第一单元 四时之景 单元解读（讲义）语文新教材统编版七年级上册

本讲义聚焦初中语文“四时之景”单元，以“文学阅读与创意表达”任务群为核心，系统梳理从小学“有感情朗读”到初中“重音停连技巧”的衔接脉络，通过《春》《济南的冬天》等教读课文与《雨的四季》自读课文，构建“现代到古代、单季到四季”的选文体系，为后续默读、精读等阅读方法奠基。 该资料以双线组元融合人文主题与语文要素，设计“校园之声”广播站投稿情境驱动学习，通过“声临其境”朗读工作坊、“修辞大师”品评会等活动，提升学生语言运用（重音停连、品析修辞）与审美创造（画面想象、写作表达）能力。课中助力教师落实核心素养，课后帮助学生巩固朗读与观察方法，弥补学习盲点。

第一单元 四时之景 单元解读 定位与价值 （一）课程标准定位 本单元主要归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。同时，在朗读、品味语言的过程中，有机融合了“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群。 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在 “文学阅读与创意表达” 任务群第四学段（7-9 年级）要求：“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。” 这与本单元 “四时之景” 的人文主题高度契合。 核心素养 落实路径与要点 文化自信 通过《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙・秋思》等古代诗歌的学习，感受中华文化中 “天人合一” 的哲思与借景抒情的传统，体认中华优秀传统文化。 语言运用 在朗读中理解并运用重音、停连等技巧；品析揣摩比喻、拟人等修辞手法的表达效果；积累描写四季景物的优美词句，并尝试运用到自己的写作中。 思维能力 通过 “边读边想象文中描绘的画面”，训练形象思维和再造性想象能力；通过比较不同作者、不同文本对景物描写的差异，培养比较分析的发散思维。 审美创造 感受四时景物的美，感受文学作品语言的美，这是审美感受与发现的过程；单元写作 “热爱写作，学会观察” 则是用语言文字表现美、创造美的初步尝试。 《课程标准》在 “阅读与鉴赏” 中对 7-9 年级的要求明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。本单元作为初中起始单元，其朗读要求、品味语言的要求，是对小学高年段认知的承接与螺旋上升。例如，从小学的 “有感情地朗读” 上升到本单元具体的 “把握好重音和停连，体会声韵和节奏”，要求更具体、更专业。 （二）双线组元 统编教材采用双线组元结构，本单元的双线要素清晰明确。 人文主题：四时之景——亲近自然，热爱生活。单元导语开宗明义：“日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。” 这一主题引导学生从优美的文学作品中欣赏四季变换的自然之美，感受作者们亲近自然、热爱生活的情怀。这是一种审美体验，也是一种生命教育的启蒙，让学生在感受美的过程中，丰富内心世界，培养对自然与生活的敏感与热爱。 语文要素：朗读—— 想象画面，品味语言。单元导语明确了本单元的核心语文能力训练点： 朗读要领：“重视朗读，在朗读中感受语言的美。要把握好重音和停连，体会声韵和节奏。” 读法指导：“边读边想象文中描绘的画面，领略景物之美。” 品析重点：“注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”这条语文要素线，是通往人文主题的路径和方法，为学生提供了可操作的学习支架。 融合维度 教学策略 样例说明 以法入情 通过掌握朗读技巧来体会作者情感。 朗读《春》的结尾三段，用重音读出 “娃娃”“小姑娘”“青年” 的生机，用渐强的语调读出成长的力量，从而体会作者对春天的赞美。 