第三单元 向美而居1独特的民居教学设计2025-2026学年人美版初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦传统民居“就地取材、适配气候、因地制宜”的核心设计逻辑，通过生活化提问导入各地民居，结合对比赏析、本土河套土坯房小组探究，搭建从全国典型到家乡民居的认知支架，梳理民居与地域环境的深层关联。 特色在于深度融合本土资源，以河套土坯房探究增强文化理解，多形式创作（绘画、泥塑等）落实艺术表现与创意实践，三维评价体系深化审美感知。任务驱动与小组合作的教学方法，助力学生提升造型创新能力，为教师提供本土化教学范例，高效落实核心素养。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---七年级下册第三单元第一课《独特的民居 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 《独特的民居》 主备人 王敬 课型 新授课 学科 美术 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人美版七年级下册第三单元 教学目标 审美感知：赏析四合院、福建土楼、河套土坯房、蒙古包等各地传统民居，观察民居造型、墙体、结构、材质外观差异，感知不同地域民居独有的视觉美感；能够结合气候、地理环境，读懂建筑外形背后的审美逻辑，区分南北方、草原、平原民居的风格特色，建立传统建筑审美眼光。 艺术表现：能够准确识别不同民居的典型结构特征，熟练运用绘画、泥塑、剪贴等多种美术形式塑造民居形体；合理搭配色彩、构图表现民居地域风貌，清晰刻画墙体、屋顶、院落等关键建筑细节，提升造型表现能力。 创意表现：以小组合作开展民居探究活动，结合河套本土民居总结传统建造规律；立足 “因地制宜” 设计新式民居，融合传统民居造型元素与现代居住需求，自主搭配材料、结构、外观，大胆创新，锻炼空间设计与创意实践能力。 文化理解：理解民居建筑与地域环境、风土人情、族群生活的深层关联，体会古人就地取材、适配气候的生存建造智慧；知晓传统民居属于珍贵文化遗产，树立保护传统民居、传承本土建筑文化的意识。 教学重难点 教学重点： 1. 掌握传统民居三大核心设计逻辑：就地取材、适配气候、因地制宜，能独立分析四合院、土楼、蒙古包、河套土坯房等民居的地域特色。 2. 区分不同民居的造型、布局、材料差异，读懂建筑结构适配当地自然环境的设计思路。 3. 理解传统民居承载的民俗文化，建立保护传统民居的文化意识。 教学难点： 1. 打通建筑环境、结构功能、视觉美感三者关联，完整梳理民居 “因地制宜” 的设计逻辑。 2. 将传统建筑智慧与现代生活需求结合，创作兼具传统韵味、地域特色与创新思维的民居美术作品。 3. 用美术语言清晰阐述自己民居设计作品的创作思路与文化内涵。 学情分析 1. 七年级学生生活中接触城市楼房居多，对传统民居认知较少，但好奇心强，乐于观察建筑造型、动手绘画手工，拥有基础造型绘画能力，创作意愿强烈。 2. 学生生活在河套地区，日常可见本地土坯房，具备家乡民居实地生活体验，便于开展本土化探究，容易产生情感共鸣。 3. 学生能够开展简单小组讨论，但归纳总结、逻辑分析能力较弱，难以自主梳理民居与环境的内在联系，需要教师以任务单、问题引导搭建探究支架。 4. 美术创意设计易出现只注重外形美观，忽略建筑功能、地域环境的问题，课堂需重点引导学生融合文化、功能与视觉美感进行创作。 教学准备 各地民居高清 PPT 图片（四合院、福建土楼、蒙古包、河套土坯房）、探究任务单、绘画工具、黏土、彩纸、多媒体课件。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 一、 谈话导入民居激趣 （1） 师生互动提问导入 1. 谈话提问：同学们，我们如今居住在城市高楼，在我国广阔土地上，还有许多极具特色的传统民居，大家知道哪些特色民居？ 2. 梳理学生回答，板书关键词：四合院、客家土楼、蒙古包、土坯房。 3. 情境过渡：这些民居样貌截然不同，藏着古人生活的大智慧。今天我们一同走进《独特的民居》，探寻各地民居独有的建筑魅力。 4. 抛出核心驱动问题：为什么南北方、草原、河套平原的民居造型、材料差别巨大？引出本课探究主题。 自由发言，列举自己见过、听过的特色民居；跟随教师提问思考民居差异化成因，明确本节课学习目标与探究任务。 以生活化提问快速调动学生生活经验，建立课堂亲切感；抛出核心问题设置悬念，激发学生探究欲望，确立本课 “探究民居与地域环境关系” 核心主线。 二、 讲授新课 任务一：整体感知 —— 民居样貌差异的根源 1. 多图展示各地民居合集，引导学生观察外形、墙体、屋顶、材料区别。 2. 递进提问：同样是居住建筑，为何各地民居造型完全不同？ 3. 教师总结板书：地域、气候、文化、资源，共同决定民居设计，核心思路为因地制宜。任务二：典型民居对比赏析，拆解建筑智慧 1. 北方四合院赏析出示四合院实景图，提问：四合院布局有什么典型特征？