第4课《乡愁》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》的意象递进与情感升华，通过“月照海峡”情境导入，结合学生个人乡愁体验及旧知（如《静夜思》），搭建从“邮票”“船票”个人情感到“海峡”家国之思的学习支架。 此设计以核心素养为纲，通过分层精读（如“浅浅的”叠词品味）、名家朗诵音频辅助及比较阅读（与《九月九日忆山东兄弟》对比），提升学生语言运用与思维能力，深化文化传承与审美创造，为教师提供结构化流程与可操作活动，助力高效教学。

《乡愁》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《乡愁》是统编版语文九年级上册第一单元”活动·探究”单元的第四篇课文。本单元以”自然之音”为主题，所选课文均为诗歌，包括《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》等篇目。作为单元第四课，本课在承接前三课《沁园春·雪》的雄浑壮阔、《周总理，你在哪里》的深情绵长、《我爱这土地》的沉郁悲怆的基础上，以含蓄蕴藉的抒情基调，为学生展现了又一种诗歌美学风貌——克制、内敛、绵远的家国之思。 （二）文本内容分析 《乡愁》是台湾著名诗人余光中创作的一首抒情诗，写于1972年。当时，余光中离开大陆已经二十余年，身处台湾，面对海峡，思念故土，写下了这首感人至深的诗篇。全诗以时间为线索，以”邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象为载体，层层递进地抒发了诗人从个人乡愁到家国之思的深沉情感。 全诗共四节。第一节（小时候）：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。”以”邮票”为意象，写母子分离，乡愁是对母亲的思念。第二节（长大后）：“长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。”以”船票”为意象，写夫妻分离，乡愁是对妻子的思念。第三节（后来啊）：“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。”以”坟墓”为意象，写母子永诀，乡愁是对母亲的哀悼。第四节（而现在）：“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”以”海峡”为意象，写游子与大陆的分离，乡愁升华为家国之思。 诗歌在艺术上具有以下特点：一是结构精巧，以时间为经，以意象为纬，层层递进，浑然一体；二是意象独特，“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象，由小到大，由浅入深，由个人到国家，构思巧妙；三是语言质朴，全诗没有华丽的辞藻，却蕴含着最深沉的情感；四是情感克制，诗人没有直接宣泄情感，而是通过意象的叠加，让情感自然流露，达到了”不著一字，尽得风流”的艺术境界。 （三）学情分析 九年级学生已经具备了一定的语文基础，对诗歌的基本特点和表现手法有所了解。在小学阶段，学生已经接触过一些简单的现代诗歌，对诗歌的韵律和节奏有初步的感知。在初中阶段，学生已经学习了大量的古典诗词和现代诗歌，掌握了基本的诗歌阅读方法，如分析诗歌的背景、意境、表现手法等。然而，由于年龄和经验的限制，学生在理解诗歌深层含义、把握诗人情感方面还存在一定的困难。特别是《乡愁》这首诗，其创作背景涉及海峡两岸的历史问题，学生对台湾问题、两岸关系可能了解不够深入，对余光中的生平经历也可能知之甚少。此外，本诗篇幅虽短，但意象丰富，情感深沉，由个人到家国的升华需要学生具备一定的抽象思维能力。 在知识层面，部分学生对余光中的生平事迹和创作风格了解不够深入，对诗歌中的历史背景和社会环境可能知之甚少。在能力层面，学生的朗读能力和鉴赏能力有所提高，但在深入理解诗歌内涵和把握作者情感方面仍需加强，特别是在理解意象的递进关系和情感的升华过程方面可能存在困难。在素质层面，部分学生在审美素养和人文素养方面有待提高，需要通过本节课的学习来拓宽视野，增强对家国情怀和民族统一的认同感。 （四）教学内容与学生已有知识的联系 学生在学习本课之前，已经接触过许多抒情诗，对诗歌的基本特点和表现手法有所了解。本节课的教学内容将在学生已有知识的基础上，进一步引导学生深入理解诗歌的内涵和艺术魅力。具体联系如下： 诗歌体裁的联系：学生在七年级、八年级已经学习了大量的现代诗歌，对现代诗的基本特点（如自由的形式、丰富的意象、强烈的情感等）已有初步了解。本课将进一步巩固和深化学生对现代抒情诗的认识，特别是对意象递进和情感升华的理解。 表现手法的联系：学生已经掌握了比喻、象征等常见的修辞手法，本课将引导学生分析这些手法在诗中的具体运用，体会其表达效果，特别是意象递进的艺术技巧。 情感体验的联系：学生在之前的学习中已经接触过许多表达思乡之情的诗歌，如李白的《静夜思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》等，本课将进一步激发学生的思乡情感，培养家国情怀。 朗读技巧的联系：学生已经学习了基本的朗读方法，本课将结合抒情诗的特点，指导学生进行有感情地朗读，提高朗读水平，特别是注意语调、节奏、停连等技巧。 二、课时安排 本课教学安排为2课时。 第一课时：个性化导入新课——创设情境，走近游子之心；初读感知，把握诗的整体内容和结构；精读第一、二节，细读”邮票”“船票”两个意象，体会诗人对亲人的思念之情。 第二课时：复习导入，回顾上节课内容；精读第三、四节，细读”坟墓”“海峡”两个意象，体会情感从个人到家国的升华；探究写法，总结艺术特色；拓展延伸，联系现实，升华情感。 