况录像（与《“飞天”凌空》配合）；歼-15着舰实况录像（与《一着惊海天》配合）；南京大屠杀死难者国家公祭仪式录像（与《国家公祭》配合）。 音频资源：新闻联播经典消息播报音频（感受消息朗读的节奏与语气——与散文朗读完全不同）；中央人民广播电台“新闻和报纸摘要”栏目音频。 图片资源：渡江战役历史照片、《百万雄师过大江》摄影作品（邹健东）、中国空间站模拟构型图、吕伟跳水瞬间照片、歼-15着舰“V”字瞬间照片、国家公祭鼎照片、诺贝尔奖证书照片。 数字平台资源：国家中小学智慧教育平台本单元配套资源；《人民日报》电子版（www.people.com.cn）；中国新闻奖获奖作品数据库。 （三）跨学科学习设计 主题：“新闻背后的世界——四重视角看中国” 学科联结点：语文（新闻阅读与写作）+ 历史（渡江战役、南京大屠杀、诺贝尔奖历史）+ 物理/科学（载人航天、航母技术、跳水运动中的力学原理）+ 道德与法治（媒介素养、信息伦理、国家主权与和平发展）。 实施建议：语文课完成新闻阅读和写作教学；历史教师配合讲授渡江战役（与《消息二则》联动）和南京大屠杀（与《国行公祭》联动）；物理教师以跳水运动（吕伟的“5136”动作）和航母舰载机着舰为案例讲授力学原理；道德与法治课组织“信息时代怎样辨别假新闻”专题讨论。四科成果可整合为“新闻通讯社”综合展示——语文贡献作品、历史贡献背景知识、物理贡献科普展板、道德与法治贡献媒介素养指南。 教学注意事项 1. 关于活动·探究单元中“新闻阅读”的定位 ❌ 避免：将六篇新闻作品当作“散文”来赏析——逐段分析“语言之美”“情感之深”，消解了新闻作为实用性文体的本质特征。或将新闻阅读当作“政治课”——大段讲解渡江战役背景、航母发展史，语文课的“新闻素养训练”被架空。 ✅ 正确：新闻阅读的核心目标是“为写作服务”——①每一篇课文读完，学生都应新增一条“新闻写作知识”（如读完《消息二则》知道“导语要一句话概括最重要的事实”，读完《首届诺贝尔奖颁发》知道“信息可以按重要性递减排列”，读完《“飞天”凌空》知道“特写要选取最精彩的瞬间放大”）；②六篇课文读完，学生应能看着“四种新闻体裁一览表”说出每种体裁的核心特征和适用场景；③每篇课文的旁批和补白是阅读策略的脚手架——教师引导学生关注旁批的提问（“‘哪些地方体现了作者的态度’”“‘作者特别说明资金管理权和奖项评议权的分离，有什么用意’”），而不是替代学生的发现。 说明：活动·探究单元中的“阅读”不是终点，而是“采访”和“写作”的起点。新闻课文的“语文味”在于“结构感”和“信息意识”，不在于“语言品味”。 2. 关于消息写作中“真实性”的落实 ❌ 避免：将消息写作等同于“记叙文写作”——学生凭记忆或想象写一件事，“消息”成了换一个标题的记叙文，数字是估计的，引用是编的，没有采访来源。教师只评价“语言通不通顺”，不追问“信息从哪里来”“有没有核实过”。 ✅ 正确：将“真实性”作为消息写作的第一要求来强调和评价——①消息必须有明确的信息来源（“记者从XX获悉”“XX同学告诉记者”）；②数字必须精确（“约30人”不能写成“几十人”，更不能凭空编造）；③引语必须来自采访对象的原话（不能“替他说”）；④互评环节设置“事实核查员”角色——专门检查消息中的数字、出处、引语是否有据可查。评分标准中“信息准确”占25%的权重，与“结构完整”等量齐观。 说明：“真实性是新闻的生命”不是放在嘴边说说的道理，而是要在写作、互评、修改的每一个环节都落实为具体操作。一旦学生在第一次新闻写作中习惯了“真实写作”，这种“对自己写出的每一个事实负责”的意识将使他们受益终身。 3. 关于采访实践的组织管理 ❌ 避免：布置任务二时说一句“大家回去采访一个人，写一篇消息”，不指导选题、不指导提问设计、不检查采访记录，导致学生要么不知采访谁而放弃，要么随便问两句话应付，要么编一个“采访”交差。 ✅ 正确：采访实践需要像教阅读策略一样系统指导——①选题指导（什么是有价值的新闻选题？——“第一次”“打破纪录”“解决了一个长期问题”“反映了某种变化”）；②采访提纲审查（每组提交提纲，教师一个问题一个问题地审：“这个问题对方能用‘是/不是’回答吗？”“这两个问题有逻辑关系吗？”“最后一个问题有没有给对方表达观点的空间？”）；③“模拟采访”先行（课堂内先让一组学生模拟采访一组学生扮演被访者，全班观察并讨论“哪些提问是有效的”“哪些提问让被访者不知道说什么”）；④采访记录提交格式统一（时间/地点/对象/方式/问题+回答/核实说明）。 说明：采访能力是语文综合实践能力的重要组成——选题需要判断力，提问需要倾听和追问，记录需要信息筛选和整理，核实需要审慎态度。这些能力不是“走出去”就能自动获得的，需要教师在课堂内“扶着走一程”。 4. 关于“区分事实与观点”在新闻评论教学中的落实 ❌ 避免：在《国行公祭》教学中，将“区分事实与观点”简化为“圈出哪些是事实、哪些是观点”，圈完后就此结束，学生只完成了一个“分类”任务，没有理解“事实与观点的关系”这个深层问题。 ✅ 正确：从“分类”到“关系分析”——①先完成基础分类（用两种颜色的笔标注事实陈述和观点评价）；②追问关系——“作者的观点是凭空说的吗？每个观点前面有没有事实支撑？”“这些事实是不是全部的事实？作者为什么选择了这些事实而不是那些事实？”“如果作者选择了不同的事实，结论会不会不一样？”“你同意作者的观点吗？如果你不同意，你需要补充什么事实？”——从“识别”到“审视”，培养的是批判性新闻阅读能力，而不只是“找不同”。 说明：在信息泛滥的时代，“区分事实与观点”不是为了“找出标准答案”，而是为了让学生意识到——新闻中的观点是建立在“被选择的事实”之上的，不同的媒体可能选择不同的事实来支撑不同的观点。这种元认知能力是媒介素养的核心。 5. 关于拓展任务中“媒介素养”的渗透 ❌ 避免：将拓展任务（编辑报纸页面/新闻网页/短视频）视为“加分项”或“课外活动”，不纳入教学、不提供指导，由有兴趣的学生自行完成——结果要么无人问津，要么做出来的东西缺乏新闻专业意识。 ✅ 正确：拓展任务应作为“媒介素养教育”的载体纳入教学规划——①在任务一阅读阶段就开始渗透“媒介意识”（“这则消息登在报纸哪个版？为什么是头版？”“空间站的消息如果用短视频呈现，哪些镜头是必不可少的？”）；②在任务三写作完成后，组织一次“选择什么媒介发布”的讨论（“你的消息适合登报纸还是发短视频？为什么？”“同一新闻事件，报纸标题和短视频标题有什么不同？”）；③拓展任务的评价标准不只关注“好不好看”，更要关注——信息是否被准确传达、视觉元素是否服务于信息、不同媒介的表达差异是否被考虑。 说明：在短视频成为主要信息获取渠道的今天，新闻阅读和写作的素养必须延伸到媒介素养——知道“不同媒介说同一件事，说的方式是不一样的”，知道“短视频的15秒标题和报纸的新闻标题不是一回事”。这不是“加分项”，而是“信息时代的基本生存技能”。 从1949年4月22日深夜新华社长江前线发出的电波——“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江”，到2021年6月17日《人民日报》从酒泉卫星发射中心传来的消息——“标志着中国人首次进入自己的空间站”。从路透社1901年12月10日的斯德哥尔摩电——“瑞典国王和挪威诺贝尔基金会今天首次颁发了诺贝尔奖”，到本报辽宁舰2012年11月25日电——“歼-15舰载机前沸腾了，鲜花映衬着飞行员的笑脸”。一百二十年的新闻史，被浓缩在六篇课文中。新闻不是躺在纸上的“旧闻”，而是每一个“今天”正在发生的“历史”。当学生合上课本，拿起采访本走出教室，他们不是在做“语文作业”，而是在练习如何“看见”这个时代，如何“记录”这个世界，如何用准确、简练、负责任的文字向他人传递“发生了什么”和“为什么这很重要”。这，就是新闻素养——一个现代公民的必备素养，一个负责任的表达者的必修课。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 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