依象寻美 通过品析比喻、拟人等辞格来感受景物之美。 分析《济南的冬天》中 “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，让学生理解拟人手法如何赋予景物以温情，从而领略济南冬天的 “温晴”。 据文想象 通过语言描述在头脑中生成画面，再用朗读表现画面。 在读《古代诗歌四首》时，让学生画出 “潮平两岸阔，风正一帆悬” 的画面，再用声音的高低、快慢表现画面的开阔与一帆风顺。 （三）单元在教材中的地位 这是学生升入初中后的第一个语文单元，具有适应衔接、激发兴趣、奠基方法这三重使命。 适应衔接：选文《春》《济南的冬天》等文质兼美、情感明朗，难度适中，易于学生从小学过渡。 激发兴趣：多彩的四季美景能充分激发学生对初中语文学习的向往和热情。 奠基方法：“朗读” 作为一种贯穿整个初中的核心阅读方法，在本单元得到系统而精细的训练，为后续的默读、精读、略读等打下坚实基础。本单元的朗读训练，是初中语文学习方法的 “第一粒扣子”。 本单元是阅读方法的起点。第二单元要求 “朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化”；第三单元则进入 “默读” 训练。可见，本单元是朗读序列的开篇，是后续其他朗读技巧的基础。 七年级上册整本书阅读是《朝花夕拾》，其中关于 “精读” 的要求可与本单元 “品味语言” 相呼应；写作 “热爱写作，学会观察” 为后续所有单元的写作训练奠定了观察生活的基础。 内容构成与分析 （一）选文编排 本单元选文编排体现了 “散文为主，诗歌为辅；教读引领，自读巩固” 的思路。 教读课文： 《春》（朱自清）：以写春景为主，语言明丽，节奏感强，是朗读训练的绝佳范本。 《济南的冬天》（老舍）：以写冬景为主，语言亲切温晴，是学习拟人手法和抓住景物特征描绘的典范。 《古代诗歌四首》：涵盖汉代、唐代、元代，体裁多样，是感受古典诗歌意境美的入门篇。 自读课文： 《雨的四季》（刘湛秋）：以写雨为主线，贯穿四季，语言诗意化，是对教读课文学到的朗读和品析方法的综合运用与自测。 编者意图：先通过两篇经典现代散文，教给学生具体的朗读方法和品味语言的路径；再通过一篇抒情性更强的自读散文，让学生实践所学方法，培养独立阅读的能力；最后用四首古代诗歌，拓宽 “四时之景” 的审美范畴，感受古人的自然情怀。 （二）文本编排逻辑 本单元四篇课文（含古诗四首）构成了一个从 “现代” 到 “古代”、从 “单季” 到 “四季”、从 “共性” 到 “个性” 的审美空间。 对比维度 《春》 《济南的冬天》 《雨的四季》 《古代诗歌四首》 时节 春 冬 春、夏、秋、冬 秋、冬、春、秋 景物 春草、春花、春风、春雨等 小山、小雪、河水 春雨、夏雨、秋雨、冬雨 沧海、江景、杨花、秋野等 情感基调 热烈的赞美，蓬勃的希望 闲适的喜爱，深沉的眷恋 炽热的爱恋，生命的感悟 壮阔 / 思乡 / 怀人 / 悲凉 主要手法 比喻（博喻）、拟人、短句 拟人、对比、温婉的语调 感官描写、拟人、直抒胸臆 借景抒情、意象组合 （三）单篇文本解读 1.《春》—— 朱自清 文本核心：本文并非仅仅描摹春景，而是以 “像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年” 三个比喻为内在线索，描绘了春天从 “新” 到 “美” 再到 “力” 的进程，最终指向对生命成长的赞颂。文章的语言节奏和童趣是教学重点。 教学价值：本文是训练“朗读技巧之重音、停连”的最佳范例。如 “<strong>盼望着，盼望着，</strong>东风来了，春天的脚步<strong>近了</strong>” 一句，就需要通过重音和停连的处理来表现期盼的心情。 学情预判：学生对《春》的描写内容较熟悉，容易产生 “已经学懂” 的浮躁。教学中应超越 “写了什么”，聚焦 “怎么写的” 和 “语言为什么这么美”，重点攻克对 “新”“美”“力” 的内在逻辑和比喻手法的精妙之处的理解。 