三、教学目标（基于四个核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本课特点，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度设定教学目标。 （一）语言建构与运用 能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握”余光中”“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等词语的读音和含义。 能够品味诗中质朴含蓄、富有张力的语言，体会”小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等叠词的表达效果，学习诗人运用比喻、象征等修辞手法抒情的技巧。 能够积累诗中的经典名句，如”乡愁是一枚小小的邮票”“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”等，丰富语言储备，提高语言表达能力。 能够掌握抒情诗朗诵的基本技巧，包括语调、节奏、停连、重音等，做到声情并茂地朗读诗歌，特别是处理好”小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等叠词的语气。 （二）思维发展与提升 能够通过分析诗中的意象，理解诗人由”邮票”到”船票”到”坟墓”到”海峡”的联想过程，培养联想和想象能力。 能够通过分析诗中意象的递进关系，理解诗人情感从个人到家国的升华过程，培养逻辑思维能力。 能够通过分析诗中”这头”与”那头”的空间关系，培养空间思维能力和抽象思维能力。 能够通过比较阅读，将本诗与其他思乡诗歌进行比较，培养比较分析和综合概括能力。 （三）审美鉴赏与创造 能够感受诗中含蓄蕴藉的情感美，体会诗人在克制中流露的深沉乡愁，培养审美感知能力。 能够欣赏诗中”邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象的独特美，体会诗人将抽象情感化为具体形象的艺术匠心，培养审美鉴赏能力。 能够感受诗中蕴含的家国情怀，体会诗人从个人乡愁到家国之思的情感升华，培养审美体验能力。 能够尝试运用本诗意象递进和情感升华的写法，进行诗歌创作或仿写，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 能够了解余光中的生平事迹和创作风格，理解《乡愁》的创作背景，感受诗人在海峡两岸隔绝年代的家国之思。 能够了解台湾问题的历史渊源和两岸关系的发展变化，理解诗歌所承载的民族记忆和时代情感，增强历史意识。 能够理解诗歌所传承的中华民族思乡传统和家国情怀，增强文化认同感和传承意识。 能够感受诗歌中对祖国统一的深切期盼，激发热爱祖国、期盼统一的热情，增强文化自信和民族自豪感。 四、教学重难点 （一）教学重点 通过诵读诗歌，体会诗歌所展现的含蓄蕴藉的意境，感悟诗人从个人乡愁到家国之思的情感升华。引导学生抓住诗中的关键意象，如”邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等，理解这些意象的象征意义。 掌握本诗意象递进的艺术技巧。引导学生分析四个意象之间的递进关系，体会诗人由小到大、由浅入深、由个人到国家的构思匠心。 理解”而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”的深刻含义，体会诗人对祖国统一的深切期盼。引导学生结合创作背景，理解诗歌所承载的家国情怀。 （二）教学难点 解读诗歌的深层含义，理解”小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等叠词的丰富内涵。帮助学生理解诗人在克制中流露的深沉情感。 体会情感从个人乡愁到家国之思的升华过程。引导学生理解诗人如何将个人的离别之痛升华为民族的统一之盼。 理解诗歌所承载的历史情感和民族记忆。引导学生结合台湾问题的历史背景，理解诗歌所反映的时代精神和民族期盼。 五、教学过程 第一课时 【一】月照海峡：以个性化导入走近游子之心 （一）创设情境，导入新课 【教师活动】 “同学们，这是一个让无数中华儿女魂牵梦绕的画面。一道海峡，隔开了大陆与台湾；一道海峡，隔开了游子与故土。在那边，是生我养我的土地，是白发苍苍的母亲，是魂牵梦绕的故乡；在这边，是漂泊半生的孤岛，是无尽思念的深夜，是望穿秋水的期盼。有一位诗人，离开大陆已经二十余年，身处台湾，面对海峡，写下了这首让无数人潸然泪下的诗篇——’小时候，乡愁是一枚小小的邮票……’今天，就让我们走进余光中的这首经典之作，去触摸那枚小小的邮票，去感受那张窄窄的船票，去凝望那方矮矮的坟墓，去跨越那湾浅浅的海峡。” 【教师提问】 “在正式学习这首诗之前，老师想先问问大家：提到’乡愁’，你们会想到什么？当你们离开家乡或亲人时，心里会产生怎样的感受？” 【预设学生回答】 学生甲：“我会想家，想爸爸妈妈，想家里的饭菜，心里很难受。” 学生乙：“我有一次去外地旅游，晚上睡不着，特别想回家，觉得家里最温暖。” 学生丙：“我爷爷是从外地搬来的，他经常说起老家的事，眼里有泪光，我觉得那就是乡愁。” 学生丁：“我在电视上看到台湾的老人回大陆探亲，抱着亲人哭，我觉得那就是乡愁。” 【教师引导】 “同学们说得都很好！乡愁，是每个人心中最柔软的情感。它可能是对父母的思念，可能是对故乡的眷恋，可能是对童年记忆的回味。对于诗人余光中来说，乡愁更是一种刻骨铭心的痛——因为他与故土之间，隔着一道无法逾越的海峡。那么，诗人是如何表达这种乡愁的呢？