讲解要点：方正对称、四面围合、中心庭院、单层低矮；大门东南角开设，抵御北方寒风、通风纳凉，适配北方干燥寒冷气候，体现家族聚居、内敛私密的传统民俗。 2. 福建客家土楼对比赏析展示环形土楼图片，对比四合院提问：同样是围合建筑，土楼设计有何不同？追问：土楼窗户为何只开设在二层以上？补充讲解：多雨潮湿，底层开窗易返潮；高层窗户兼具防御盗匪功能，多层环形结构适合大家族群居，黄土夯筑就地取材。 任务三：本土探究 —— 河套土坯房小组合作 1. 发放探究任务单，限定 3 分钟小组讨论，围绕两道问题展开探究：①河套地区建造土坯房选择黄土，体现怎样的建造思路？②土坯房厚重墙体具备哪些实用功能？ 2. 组织小组代表依次汇报，教师总结板书：就地取材；厚墙体隔热、挡风沙、冬暖夏凉，适配河套风沙大、昼夜温差大的气候。 任务四：拓展延伸 —— 草原蒙古包分析 提问：结合本节课所学知识，分析蒙古包如何体现因地制宜？引导梳理：草原羊毛就地取材，可拆卸搭建，适配游牧迁徙；毛毡墙体保温，抵御草原严寒大风。教师小结：从四合院、土楼到家乡土坯房、蒙古包，所有传统民居都遵循 “就地取材、适配气候、因地制宜” 的建造规律。 整体观察民居图片，对比外形差异，思考民居差异化成因；跟随教师赏析四合院、土楼，主动回答布局、结构相关问题，记录建筑适配环境的设计特点； 小组合作研读任务单，交流讨论河套土坯房相关问题，整理发言思路，派代表上台汇报探究结果； 自主运用课堂知识点分析蒙古包设计逻辑，梳理并口头表达蒙古包的地域适配优势，完善课堂笔记。 由整体到局部，由全国典型民居过渡到家乡本土民居，由浅入深搭建认知阶梯；以对比赏析、小组任务探究降低理解难度，立足本地乡土资源增强文化归属感；层层拆解 “因地制宜” 核心知识点，落实审美感知与文化理解教学目标。 三、 课堂实践创意民居设计创作 1. 创设设计师情境任务：如今大量传统民居年久失修、逐渐消失，大家化身民居设计师，结合今天学到的建筑智慧，创作新式特色民居。 2. 创作形式自主选择：线稿绘画、彩色绘画、黏土泥塑、剪贴拼贴均可。 3. 创作要求：①体现某一地域环境特点；②融入就地取材、适配气候的传统设计思路；③兼顾传统民居造型与现代生活需求，具备创意。 4. 巡回指导：针对造型结构、地域特色、创意融合三大要点进行针对性点拨，帮助有困难的学生梳理设计思路。 自主选择创作材料与表现形式，构思民居设计方案，动手完成民居美术作品；创作过程中梳理自己作品的地域设计逻辑，准备后续作品讲解。 落地创意实践与艺术表现目标，让学生将课堂理论知识转化为视觉创作；情境化任务渗透传统文化保护理念，培养创新设计思维。 四、 展示评价多维作品点评 1. 组织小组依次上台展示民居作品，邀请创作者讲解设计思路。 2. 出示三维评价标准，引导学生互评、教师总评：①画面内容：是否清晰体现地域环境与因地制宜的建筑智慧；②民居设计：是否合理运用就地取材、适配气候的传统设计思路；③美术表现：构图完整、色彩协调、创意独特。 3. 点评总结：肯定创意亮点，指出设计忽略环境、功能失衡等共性问题，给出优化建议。 依次展示个人 / 小组作品，口头介绍设计理念；认真聆听同学互评、教师点评，对照评价标准反思自身作品优缺点，记录优化思路。 多维评价体系兼顾知识、审美、创意三大维度，以展评促进学生相互学习，深化对民居建筑文化的理解，锻炼美术语言表达能力。 五、 拓展总结课后延伸 1. 课堂整体总结：本节课我们走遍南北、草原与家乡，读懂传统民居因地制宜的千年建筑智慧，传统建筑美学不会消逝，还持续融入现代建筑设计。 2. 知识拓展预告：下节课我们赏析苏州博物馆，感受传统民居元素与现代建筑的融合之美。 3. 布置课后作业（预计 20 分钟）：实地走访家乡或旅行见过的特色民居，拍摄实景照片或绘制民居速写，撰写 100 字左右文字介绍，说明该民居如何体现 “因地制宜”。 回顾本节课核心知识点，梳理各地民居设计特点；记录课后作业要求，思考家乡民居实地调查思路。 梳理课堂知识形成完整认知体系，课内外联动，引导学生走出课堂实地观察乡土建筑，持续深化文化理解，巩固本课重难点。 板书设计/课堂小结 独特的民居 核心影响因素：地区、文化、气候 三大建造智慧： 1. 就地取材 2. 适配气候 3. 因地制宜 教学反思 1. 课程依托河套本土土坯房资源开展小组探究，乡土素材贴近学生生活，学生参与讨论积极性高，有效落实文化理解目标。 2. 采用多民居对比赏析模式，搭配直观图片降低抽象知识难度，学生能快速掌握 “因地制宜” 核心知识点。 3. 融合绘画、泥塑、剪贴多种创作形式，兼顾不同美术特长学生，课堂创作氛围活跃，创意作品丰富。 4. 小组探究河套土坯房时间较短，部分内向学生缺少发言机会，探究深度不足。 5. 少数学生创作只追求画面美观，忽略民居适配气候、就地取材的功能性设计，知识落地不到位。 6. 课前发放预习任务单，让学生提前观察家乡土坯房，课堂延长小组讨论时间，设置小组轮流发言机制。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $