Unit4 Hands-on fun Integration 教学设计2025-2026学年译林版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦日记体裁写作，核心知识点包括“开头-主体-结尾”结构、一般过去时、顺序过渡词及DIY相关词汇。课堂通过“Free talk”和DIY图片导入，激活学生已有的DIY词汇与一般过去时知识，衔接前序内容，搭建结构框架与句型模板作为学习支架。 其特色在于遵循“输入-模仿-练习-输出”逻辑，采用任务驱动与情境教学法，通过表格填充、句子仿写降低写作难度，结合“结构、内容、语言、语法”四维评价及同伴互评、自我评估，培养学生语言能力（规范书面表达）、思维品质（逻辑连贯）与学习能力（自主反思）。助力学生提升写作实用性与成就感，为教师提供清晰教学路径与可操作评估工具。

Unit 4 Hands-on fun Integration 教学设计 课题名称 Unit 4 Hands-on fun Integration：My DIY Activity 课型 英语写作课（日记体裁） 理论依据 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对本节课的要求是：聚焦语言运用能力，要求学生理解和掌握一般过去时的用法，熟练运用表示顺序的过渡词，能围绕具体话题进行书面表达，做到内容完整、结构清晰、逻辑连贯，培养学生用英语记录生活、传递情感的书面沟通能力。 教材分析 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》要求，本课时是单元主题 “Hands-on fun” 的核心写作模块，衔接前序 DIY 相关词汇、工具表达、动作短语及一般过去时等知识点，以 “记录一次 DIY 活动” 为任务驱动，聚焦日记体裁的结构搭建、步骤描述与感受表达，是单元语言知识的综合运用与输出环节，旨在让学生在写作中感受 DIY 的乐趣，提升书面表达的实用性与规范性。 学情分析 授课对象为八年级学生，已掌握 DIY 相关核心词汇（如 tie-dyeing、scissors、glue 等）、基础动作短语（如 cut、fold、stick 等），并对一般过去时的基本用法有初步了解，具备简单描述活动过程的语言基础；但在书面表达中存在顺序逻辑不清晰、步骤细节描写不具体、过渡词运用单一、时态一致性把控不足等问题，需通过示范、模仿与实践逐步提升。 设计理念 以学生为中心，遵循 “输入 — 模仿 — 练习 — 输出” 的写作教学逻辑，通过情境创设、任务驱动、范文引领等方式，让学生在自主探究、小组合作、实践运用中掌握日记体裁的写作方法，明确 DIY 活动类文章的描写要点，实现从 “会说” 到 “会写” 的能力转化，感受英语写作的实用性与成就感。 教学目标 · 知识目标：掌握 DIY 活动日记 “开头 — 主体 — 结尾” 的清晰结构，积累 DIY 相关工具、动作、感受类词汇与常用句式，熟练运用 First、Next、Then、Finally 等表示顺序的过渡词； · 能力目标：能运用核心词汇与一般过去时，完整描述 DIY 活动的时间、地点、材料、步骤及个人感受，提升篇章组织、细节描写与书面表达能力； · 情感目标：记录 DIY 过程中的乐趣与收获，培养动手实践能力与创新意识，增强用英语表达生活经历的自信心与积极性。 教学重点 · 日记的清晰结构：开头点明 DIY 活动的时间、地点与主题，主体描述材料、步骤，结尾表达感受； · DIY 相关核心词汇（工具 / 动作 / 感受类）、一般过去时及顺序过渡词的准确运用。 教学难点 · 用具体细节丰富步骤描述，使过程清晰可感； · 保持时态一致性，恰当运用过渡词使篇章逻辑连贯自然。 评估任务 · 通过 “Brainstorming” 词汇梳理、句子仿写练习，检查词汇、句式及过渡词的掌握情况； · 写作成品评估：依据 “结构、内容、语言、语法” 四维标准，评价日记的完整性与规范性； · 同伴互评与自我评估：通过 “能力自查表”“同伴评价表”，互相检查核心知识点运用、步骤描述清晰度等情况，提出修改建议。 教法和学法 · 教法：情境教学法（创设 “分享 DIY 经历” 情境）、任务驱动法（分层写作任务）、示范法（展示优秀范文与段落）、反馈法（即时点评与针对性指导）； · 学法：自主探究法（梳理日记结构与写作要点）、小组合作法（讨论 DIY 步骤与细节）、模仿练习法（仿写句子与段落）、自查互改法（完善写作内容）。 教学过程 教学环节/步骤 设计意图 效果评价 引入 开展 “Free talk” 活动：提问 “What DIY activity did you try? Please share your experience.”，引导学生用简单英语口头描述自己的 DIY 经历； 2. 展示 DIY 相关图片（扎染、制作贺卡、手工玩偶等），激活学生已有知识，引出 “记录 DIY 活动” 的写作主题。 通过口头表达激活学生对 DIY 话题的相关记忆，营造轻松的课堂氛围，自然导入写作主题。 观察学生的口头表达情况，了解学生对 DIY 相关词汇与句型的掌握程度，对积极发言、表达清晰的学生给予表扬。 输入 1. 梳理结构：呈现日记框架（Opening: Time+Place+Activity→Mainbody: Materials+Steps→Ending: Feelings），结合 Amy 的范文，让学生自主探究并总结各部分核心内容；2. 