让我们带着这份好奇和感动，走进课文。” （二）揭示课题，介绍作者 【教师活动】 教师在黑板上板书课题”乡愁”，并介绍作者。 “这首诗的作者是余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，是中国台湾当代著名诗人、散文家、评论家。余光中早年就读于南京、重庆等地，1949年随父母迁往香港，1950年移居台湾。此后，他长期在台湾任教、写作，成为台湾文坛的领军人物。余光中的诗歌风格多样，既有古典的典雅，又有现代的先锋，被誉为”文坛璀璨五彩笔”。他的散文《听听那冷雨》、诗歌《乡愁》等作品，都是华语文学的经典之作。《乡愁》写于1972年，当时余光中离开大陆已经二十余年，身处台湾，面对海峡，思念故土，写下了这首感人至深的诗篇。” 【教师提问】 “同学们，从诗题’乡愁’，你们能读出怎样的情感？这个’愁’字与一般的’愁’有什么不同？” 【预设学生回答】 学生甲：“这个’愁’是对家乡的思念，不是一般的忧愁。” 学生乙：“这个’愁’带着一种距离感，因为隔着海峡，无法回去。” 学生丙：“这个’愁’很深沉，不是一时的情绪，而是长久的思念。” 学生丁：“诗题很简洁，只有一个词，但很有力量，直接点明了主题。” 【教师明确】 “同学们体会得非常准确。诗题’乡愁’，简洁而有力，直接而深沉。‘乡’，是故乡，是家园，是根；‘愁’，是思念，是忧伤，是牵挂。‘乡愁’二字，道出了人类最古老、最普遍的情感——对故土的眷恋。但余光中的’乡愁’，又不同于一般的乡愁。它不仅是对故乡的思念，更是对祖国的眷恋；不仅是个人的离愁，更是民族的悲情。这种’乡愁’，因为隔着一道海峡，而变得更加沉重，更加刻骨铭心。那么，诗人是如何展开这深沉之愁的呢？让我们进入诗歌，去细细品读。” 【设计意图】 通过视频资料创设情境，以视觉和听觉的双重刺激激发学生的情感共鸣，使学生迅速进入海峡两岸隔绝年代的氛围之中。通过提问引导学生回忆对”乡愁”的认知和体验，激活学生已有的知识储备，建立新旧知识之间的联系。通过分析诗题，初步感知诗歌的情感基调，为后续的文本细读奠定基础。个性化导入避免了传统的直接出示课题的枯燥方式，以”游子望海”为切入点，由学生的个人体验过渡到文本的深层解读，体现了以学生为主体的教学理念。 【二】邮票传情：初读感知，把握诗脉 （一）自由朗读，正音识字 【教师活动】 “下面请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字词，可以借助课文注释或工具书解决。” 【教师提问】 “同学们在朗读过程中，有没有遇到读音上的困难？哪些字的读音需要特别注意？” 【预设学生回答】 学生甲：“’余光中’的’余’读yú，’光’读guāng，’中’读zhōng。” 学生乙：“’邮票’读yóu piào，’船票’读chuán piào。” 学生丙：“’坟墓’读fén mù，’海峡’读hǎi xiá。” 学生丁：“’矮矮的’读ǎi ǎi de，’浅浅的’读qiǎn qiǎn de。” 【教师明确】 “同学们找得非常准确！老师再补充几个：‘一枚’读yī méi，’一方’读yī fāng，’一湾’读yī wān。请大家把这些字词的读音标注在书上。另外，诗中有一些词语需要特别注意理解，如’这头’‘那头’，既指空间上的距离，也指心理上的隔阂；‘海峡’，既指台湾海峡，也指两岸之间的政治隔阂。这些词语的理解对我们把握诗歌内容非常重要。” （二）听读示范，感受情感 【教师活动】 教师播放名家朗诵音频（教学资源：最新版统编版语文九年级上册配套朗读音频，或选取著名朗诵艺术家的经典演绎）。要求学生闭上眼睛，认真聆听，感受诗的韵律和情感。 【教师提问】 “听完名家的朗诵，同学们有什么感受？这首诗给你留下了怎样的整体印象？” 【预设学生回答】 学生甲：“我觉得这首诗很忧伤，很深沉，读起来让人想哭。” 学生乙：“我感觉诗中有一种很强烈的思念，但不是大喊大叫，而是很克制，很内敛。” 学生丙：“我感受到诗人对家乡很想念，对亲人很牵挂，特别是最后提到大陆，我觉得很震撼。” 学生丁：“这首诗读起来很有节奏感，四节诗结构很像，但情感越来越深。” 【教师引导】 “同学们感受得很到位！这首诗确实情感深沉、含蓄、克制。那么，这种情感是如何通过语言表现出来的呢？让我们再次朗读，这次要求大家注意节奏和语调，试着读出这种深沉来。” （三）齐读全诗，整体感知 【教师活动】 教师组织学生齐读全诗，注意指导朗读技巧：全诗基调是深沉、忧伤、克制的，语调要低沉、缓慢，情感要真挚。特别是”小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”要读出时间的推移感，“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”要读出叠词的轻柔感，“我在这头”“在那头”要读出空间的距离感。 【教师提问】 “通过刚才的朗读，同学们对这首诗的内容有了初步的了解。请大家思考：这首诗可以分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？” 【预设学生回答】 学生甲：“可以分为四节，每节写一个阶段的乡愁。” 学生乙：“第一节写小时候对母亲的思念，第二节写长大后对妻子的思念，第三节写后来对母亲的哀悼，第四节写现在对大陆的思念。” 学生丙：“四节诗以时间为线索，从童年到成年，再到中年，最后到现在。” 【教师明确】 “同学们概括得很好。这首诗确实可以分为四节，以时间为线索，层层递进地抒发乡愁。第一节（小时候）：以’邮票’为意象，写母子分离，乡愁是对母亲的思念。第二节（长大后）：以’船票’为意象，写夫妻分离，乡愁是对妻子的思念。第三节（后来啊）：以’坟墓’为意象，写母子永诀，乡愁是对母亲的哀悼。第四节（而现在）：以’海峡’为意象，写游子与大陆的分离，乡愁升华为家国之思。那么，诗人为什么要选择’邮票’‘船票’‘坟墓’’海峡’这四个意象？它们之间有什么内在联系？让我们走进第一、二节，去细细品读。” 【设计意图】 初读环节遵循”自由读—听读—齐读”的层次，由浅入深，逐步引导学生进入文本。通过正音识字，解决语言层面的障碍；通过听读示范，感受诗的韵律美和情感美；通过整体感知，把握诗的结构和内容。教师的提问由易到难，由整体到局部，帮助学生建立对全诗的宏观认识，为精读环节做好铺垫。 【三】母子情深：精读第一节，细读邮票之忆 （一）品读时间，理解起点 【教师活动】 “请同学们齐读第一节：‘小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。’” 【教师提问】 “诗人以’小时候’起笔，这个时间选择有什么深意？’小时候’的乡愁有什么特点？” 【预设学生回答】 学生甲：“’小时候’是人生最早的记忆，说明乡愁从童年就开始了。” 学生乙：“’小时候’的乡愁很单纯，只是对母亲的思念，不涉及复杂的社会问题。” 学生丙：“’小时候’的乡愁很遥远，但也很美好，因为童年记忆总是温暖的。” 【教师引导】 “同学们分析得很到位。诗人以’小时候’起笔，意味着乡愁从童年就开始了，是人生的起点，也是情感的起点。’小时候’的乡愁，是最单纯、最朴素、最温暖的乡愁。那时的诗人，还是一个孩子，不懂得政治的复杂，不懂得历史的沉重，只知道母亲在那头，自己在这头，一封家书，一枚邮票，便是母子之间唯一的联系。这种乡愁，是个人化的、家庭化的，是每个人心中最柔软的记忆。” （二）品读意象，理解象征 【教师活动】 “诗人选择了’邮票’这个意象来表现小时候的乡愁。请同学们思考：’邮票’有什么特点？它为什么能表现乡愁？” 【预设学生回答】 学生甲：“邮票很小，可以贴在信封上，寄信是联系远方亲人的方式。” 学生乙：“邮票是通信的工具，小时候没有电话，只能通过写信联系母亲。” 学生丙：“邮票需要花钱买，而且数量有限，说明联系不容易，思念更珍贵。” 【教师明确】 “同学们分析得很准确。‘邮票’这个意象，具有多重象征意义：一是通信的工具，是母子联系的纽带；二是小巧的物品，’一枚’‘小小的’，说明乡愁在童年时还是具体的、可触摸的；三是需要付出代价的，买邮票、写信、寄信，都需要时间和精力，说明思念是需要付出的。诗人选择’邮票’这个意象，既符合童年的生活经验，又具有深刻的象征意义。‘一枚小小的邮票’，承载的是母子之间最真挚的情感，是童年记忆中最温暖的画面。” 【教师提问】 “‘小小的’这个叠词有什么表达效果？为什么不用’小’而用’小小的’？” 【预设学生回答】 学生甲：“’小小的’比’小’更亲切，更可爱，符合童年的感觉。” 学生乙：“’小小的’有一种轻柔的感觉，表现了童年乡愁的单纯和温暖。” 学生丙：“‘小小的’与后面的’窄窄的’‘矮矮的’’浅浅的’形成呼应，结构很整齐。” 【教师明确】 “同学们体会得很细腻。‘小小的’这个叠词，至少有三层表达效果：一是亲切感，叠词使语言更加亲切、更加柔和，符合童年的氛围；二是具体感，’小小的’不仅是小，而且是小巧、可爱，使邮票的形象更加鲜明；三是呼应感，’小小的’与后面的’窄窄的’‘矮矮的’’浅浅的’形成叠词的呼应，使全诗结构更加整齐，节奏更加鲜明。这种叠词的运用，是这首诗语言上的重要特色。” （三）品读空间，理解距离 【教师活动】 “‘我在这头，母亲在那头’，这两句有什么特点？’这头’与’那头’的空间关系表现了什么？” 【预设学生回答】 学生甲：“’这头’和’那头’说明有距离，但距离不是很远，因为可以通过邮票联系。” 学生乙：“’这头’和’那头’是对称的，结构很整齐，读起来很有节奏感。” 学生丙：“’这头’和’那头’表现了母子分离的状态，但分离是暂时的，可以通信。” 【教师明确】 “同学们分析得很深刻。‘我在这头，母亲在那头’，这两句的特点是：一是空间的对称，’这头’与’那头’形成鲜明的对照，表现了分离的状态；二是距离的有限，虽然有’这头’与’那头’的距离，但这种距离是可以通过邮票跨越的，说明童年的乡愁虽然存在，但还是有希望的、可以慰藉的；三是情感的含蓄，诗人没有直接说”我想念母亲”，而是通过空间的描述，让情感自然流露。这种含蓄的表达方式，是这首诗的重要艺术特色。” 【设计意图】 精读第一节环节，以”邮票”为突破口，引导学生深入理解诗人童年乡愁的特点。通过分析”小时候”的时间选择，理解乡愁的起点；通过品味”小小的”叠词，理解语言的魅力；通过探究”这头”与”那头”的空间关系，理解情感的含蓄表达。这一环节为理解后续意象的递进奠定了基础。 【四】夫妻别离：精读第二节，细读船票之思 （一）品读时间，理解发展 【教师活动】 “请同学们齐读第二节：‘长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。’” 【教师提问】 “从’小时候’到’长大后’，时间推移了，乡愁有什么变化？” 【预设学生回答】 学生甲：“小时候的乡愁是对母亲的思念，长大后的乡愁是对妻子的思念，对象变了。” 学生乙：“小时候用邮票，长大后用船票，通信工具变了，说明距离更远了。” 学生丙：“小时候的乡愁很单纯，长大后的乡愁更复杂，因为涉及爱情和婚姻。” 【教师明确】 “同学们分析得很准确。从’小时候’到’长大后’，时间推移了，人生阶段变化了，乡愁的对象也变化了——从母亲到新娘，从亲情到爱情。这种变化，表现了人生的成长，也表现了乡愁的深化。小时候，乡愁是对母亲的依恋，是单向的思念；长大后，乡愁是对妻子的牵挂，是双向的期盼。诗人的人生，在乡愁中延续；诗人的情感，在乡愁中丰富。” （二）品读意象，理解递进 【教师活动】 “诗人选择了’船票’这个意象来表现长大后的乡愁。请同学们思考：’船票’与’邮票’有什么不同？这种变化表现了什么？” 【预设学生回答】 学生甲：“邮票是通信的，船票是出行的，说明诗人长大了，可以亲自去看新娘了。” 学生乙：“船票比邮票大，但诗人用’窄窄的’来形容，说明船票很薄，很脆弱。” 学生丙：“船票是一次性的，用过就没有了，说明团聚是短暂的，分离是长久的。” 【教师明确】 “同学们分析得很深刻。‘船票’与’邮票’的不同：一是功能不同，邮票是通信的工具，船票是出行的凭证，从’通信’到’出行’，说明诗人从被动的思念转为主动的追寻；二是距离不同，邮票可以跨越千山万水，船票需要亲自登船远航，从’邮寄’到’乘船’，说明距离更近了，但分离的现实依然存在；三是情感不同，邮票承载的是母子之情，船票承载的是夫妻之爱，从亲情到爱情，情感更加丰富，但乡愁依然如故。’窄窄的’船票，既表现了船票的物理特征，也暗示了诗人与新娘之间那道难以逾越的鸿沟——即使有了船票，团聚依然是短暂的，分离依然是长久的。” 【教师提问】 “’窄窄的’这个叠词有什么表达效果？与’小小的’有什么不同？” 【预设学生回答】 学生甲：“’窄窄的’比’小小的’更有一种压抑感，船票虽然比邮票大，但很窄，很薄。” 学生乙：“’窄窄的’有一种紧迫感，好像船票随时会丢失，团聚随时会结束。” 学生丙：“’窄窄的’与’小小的’都是叠词，但感觉不同，’小小的’是温暖，’窄窄的’是忧伤。” 【教师明确】 “同学们体会得很细腻。‘窄窄的’这个叠词，与’小小的’相比，情感色彩发生了变化。’小小的’，是温暖的、可爱的、亲切的；‘窄窄的’，是压抑的、脆弱的、忧伤的。这种变化，表现了诗人情感的深化——从童年的温暖回忆，到成年的忧伤离别。’窄窄的’船票，承载着夫妻之间的深情厚谊，也承载着分离的痛苦和无奈。这种叠词的运用，既保持了全诗结构的整齐，又表现了情感的递进，体现了诗人高超的语言技巧。” （三）品读空间，理解深化 【教师活动】 “‘我在这头，新娘在那头’，与第一节的’我在这头，母亲在那头’相比，有什么变化？” 【预设学生回答】 学生甲：“对象从母亲变成了新娘，从亲情变成了爱情。” 学生乙：“空间关系还是’这头’和’那头’，但情感更加复杂了。” 学生丙：“母亲在那头，诗人可以通过写信联系；新娘在那头，诗人需要坐船去看，说明距离更近了，但分离的现实依然存在。” 【教师明确】 “同学们分析得很深刻。’我在这头，新娘在那头’与’我在这头，母亲在那头’相比，空间关系没有变化，依然是’这头’与’那头’的对称结构，但情感内涵发生了变化。从母亲到新娘，从亲情到爱情，诗人的情感世界更加丰富，但乡愁的主题依然不变。’这头’与’那头’的空间对立，象征着分离的现实；而船票的存在，又象征着团聚的希望。这种希望与现实的矛盾，使第二节的乡愁比第一节更加复杂、更加深沉。” 【设计意图】 精读第二节环节，以”船票”为突破口，引导学生深入理解诗人成年乡愁的特点。通过比较”船票”与”邮票”的差异，理解意象的递进关系；通过品味”窄窄的”叠词，理解情感的变化；通过探究”这头”与”那头”的空间关系，理解乡愁的深化。这一环节进一步巩固了意象分析的方法，为理解后两节做好了铺垫。 第二课时 【五】生死相隔：精读第三节，细读坟墓之哀 （一）复习导入，衔接过渡 【教师活动】 “上节课，我们跟随诗人的脚步，走过了童年和成年，触摸了那枚小小的邮票，感受了那张窄窄的船票。今天，让我们继续品读，去看看诗人后来经历了什么，去感受那份更加沉重的乡愁。” 教师组织学生齐读第一、二节。 （二）品读时间，理解转折 【教师活动】 “请同学们朗读第三节：‘后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。’” 【教师提问】 “从’长大后’到’后来啊’，时间又推移了，但语气发生了什么变化？‘后来啊’与’小时候’’长大后’有什么不同？” 【预设学生回答】 学生甲：“’后来啊’有一种感叹的感觉，好像经历了沧桑，有了感慨。” 学生乙：“’后来啊’的’啊’字，有一种叹息的感觉，表现了悲伤和无奈。” 学生丙：“‘小时候’’长大后’是平静的叙述，’后来啊’是悲痛的回忆，情感更加强烈。” 【教师明确】 “同学们体会得非常准确。‘后来啊’，这个’啊’字，是全诗情感的重要转折。‘小时候’‘长大后’，是平静的叙述，是回忆的展开；‘后来啊’，是悲痛的感叹，是命运的转折。这个’啊’字，包含了无限的感慨、无尽的悲伤、无法挽回的遗憾。它告诉我们，诗人的生命发生了重大的变故，乡愁的性质也发生了根本的变化——从生离，到死别。” （三）品读意象，理解深化 【教师活动】 “诗人选择了’坟墓’这个意象来表现后来的乡愁。请同学们思考：‘坟墓’与’邮票’’船票’有什么不同？这种变化表现了什么？” 【预设学生回答】 学生甲：“邮票和船票都是联系的工具，坟墓是隔绝的象征，说明母亲去世了，再也联系不上了。” 学生乙：“邮票和船票都是活的，坟墓是死的，说明乡愁从生离变成了死别。” 学生丙：“坟墓是沉重的、冰冷的，说明诗人的情感从思念变成了哀悼。” 【教师明确】 “同学们分析得很深刻。‘坟墓’与’邮票’‘船票’的根本不同：一是性质不同，邮票和船票是联系的工具，坟墓是隔绝的象征，从’联系’到’隔绝’，意味着诗人与母亲之间的鸿沟再也无法跨越；二是状态不同，邮票和船票是活的、可用的，坟墓是死的、冰冷的，从’生离’到’死别’，意味着乡愁的性质发生了根本的变化；三是情感不同，邮票和船票承载的是思念和希望，坟墓承载的是哀悼和绝望，从’思念’到’哀悼’，诗人的情感更加沉重、更加悲痛。‘一方矮矮的坟墓’，‘矮矮的’，既是对坟墓物理特征的描写，也是对生命脆弱性的暗示——曾经高大的母亲，如今只是一方矮矮的坟墓；曾经温暖的怀抱，如今只是冰冷的泥土。” 【教师提问】 “‘矮矮的’这个叠词有什么表达效果？与’小小的’’窄窄的’有什么不同？” 【预设学生回答】 学生甲：“’矮矮的’有一种压抑感，坟墓很矮，但压在诗人心头很重。” 学生乙：“‘矮矮的’与’小小的’’窄窄的’不同，’小小的’是温暖，’窄窄的’是忧伤，’矮矮的’是悲痛。” 学生丙：“’矮矮的’有一种沉重感，好像坟墓虽然不高，但隔绝了两个世界。” 【教师明确】 “同学们体会得很深刻。‘矮矮的’这个叠词，与’小小的’‘窄窄的’相比，情感色彩发生了根本的变化。’小小的’，是温暖的、可爱的；‘窄窄的’，是忧伤的、脆弱的；‘矮矮的’，是悲痛的、沉重的。这种变化，表现了诗人情感的递进——从童年的温暖，到成年的忧伤，再到中年的悲痛。’矮矮的’坟墓，虽然物理高度不高，但在诗人心中的分量却无比沉重。它隔开了生与死，隔开了内与外，隔开了诗人与母亲。这种隔绝，是永恒的、无法逾越的。” （四）品读空间，理解绝望 【教师活动】 “‘我在外头，母亲在里头’，与前面的’我在这头，母亲在那头’相比，空间关系发生了什么变化？” 【预设学生回答】 学生甲：“前面是’这头’和’那头’，虽然远，但可以联系；现在是’外头’和’里头’，虽然近，但无法沟通。” 学生乙：“’这头’和’那头’是水平距离，’外头’和’里头’是垂直距离，一个是空间，一个是生死。” 学生丙：“’外头’和’里头’有一种绝望感，母亲被关在坟墓里，诗人在外面，永远见不到了。” 【教师明确】 “同学们分析得非常深刻。‘我在外头，母亲在里头’，与’我在这头，母亲在那头’相比，空间关系发生了根本的变化。‘这头’与’那头’，是水平的空间距离，虽然遥远，但可以通过邮票、船票来联系，是有希望的分离；‘外头’与’里头’，是垂直的生死界限，虽然近在咫尺，但永远无法沟通，是绝望的隔绝。这种空间关系的变化，象征着诗人命运的变化——从有希望到绝望，从生离到死别。‘外头’与’里头’，虽然只有一字之差，却隔开了两个世界，隔开了生与死，隔开了永恒与瞬间。” 【设计意图】 精读第三节环节，以”坟墓”为突破口，引导学生深入理解诗人中年乡愁的特点。通过分析”后来啊”的语气变化，理解情感的转折；通过比较”坟墓”与”邮票”“船票”的差异，理解意象的递进关系；通过品味”矮矮的”叠词，理解情感的深化；通过探究”外头”与”里头”的空间关系，理解绝望的隔绝。这一环节是全诗情感的重要转折点，为理解第四节的升华做好了铺垫。 【六】海峡相望：精读第四节，细读家国之盼 （一）品读时间，理解升华 【教师活动】 “请同学们朗读第四节：‘而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。’” 【教师提问】 “从’后来啊’到’而现在’，时间又推移了，但语气又发生了什么变化？‘而现在’与’小时候’‘长大后’’后来啊’有什么不同？” 【预设学生回答】 学生甲：“’而现在’有一种现实感，说明诗人说的是现在的情况，不是回忆。” 学生乙：“’而现在’有一种沉重感，前面都是回忆，现在是面对现实，面对海峡。” 学生丙：“’而现在’有一种无奈感，诗人已经老了，但乡愁依然如故，甚至更加沉重。” 【教师明确】 “同学们体会得很准确。‘而现在’，这个’而’字，是全诗情感的又一次重要转折。‘小时候’‘长大后’‘后来啊’，都是回忆，都是过去；‘而现在’，是现实，是当下。这个’而’字，包含了无限的感慨、无尽的无奈、无法释怀的牵挂。它告诉我们，诗人已经从童年走到成年，从成年走到中年，从中年走到老年，但乡愁依然如故，甚至更加沉重。因为，现在的乡愁，不再是对母亲、对新娘的个人思念，而是对整个大陆、对整个民族的家国之思。” （二）品读意象，理解升华 【教师活动】 “诗人选择了’海峡’这个意象来表现现在的乡愁。请同学们思考：‘海峡’与’邮票’‘船票’’坟墓’有什么不同？这种变化表现了什么？” 【预设学生回答】 学生甲：“邮票、船票、坟墓都是个人的，海峡是国家的，说明乡愁从个人升华为家国。” 学生乙：“邮票、船票、坟墓都是具体的、小的，海峡是宏大的、广阔的，说明乡愁的范围扩大了。” 学生丙：“邮票可以寄信，船票可以乘船，坟墓虽然隔绝但还可以凭吊，海峡是无法逾越的，说明现在的乡愁是最无奈的。” 【教师明确】 “同学们分析得非常深刻。‘海峡’与’邮票’‘船票’‘坟墓’的根本不同：一是范围不同，邮票、船票、坟墓都是个人的、家庭的，海峡是国家的、民族的，从个人到国家，乡愁的范围扩大了，内涵升华了；二是性质不同，邮票、船票是联系的工具，坟墓是隔绝的象征，海峡既是隔绝的现实，也是联系的希望——虽然隔着海峡，但两岸同胞血脉相连，统一是历史的必然；三是情感不同，邮票、船票、坟墓承载的是个人的悲欢离合，海峡承载的是民族的分裂与统一，从个人情感到家国情怀，诗人的情感达到了最高的境界。’一湾浅浅的海峡’，‘浅浅的’，既是对海峡物理特征的描写，也是对两岸关系本质的揭示——海峡虽然存在，但并不宽广，两岸同胞血脉相连，统一是历史的必然。” 【教师提问】 “‘浅浅的’这个叠词有什么表达效果？与’小小的’‘窄窄的’’矮矮的’有什么不同？” 【预设学生回答】 学生甲：“’浅浅的’有一种反讽的感觉，海峡虽然浅，但隔绝了两岸，无法跨越。” 学生乙：“‘浅浅的’与’小小的’‘窄窄的’’矮矮的’不同，前面三个都是具体的、个人的，’浅浅的’是宏大的、国家的。” 学生丙：“’浅浅的’有一种期盼感，海峡很浅，说明距离很近，统一是有希望的。” 【教师明确】 “同学们体会得非常深刻。‘浅浅的’这个叠词，与’小小的’‘窄窄的’‘矮矮的’相比，具有独特的表达效果。从物理特征看，台湾海峡确实不宽，最窄处仅130多公里，用’浅浅的’来形容，符合实际；从情感内涵看，’浅浅的’既表现了隔绝的现实，又暗示了统一的可能——海峡虽浅，却隔开了两岸；距离虽近，却难以逾越。这种矛盾，正是诗人情感的深刻之处。’浅浅的’，既是对现实的客观描述，也是对未来的美好期盼——希望这道浅浅的海峡，早日成为连接两岸的通途，而不是隔绝同胞的鸿沟。” （三）品读空间，理解期盼 【教师活动】 “‘我在这头，大陆在那头’，与前面的’我在这头，母亲在那头’‘我在这头，新娘在那头’’我在外头，母亲在里头’相比，空间关系发生了什么变化？” 【预设学生回答】 学生甲：“前面是’这头’和’那头’，‘外头’和’里头’，现在是’这头’和’那头’，但对象从母亲、新娘变成了大陆。” 学生乙：“空间关系还是’这头’和’那头’，但内涵从个人升华为国家，从家庭升华为民族。” 学生丙：“‘大陆’比’母亲’’新娘’更加宏大，说明诗人的情感从个人思念升华为家国情怀。” 【教师明确】 “同学们分析得非常深刻。‘我在这头，大陆在那头’，与前面的空间描述相比，形式上是回归——回到了’这头’与’那头’的对称结构，但内涵上是升华——从母亲到新娘，从新娘到大陆，对象越来越宏大，情感越来越深沉。‘大陆’，是诗人的故土，是诗人的根，是整个中华民族的家园。‘我在这头，大陆在那头’，既是对个人命运的慨叹，也是对民族命运的关切；既是对分离现实的无奈，也是对统一未来的期盼。这种从个人到家国的升华，使全诗的主题得到了最高的表达，也使诗人的情感达到了最深的境界。” 【教师提问】 “诗人为什么以’大陆’而不是’祖国’或’故乡’作为最后的对象？” 【预设学生回答】 学生甲：“’大陆’是具体的地理概念，与台湾相对，说明诗人身处台湾，思念大陆。” 学生乙：“’大陆’比’祖国’更客观，比’故乡’更宏大，既指具体的土地，也指整个国家。” 学生丙：“’大陆’是台湾同胞对祖国大陆的称呼，用这个称呼，说明诗人的身份和立场。” 【教师明确】 “同学们分析得很准确。诗人选择’大陆’而不是’祖国’或’故乡’，具有深刻的用意。‘大陆’，是具体的地理概念，与’台湾’相对，既表明了诗人的身处之地，也表明了思念的对象；‘大陆’，是台湾同胞对祖国大陆的惯用称呼，用这个称呼，既表明了诗人的身份认同，也体现了两岸同胞的共同语言；‘大陆’，比’祖国’更客观、更中性，比’故乡’更宏大、更深远，既指具体的土地，也指整个民族的家园。这种选择，使诗歌的情感更加真实、更加深沉、更加具有普遍意义。” 【设计意图】 精读第四节环节，以”海峡”为突破口，引导学生深入理解诗人老年乡愁的特点和情感的升华。通过分析”而现在”的语气变化，理解情感的转折；通过比较”海峡”与前面三个意象的差异，理解意象的递进和升华；通过品味”浅浅的”叠词，理解矛盾的深情；通过探究”这头”与”那头”的空间关系，理解从个人到家国的升华。这一环节是全诗情感的最高点，也是教学的核心所在。 【七】诗心独运：探究写法，总结艺术之妙 （一）探究意象递进的艺术 【教师活动】 “这首诗最核心的艺术特色是意象的递进。请同学们结合全诗，分析四个意象之间的递进关系。” 【教师提问】 “四个意象之间有什么递进关系？这种递进表现了什么？” 【预设学生回答】 学生甲：“从邮票到船票到坟墓到海峡，意象越来越大，从个人到国家。” 学生乙：“从生离到死别到家国之思，情感越来越深，从亲情到爱情到哀悼到家国。” 学生丙：“从具体到抽象，从家庭到民族，乡愁的内涵越来越丰富。” 【教师明确】 “同学们分析得很全面。四个意象的递进关系：一是空间的扩大，邮票（通信）→船票（出行）→坟墓（隔绝）→海峡（家国），从家庭空间到地理空间到民族空间，空间不断扩大；二是情感的深化，思念（母子）→牵挂（夫妻）→哀悼（死别）→期盼（统一），情感不断深化；三是内涵的升华，个人（家庭）→个人（婚姻）→个人（生死）→国家（民族），内涵不断升华。这种递进，使诗歌的结构层层深入，情感步步推进，最终达到家国之思的最高主题。” （二）探究叠词的运用 【教师活动】 “这首诗运用了’小小的’‘窄窄的’‘矮矮的’’浅浅的’四个叠词，这些叠词有什么特点和表达效果？” 【教师提问】 “四个叠词有什么共同点？有什么不同点？它们与意象之间有什么对应关系？” 【预设学生回答】 学生甲：“四个叠词都是形容词的重叠，读起来很轻柔，很亲切。” 学生乙：“四个叠词分别对应四个意象：小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡。” 学生丙：“四个叠词的情感色彩不同：小小的是温暖，窄窄的是忧伤，矮矮的是悲痛，浅浅的是期盼。” 【教师明确】 “同学们分析得很准确。四个叠词的特点：一是都是形容词的重叠，使语言更加亲切、更加柔和；二是都带有’小’的意味，与意象的物理特征相符，也与乡愁的克制表达相契合；三是情感色彩各异，’小小的’温暖，’窄窄的’忧伤，’矮矮的’悲痛，’浅浅的’期盼，与意象的情感内涵相呼应。这种叠词的运用，既保持了全诗语言的整齐和节奏的统一，又表现了情感的丰富和变化，体现了诗人高超的语言技巧。” （三）探究结构的精巧 【教师活动】 “这首诗的结构有什么特点？这种结构有什么表达效果？” 【教师提问】 “四节诗的结构有什么共同点？这种重复中有变化的手法有什么效果？” 【预设学生回答】 学生甲：“四节诗的结构基本相同，都是’时间+乡愁是+意象+我在这头/外头+对象在那头/里头’。” 学生乙：“这种重复使诗歌很有节奏感，像音乐一样，一唱三叹。” 学生丙：“重复中有变化，时间变了，意象变了，空间关系变了，情感也变了。” 【教师明确】 “同学们分析得很深刻。这首诗的结构特点：一是重复中有变化，四节诗的基本结构相同，但时间、意象、空间关系、情感内涵各不相同；二是整齐中有递进，四节诗的形式整齐划一，但内容层层深入，情感步步推进；三是克制中有爆发，诗人没有直接宣泄情感，而是通过结构的重复和意象的递进，让情感自然流露，最终达到爆发。这种结构，既保持了诗歌的音乐美和节奏美，又表现了情感的丰富性和深刻性，达到了’不著一字，尽得风流’的艺术境界。” （四）探究语言的质朴 【教师活动】 “这首诗的语言有什么特点？请同学们结合具体词句进行分析。” 【教师提问】 “诗中的语言与一般的诗歌语言有什么不同？这种质朴的语言有什么独特的魅力？” 【预设学生回答】 学生甲：“诗的语言很质朴，没有华丽的辞藻，但很有感染力。” 学生乙：“诗的语言很简洁，每个词都很平常，但组合在一起很有力量。” 学生丙：“诗的语言很含蓄，没有直接说’我想念祖国’，而是通过意象让读者自己体会。” 【教师明确】 “同学们体会得很到位。这首诗的语言具有以下特点：一是质朴，没有华丽的辞藻，没有生僻的典故，用最平常的语言表达最深沉的情感；二是简洁，全诗仅十六行，每行字数不多，却包含了无限的情感；三是含蓄，诗人没有直接宣泄情感，而是通过意象的叠加和结构的重复，让情感自然流露；四是克制，诗人没有大哭大喊，而是以一种平静、内敛的方式表达乡愁，这种克制反而使情感更加深沉、更加动人。这种质朴的语言，使诗歌具有了超越时空的普遍意义，让每一个读者都能从中找到自己的乡愁。” 【设计意图】 探究写法环节，从意象递进、叠词运用、结构精巧、语言质朴四个方面，引导学生全面把握诗歌的艺术特点。通过分析意象递进，理解诗歌的构思之美；通过品味叠词运用，理解语言的魅力；通过探究结构精巧，理解诗歌的音乐美；通过感受语言质朴，理解诗歌的普遍意义。这一环节既是对文本的深入解读，也是对写作方法的总结提炼，为学生后续的写作实践提供了借鉴。 【八】薪火相传：拓展延伸，升华情感 （一）比较阅读，拓展视野 【教师活动】 “同学们，思乡是诗歌中的永恒主题。下面请同学们回忆或查找几首思乡诗歌，与本诗进行比较阅读，体会不同诗歌在思乡方式上的差异。” 【教师提问】 “李白的《静夜思》中’举头望明月，低头思故乡’，王维的《九月九日忆山东兄弟》中’独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’，贺知章的《回乡偶书》中’少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰’，与本诗的’而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头’相比，各有什么特点？” 【预设学生回答】 学生甲：“李白的诗很简洁，通过明月表达思乡之情；本诗很深沉，通过海峡表达家国之思。” 学生乙：“王维的诗很直白，直接说’倍思亲’；本诗很含蓄，通过意象让读者体会。” 学生丙：“贺知章的诗很伤感，写老了回乡的感慨；本诗很期盼，写对统一的渴望。” 学生丁：“三首诗都是个人的思乡，本诗从个人升华为国家，内涵更深，境界更高。” 【教师明确】 “同学们比较得很准确。同样是思乡，李白以’明月’为媒介，简洁而空灵；王维以’佳节’为契机，直白而真挚；贺知章以’衰老’为背景，伤感而深沉；余光中以’海峡’为象征，含蓄而宏大。这反映了不同诗人、不同时代、不同情境下的不同思乡方式。李白的思乡，是文人的、诗意的；王维的思乡，是游子的、亲情的；贺知章的思乡，是老人的、沧桑的；余光中的思乡，是游子的、家国的。这种差异，既与诗人的个性有关，也与时代背景有关，更与民族命运有关。但无论如何，这四首诗都表达了中华民族最古老、最普遍的情感——乡愁。” （二）联系现实，升华情感 【教师活动】 “同学们，‘而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头’。在当今时代，海峡两岸关系发生了怎样的变化？我们应该怎样理解这种乡愁？” 【教师提问】 “余光中的乡愁在新时代有什么意义？我们应该怎样看待两岸关系？” 【预设学生回答】 学生甲：“现在两岸关系比以前好了，可以通航、通商、通邮，很多人可以回大陆探亲了。” 学生乙：“但台湾还没有统一，这种乡愁依然存在，我们应该期盼祖国统一。” 学生丙：“我们要了解历史，知道台湾是中国的一部分，增强民族认同感。” 学生丁：“我们要努力学习，将来为祖国统一贡献力量。” 【教师引导】 “同学们说得太好了！余光中的《乡愁》，写于1972年，当时两岸处于隔绝状态，诗人无法回到大陆，无法见到亲人，那种乡愁是刻骨铭心的、无法排解的。如今，两岸关系已经发生了巨大变化，’三通’已经实现，两岸同胞的往来日益频繁。但台湾问题尚未完全解决，祖国统一大业尚未完成，这种乡愁依然存在。在新时代，我们要理解余光中乡愁的历史背景，感受那一代人的家国之痛；要珍惜两岸关系和平发展的成果，维护两岸同胞的共同利益；要坚定祖国统一的信念，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。让我们以余光中为榜样，热爱祖国，期盼统一，让那湾浅浅的海峡，早日成为连接两岸的通途！” （三）布置作业，巩固提升 背诵全诗。 选取诗中的一个意象（邮票、船票、坟墓、海峡），写一段200字左右的赏析文字，要求运用本课所学的意象分析方法。 课外阅读余光中的其他诗歌或散文（如《听听那冷雨》《白玉苦瓜》等），选择一篇与同学交流阅读体会。 尝试运用本诗意象递进和情感升华的写法，创作一首短诗，抒发对家乡或祖国的思念之情。 【设计意图】 拓展延伸环节，通过比较阅读，将本诗置于更广阔的文学背景中，帮助学生理解不同诗歌在思乡方式上的差异；通过联系现实，将余光中的乡愁与新时代两岸关系相联系，激发学生的家国情怀和统一信念；通过布置作业，巩固课堂所学，延伸课外阅读，实现课内与课外的有机结合。 学科网（北京）股份有限公司 $