2. 《济南的冬天》—— 老舍 文本核心：文章紧扣 “温晴” 这一特点，通过与北平、伦敦、热带的对比，构建了济南如 “宝地”、如 “小摇篮” 般的理想境界，展现了作者对于一种安适、温暖、带着人情味的生活的向往。贯穿全文的拟人手法，赋予了山水以母性的慈悲与温柔。 教学价值：本文是学习 “揣摩和品味拟人手法” 的绝佳文本。教学应着力引导学生体会老舍如何将景物当作人来写，从而传达出独特的 “温情”。 学情预判：学生能感受到济南冬天的特点，但不易理解 “温晴” 背后蕴含的深层情感和理想寄托。对拟人手法的认识可能停留在 “生动形象”，需要引导他们思考 “为什么在这里用得这么好，传递了怎样的情感”。 3. 《雨的四季》—— 刘湛秋 文本核心：作者调动多种感官，用诗意的笔触描绘了不同季节雨的情态，表达了对雨无分别的、执着的爱恋。文章主体是描写，结尾是直接而热烈的抒情，并将雨的 “活”“欢乐”“泪水” 与世界的活跃联系起来，境界更高一层。 教学价值：作为自读课文，是运用前两课所学朗读与品析方法进行自主实践的练兵场。文中大量的感官描写（视觉、听觉、嗅觉）和优美的修辞，是学生进行语言积累的好材料。 学情预判：本文作者感受性强，逻辑性弱，部分学生可能难以跟上作者跳跃的思绪。教学中应充分利用旁批和阅读提示，引导学生关注作者独特的感受和表达，不必追求逐段讲解。 4. 《古代诗歌四首》 四首诗共同展现了古人面对自然时的多元情感。 《观沧海》（曹操）：吞吐日月，壮阔胸襟。 《次北固山下》（王湾）：新旧交替，旅途乡思。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）：寄情明月，深切怀人。 《天净沙・秋思》（马致远）：意象组合，苍凉羁旅。 教学价值：在朗读中感受古诗的声韵美（特别是《观沧海》的宏大气势）和意境美。学习 “借景抒情”“意象组合” 等古典诗歌鉴赏的基本手法。 学情预判：学生能背诵一些古诗，但对格律、意境、情感的分析能力较弱。教学应以诵读为主线，辅以画面想象，逐步引导学生从感性体验上升到理性分析。 （四）阅读综合实践分析 本单元末尾的 “阅读综合实践” 板块，体现了 2024 年修订版教材强化任务群理念、整合听说读写的创新点。该板块设计了三个环环相扣的活动： 任务一：朗读实践。“边读边想象文字所描绘的画面…… 标示重音和停连，同学两人一组，轮流朗读给对方听。” 与课文关联：直接呼应单元导语中 “把握好重音和停连” 和 “边读边想象文中描绘的画面” 两条语文要素。 实施建议：此任务应在《春》和《济南的冬天》教读阶段充分铺垫，在此环节进行综合性、合作式输出。教师需提供示范，明确评价标准。 任务二：语言品味。 “选择巧妙贴切、富有意蕴的词语，运用匀称整齐或错落有致的句子，以及使用比喻、拟人等修辞手法。” 与课文关联：呼应 “揣摩和品味语言” 的语文要素。题目给出了典型例句，为学生搭建了品析支架。 实施建议：可以将此任务分解，贯穿于每篇课文的教学中，作为课堂 “主问题” 之一。最终在此环节进行总结、归纳和拓展。 任务三：课文朗诵活动。“在琅琅书声中感受汉语的美。” 与课文关联：本任务是对前两个任务的综合展示和成果验收。它指向 “审美创造” 的获得感。 实施建议：可以设计为一次情境化语文活动，如 “举办一场‘四时之声’主题朗诵会”。从个人、合作、片段、全文、串联、组合等多种形式，给予学生展示的舞台。此环节也是对单元学习效果的表现性评价。 单元教学目标 （一）人文主题目标 1.感受四季景物的多姿多彩，领略大自然的美妙。 2.体会作者亲近自然、热爱生活的情怀，丰富自己的情感体验。 （二）语文要素目标 1.能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，掌握重音和停连的朗读技巧。 2.能够在朗读中通过想象再现文中所描绘的画面。 3.