细节指导：① 讲解 “用具体细节支撑步骤描述”（如 “First, I chose two bright-coloured cards, a red one for my brother and a blue one for my parents.”）；② 强调一般过去时的时态一致性（如 cut→cut、fold→folded）；③ 补充核心词汇（工具类、动作类、感受类）与句式模板（We made...from.../I had to be careful not to...）。 让学生明确日记结构与各段写作要点，掌握关键写作技巧与核心语言知识，为后续写作奠定基础 通过提问（如 “日记开头需要包含哪些信息？”“描述步骤时可以用哪些过渡词？”）检查学生的理解情况，及时纠正认知偏差，强化重点知识。 模仿练习 1. 表格填充：让学生根据自身经历，完成 “时间 — 地点 — 活动 — 材料 — 步骤 — 感受” 的表格填写；2. 句子仿写：运用模板句型与过渡词，仿写 DIY 活动的步骤描述句（如 “First, I took a clean white card and coloured it.”“Next, I cut out fun patterns with scissors.”），教师巡视指导，重点关注时态与过渡词的运用。 降低写作难度，让学生有章可循、有句可写，熟悉核心句型与过渡词的运用，为篇章写作做好铺垫。 抽查学生的表格填写与仿写句子，针对性点评时态运用、词汇搭配等问题，及时给予修改建议，强化学生的规范表达意识。 写作实践 布置日记写作任务，要求以自身经历为素材，围绕 “My DIY Activity” 完成至少 6 句话的日记，涵盖 “时间地点、活动主题、材料工具、具体步骤（至少 3 步）、个人感受” 五大要点，学生独立完成初稿。 检测学生对所学知识的综合运用能力，让学生在实践中巩固写作技巧，提升书面表达能力。 教师巡视，观察学生的写作进度与完成情况，对写作有困难的学生给予个别指导，了解学生在时态、结构、细节描写等方面的共性问题。。 评价与修改 1. 教师示范评价：选取 1-2 篇初稿，依据 “结构、内容、语言、语法” 四维标准点评优缺点，重点讲解常见错误；2. 同伴互评：学生对照 “同伴评价表”，互相检查结构完整性、时态正确性、过渡词运用及细节丰富度，提出具体修改建议；3. 自我修改：学生结合教师点评与同伴建议，完善自己的演讲稿。 通过多元评价方式，帮助学生发现写作中的问题，学会自主修改与完善，提升写作的规范性与完整性。 鼓励学生积极参与评价与修改，对认真思考、提出合理建议的学生给予肯定，观察学生是否能准确识别并修正自身写作错误。 总 结 回顾 DIY 活动日记的结构、核心写作技巧（时态运用、过渡词使用、细节描写）及重点词汇句型，强化学生的知识记忆。 帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，形成系统的写作思路。 通过提问让学生复述写作要点，了解学生对核心知识的掌握情况，及时补充遗漏内容。 自 评 展示部分学生的修改稿，让学生对照 “自我评估表” 进行自我评价，反思自身写作中的优点与不足。 培养学生的自主反思能力，让学生清晰认识自己的写作水平，明确后续提升方向。 收集学生的自我评价表，了解学生对本节课知识的掌握程度与写作信心。 作 业 布 置 1. 提交修改后的日记终稿；2. 与同学分享自己的 DIY 日记，互相学习借鉴；3. 尝试记录下一次 DIY 活动，巩固所学写作技巧。 通过课后练习与分享，进一步巩固写作知识与技巧，延伸课堂学习效果。 从学生的终稿完成情况与分享反馈中，评估学生对 DIY 活动日记写作的掌握程度。 板书设计 My DIY Activity 一、Structure（结构） Opening: Time + Place + Activity（Last Saturday, I...at home./On..., we went to...and made...） Main body: Materials（scissors, glue, cards...）+ Steps（First→Next→Then→Finally） Ending: Feelings（proud, happy, excited, pleased...） 二、Key Expressions（核心表达） 1. 动作短语：cut out, fold in half, glue...onto..., draw around... 2. 过渡词：First, Next, Then, After that, Finally 3. 感受句型：We felt very proud and happy./I was pleased with my finished work. 教学反思与改进 上完本节课，发现学生写作中的一些共性问题，如时态一致性把控不佳、步骤细节描写过于简略、过渡词运用不够灵活等，后续需要增加时态专项练习与细节描写专项训练；教学中表格填充与句子仿写的衔接不够自然，部分学生在篇章写作中仍存在逻辑混乱的问题，需优化练习设计，增加段落仿写环节；写作实践时间可适当延长，确保学生有充足时间构思与修改，提升写作质量。 — 5 — 学科网（北京）股份有限公司 $