能够品析和积累优美语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，并尝试运用。 （三）核心素养目标 文化自信 背诵并默写四首古代诗歌，初步体会中国古典诗歌借景抒情的传统，感受中华文化的博大精深。 语言运用 掌握 “酝酿”“贮蓄”“吝啬” 等 22 个生字词；能在朗读中准确运用重音和停连；能仿照课文，用比喻或拟人造句。 思维能力 通过比较课文对同一季节的不同描写，发展比较思维；通过归纳景物特征和作者情感的关系，发展逻辑思维。 审美创造 能对优美的语句进行欣赏和评价；能借鉴课文的写法，完成一个描写九月秋景的片段写作，尝试用文字表现身边的美。 教学重难点 （一）教学重点 1.朗读训练：在理解文意的基础上，掌握并运用重音、停连等朗读技巧，通过声音传达文中的情感。 2.语言品味：深入揣摩和品味课文中的生动语言，重点赏析比喻、拟人等修辞手法的精妙表达效果。 3.画面想象：在阅读和朗读中，通过想象将文字转化为画面，进而理解作者笔下的景与蕴含的情。 4.读写结合：将阅读中习得的观察方法和描写技巧，运用到 “热爱写作，学会观察” 的写作实践中。 （二）教学难点 1.由景入情的深度理解：学生容易停留在景物描写的表面，难以挖掘景物背后的深层情感和作者的独特心境。 突破策略：运用比较法。例如，将老舍笔下济南的冬天与北平、伦敦的冬天作比较，理解 “温晴” 是如何成为情感的落脚点的。 2.朗读技巧的自然运用：学生可能机械地标记重音和停连，而无法在朗读中自然流畅地运用。 突破策略：先体验，后标记。先引导学生理解句意和情感，再让他们用声音去表达，最后才用符号去记录自然的停顿和重读，避免“声与情”两张皮。 单元教学策略 （一）整体教学思路 本单元采用“以读带赏，以赏促读，最后指向表达”的整体教学思路。 入景（人文线）：以单元导语为起点，营造“四时之景”的氛围。每课教学从概括景物特点开始，初步感受景物之美。 寻法（工具线）：在感知内容的基础上，聚焦“语文要素”，学习朗读技巧和品析修辞方法，探讨作者表现美的方法。 悟情（双线融合）：引导学生思考为何这样的景物用这样的方法来写，探究景物背后的作者情感与生活态度，完成从 “法” 到 “情” 的升华。 表达（能力输出）：通过 “阅读综合实践” 和单元写作，将学到的朗读技巧和写作方法进行综合运用，完成从输入到输出的闭环。 （二）学习任务设计 核心任务： 举办 “四时之声” 班级主题朗诵会，并为朗诵会撰写一段 “我眼中的九月” 的主题引言。 子任务 1：我是朗读者（对应《春》与《雨的四季》） 活动：“声临其境” 朗读工作坊。选取《春》中 “春风图”“春雨图” 等片段，两人一组，互听互评，重点训练重音和停连。自读《雨的四季》，选择最喜欢的一段进行个性化朗读设计，在工作坊展示。 子任务 2：我是鉴赏家（对应《济南的冬天》） 活动：“修辞大师” 品评会。聚焦文中的拟人句，小组讨论 “老舍把济南的山水当成了什么来写？这样写传递了怎样的独特情感？” 并在全班分享。 子任务 3：我是小诗人（对应《古代诗歌四首》） 活动：“诗情画意” 鉴赏会。选择一首诗，为其配一幅画（可手绘，也可文字描述），并当堂展示，说明自己是如何通过构图、色彩来展现诗歌的意境和诗人情感的。 子任务 4：我是创作者（对应写作任务） 活动：“我手写我心” 观察笔记展。分享自己观察九月秋景的片段作文，评选出最能体现 “细致观察” 和 “独特感受” 的文章，作为朗诵会的开篇引言。 （三）情境化教学设计 大情境：学校 “校园之声” 广播站新开 “美文共赏” 栏目，现面向七年级全体同学征集首期节目素材。首期主题为 “四时之景”。我们需要为栏目准备：1. 一段精彩的朗诵音频；2. 一份简短的赏析稿；3. 一篇 “我眼中的九月” 稿件。 这个情境贯穿整个单元，所有课堂学习活动的成果（朗读录音、品析文字、作文）都为最终投稿服务，让学生在真实任务驱动下学习。 （四）单元写作教学设计 写作主题：热爱写作，学会观察。 热身与唤醒：完成教材写作实践一的 “片段写作”。课前布置观察任务，课上先用 5 分钟口头交流观察结果，再落笔成文。重点评价其真实性和细致性。 迁移与深化：结合《春》和《济南的冬天》教学，选取学生片段写作中的 “平淡语句” 与课文中的 “生动语句” 进行对比，让学生直观感受运用比喻、拟人等修辞和控制句式可以如何化平淡为神奇。指导学生修改自己关于九月的片段。 立意与选材：以《春》为例，探讨作者是如何安排景物描写的顺序（春草 - 春花 - 春风 - 春雨 - 人）来表现 “春天像健壮的青年” 这一立意的。引导学生思考自己的九月观察，想表现怎样的中心（是 “秋高气爽” 还是 “秋雨愁人”？），据此对观察素材进行取舍和排序。 综合成文：完成写作实践二或三的作文。强调“我”的观察、“我”的感受，鼓励有创意地表达。 （五）阅读综合实践 教学时机：在完成四篇课文的阅读教学后，用 1 个课时集中处理，也可将任务一、二穿插在课文教学中，本课时仅作成果展示与深化拓展。 实施流程： 课前准备：学生回顾所有课文，找出自己最喜欢的一处景物描写，并用铅笔标注重音和停连。 课堂活动： 第一环节（任务一）：小组内轮流分享并朗读自己找到的段落，互相评价重音停连是否准确。每组选出最佳代表。 第二环节（任务二）：小组代表在全班展示朗读，并说明自己为什么这样处理（即品味语言），其他同学进行评点。教师相机总结遣词造句的规律。 第三环节（任务三）：全班朗诵会。可以自由组合，采用多样的形式（如配乐、分角色、组合串联等）进行朗诵表演，将课堂推向高潮。 （六）课时安排 教学内容 课时 教学要点 单元导读课 1 整体感知 “四时之景” 主题； 了解单元学习目标和方法； 通读四课，扫清字词障碍。 《春》 2 第一课时：通过朗读，梳理春草图、春花图等画面，感受 “新、美、力” 的脉络。 第二课时：重点训练重音、停连，品析比喻手法（如博喻）。 《济南的冬天》 1.5 梳理课文结构，聚焦 “温晴” 的特点。重点品析拟人手法的妙用，体会作者情感。 《雨的四季》 0.5 以 “自读” 为主，比较其与《春》《济南的冬天》在情感抒发上的不同，鉴赏诗意化语言。 《古代诗歌四首》 2 第一课时：学习《观沧海》《天净沙・秋思》，重在朗读与意境想象。 第二课时：学习《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，重在借景抒情的赏析。 阅读综合实践 1 整合听说读写，举办 “四时之声” 朗诵会，进行综合性的语文实践活动。 单元写作 1 以 “热爱写作，学会观察” 为主题，进行片段写作和修改，重点突破观察与描写。 合计 9 单元评价建议 （一）过程性评价（含量表） 评价内容 评价方式 评价主体 评价标准 课堂朗读 课堂观察、即时点评 教师、同伴 能准确标记重音、停连；朗读时声音洪亮，情感投入；能简单说出这样处理的原因。 课堂参与 观察记录 教师 在小组合作和全班讨论中积极思考、主动发言，能倾听他人意见。 课后作业 作业批改 教师 生字词书写正确、整洁；完成的品味语言练习言之有物，不空洞；片段写作真实、具体。 （二）表现性评价 核心任务：“四时之声” 朗诵会展示。 评价量表： 评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C） 有待提高（D） 语音面貌 普通话标准，吐字清晰，声音洪亮。 普通话较标准，有极个别方音，声音较洪亮。 有方音，但基本能听清。 声音小，听不清楚。 朗读技巧 重音、停连处理准确，节奏感强，能准确传达文本情感。 重音、停连有意识运用，但个别地方不够自然。 能区分轻重缓急，但技巧运用不明显。 无法运用重音、停连技巧。 情感投入 情感真挚饱满，富有感染力，能与听者产生共鸣。 有一定情感投入，但个别地方显得生硬。 能读出基本语气，但缺乏情感融入。 全程平如念稿，毫无情感。 创意展现 形式（配乐、组合等）新颖，与内容高度契合，极具表现力。 尝试运用新的形式，表现出一定的创意。 形式单一，但朗读完整。 准备不充分，无法完整完成朗读。 （三）评价工具示例 “品味语言” 作业评价单（学生自评 + 互评）用于评价学生对《济南的冬天》思考探究第三题（赏析拟人句）的完成情况。 评价项目 我的自评（☆） 同伴互评（☆） 我 / 他找到了句子中运用拟人手法的地方。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 我 / 他能用自己的话说出这个拟人写出了景物怎样的特点（如可爱、温情）。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 我 / 他能进一步说出这个拟人句传达了作者怎样的情感。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 我给自己的建议：______ 我给同伴的建议：______ 拓展教学资源 （一）文本拓展 同主题：阅读郁达夫《故都的秋》，与《济南的冬天》比较南北秋冬的不同意境与情感。 同作者：阅读朱自清的《小草》《绿》，进一步感受其散文的语言风格。阅读老舍的《骆驼祥子》片段，感受其在小说中语言运用的变化。 同文体：阅读印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》，与本单元语言进行对比。 古诗拓展：补充阅读杜甫的《春夜喜雨》，韩愈的《早春呈水部张十八员外》，加深对 “春” 之主题的理解。 （二）多媒体资源 音视频：名家朗诵音频（如童自荣朗诵《春》），感受专业示范。纪录片《四季中国》片段，将文学描写与真实景象对照。 图片：选取不同风格的四季风景画作（如水墨山水、西方油画），让学生配课文语句，进行跨艺术形式的审美。 （三）跨学科学习设计 主题：“物候观察员” 与生物 / 地理学科结合：在九月，引导学生选择一个校园植物作为观察对象。 语文任务：模仿《春》或《雨的四季》的描写手法，连续两周观察并记录该植物或天气的变化，完成一篇 “自然笔记”。 整合点：语文重点在观察细节和文学性表达，生物 / 地理重点在科学记录与物候原理。两者的结合，能让学生既学会科学观察，又学会文学表达，体现 “跨学科学习” 任务群的要求。 教学注意事项 关于朗读：避免空洞地要求学生 “读出感情”，或过早陷入枯燥的技巧讲解。正确做法是创设情境，让学生在理解文意和情感的基础上，自然生成对重音、停连的需求，再由教师点拨和示范。 关于语言品味：避免脱离文本、贴标签式地分析修辞手法（如 “这里用了比喻，所以很生动”）。正确做法是引导学生沉浸到具体的语句中，通过反复诵读、词语替换、体验联想等方法，真切感受 “这一处” 语言的独特魅力和作者的匠心。 关于古诗教学：避免将古诗教学等同于文言翻译和死记硬背。正确做法是把诵读当作主旋律，在读准字音、读出节奏的基础上，强调读出韵律和初步的情感。可以运用 “画配诗” 等方式帮助学生想象意境。 关于写作起步：避免一开始就强求学生写出完美的、中心突出的 500 字大作文。正确做法是先通过片段写作（200 字）降低门槛，让学生敢于动笔。重点评价其是否 “真实” 和 “细致”，激发写作兴趣和信心远比写作技巧更重要。 关于整本书阅读的勾连：虽然本单元无整本书阅读任务，但不要错过渗透的时机。在教授完《春》等文质兼美的名篇后，可自然引导学生关注第三单元的 “整本书阅读”《朝花夕拾》，告知他们鲁迅先生的文章同样是语言和思想的宝库，值得期待。 走进 “四时之景”，我们带领七年级学子，用声音触摸春天的脉搏，用心灵感受冬日的温情，用想象迎接四季的雨，用共鸣对话千年的诗心。这不仅仅是语文学习的开始，更是一场关于美与发现的旅程。让我们借助新教材的理想设计，立足文学阅读的本质，让学生在琅琅书声中，不仅学会如何阅读和写作，更能拥有一双发现美的眼睛，和一颗热爱生活、善感能言的心。这正是语文教育 “以文化人” 的生动体现。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $