9古诗三首《闻官军收河南河北》（教学设计） -2025-2026学年五年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《闻官军收河南河北》的诗意理解与情感体会，以“苟利国家生死矣”诗句导入，通过古今异义辨析、地图辅助地名理解等支架，梳理从初读正音到深入情感的学习脉络。 此设计突出文化自信与思维能力培养，拓展《春望》《石壕吏》群诗助学生感受杜甫家国情怀，引导分析“狂态、狂行、狂想”词句体会情感，地图指认、分层朗读等方法落实单元要素，既提升学生古诗鉴赏能力，又为教师提供可操作的教学策略。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---五年级下册第四单元第9课《闻官军收河南河北》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 张丽 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 高段 版本章节 部编版语文五年级下册第四单元 教学目标 一、随文认识“蓟、涕、襄、裳”四个生字，读准多音字“裳”，会写“涕、巫”两个生字。 二、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 三、借助注释、地图读懂诗意，抓住神态、动作词句体会诗人狂喜之情，结合安史之乱背景感受杜甫忧国忧民的家国情怀。 教学重难点 重点：疏通诗句含义，把握诗歌节奏，熟读并背诵古诗。 难点：结合时代背景品读关键词句，读懂悲极生喜的复杂情感，理解诗人深藏的忧国之心。 学情分析 五年级学生已掌握古诗朗读、借助注释理解诗意的方法，有爱国诗词学习基础，能结合动作神态体会人物心情，乐于情境朗读。但学生不熟悉安史之乱历史，难以读懂诗人悲喜交织的复杂心境；易混淆“妻子”“青春”及古今“河南河北”词义，地名生字认读有难度。多数学生仅浅层感受喜悦，不会结合词句深挖忧国思乡之情。优等生可自主赏析对比，中等生需点拨关键词，学困生疏通诗意、识字背诵存在困难。教学需补充时代背景，抓动作词品读，分层设计学习任务。 教学准备 教师：安史之乱图文、地图、《春望》《石壕吏》《登高》拓展诗文、课件； 学生：预习生字，提前查阅杜甫与安史之乱相关资料。 教学过程 环节一：初读古诗，辨析古今异义。 教师活动1 学生活动1 1.导入： 以“苟利国家生死矣，岂因祸福避趋之”导入课题，齐读课题。 2.初读古诗。 出示自读要求：大声朗读，借助拼音把字音读准，至少读三遍。 出示古诗，指名读。师强调“裳”的读音，解说“衣裳”的古今异义。” 3.关注古今异义词，读好古诗。 出示要求：再读古诗，请试着圈出诗中的古今异义词。 师出示“妻子、青春、涕泪、河南河北”等词语。 生齐读，指名猜测意思。 师根据交流汇报出示解释 再次请全班同学齐读。 1.学生齐读课题：闻官军收河南河北 2. 学生按要求自读古诗，初步读文。 学生根据老师强调的“cháng”音和意思批注在书上。 3.学生边读边圈画。 全班交流。 根据老师出示的进行对照再圈画。 生根据学习经验猜测古今意。涕泪：涕就是泪，泪就是涕，满衣裳的眼泪。 妻子：古代指妻子和孩子 青春：古代指春日，现在指青年时期。 河南河北：长江以南以北的地区。 交流结束后生齐读并做笔记。 生齐读古诗。 活动意图说明：初读古诗，及时正音。古今异义是学生学习古诗文的一个难点，教给学生学习古今异义词的方法“大胆猜测，小心求证”，放手让学生猜测，只在学生理解不到位的情况下略作点拨。 环节二：关注地名，借助地图理解大意 教师活动2 学生活动2 1.圈画地名，找找文中有几个地名。 2.大屏出示，齐读地名。 3.指名一位同学上台，根据老师问题指出地点。 （1）杜甫此时在哪里？ （2）被叛军占领的地方是哪？ （3）青春作伴好还乡的乡是哪里？ 师拓展诗句：经常入诗的地方还有哪些？。 （4）杜甫听闻消息要还乡了，路线怎么走？ 4.引导齐读古诗。 5.这是一首七言律诗，在音韵上有一定讲究，自由大声地朗读古诗，说说你有什么发现？ 6.师生合作读古诗，老师读第一句，学生读第二句，要求：老师的语调上扬，学生的语调也上扬，老师读的轻快，学生也要读的轻快。 7.理解了古今异义词，认识了地方，读通了古诗，用自己的话说一说古诗的大致意思。 1.学生汇报。 （剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳、河南、河北） 2.生指“剑外”。 生指“蓟北” 生指“洛阳” 生汇报：西湖，庐山，黄鹤楼、洞庭湖等等。 生指：巴峡穿巫峡，襄阳向洛阳 4.生齐读古诗。 5.生自由读，然后汇报“裳、狂、乡、阳”都有ang的音节，押ang韵。 6.师生合作读。 7.学生先练说，然后全班交流。 活动意图说明：圈画地名，并拓展相关含有地名的古诗，借助地图大致理解古诗内容，读出七言律诗的韵味，降低了学生理解古诗的难度。 任务三：紧扣单元要素，品读诗人狂喜之情 教师活动3 学生活动3 1. 默读古诗，找出体现诗人心情的一个字。 根据学生汇报写板书：喜 2.出示单元主题页，齐读语文要素。 3.再读古诗，找一找哪些言行举止表现了诗人的“喜”。 按照首联、颔联、颈联、尾联的顺序汇报。 过度：他的表达很严密，很完整。这是什么描写？ 板书：狂态 继续汇报 引导：是的，满面愁容一扫而光，请读这句。 继续汇报。 师：请你读出喜得要发疯的感觉。 师：你来读好这句。 师：如果说涕泪满衣裳是狂态描写，那这两句就是狂行。 板书：狂行 师：迫切地想回家也是他高兴的一种表现方式，真好！不要说杜甫，李白也有类似的句子“千里江陵一日还”。他觉得命都快没了，这次发配去这么远，有去无回了，结果中途接到消息，皇帝大赦天下，他捡回一条命。所以高兴得不得了，“千里江陵一日还”。 过渡：这首诗几乎从头到尾都在写他的高兴，我们再来读一读。 师：作者想着马上回家，已规划好了路线，这是他的？ 板书：狂想 4.多层次朗读，读出喜欲狂的激动，背诵古诗。 1.生默读，汇报“喜”。 2.生齐读：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 3.生默读，边读边圈画。 汇报。 （1）初闻涕泪满衣裳”。从“满衣裳”我知道，诗人眼泪流得衣服上都是，说明当时他开心得都哭了，让我想到了喜极而泣。 生：神态描写 （2）“却看妻子愁何在”是侧面描写，妻子和孩子已经没有愁苦的样子了。生读 （3）“漫卷诗书喜欲狂”。作者已经喜得要发疯了，“漫卷诗书”，把诗书都卷起来，特别高兴。生读出喜的发疯 （4）“白日放歌须纵酒”，放声歌唱，纵情喝酒，实在是太高兴了！ （5）“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”。“即从”，他特别迫切想要赶紧回家把这个好消息告诉全家人。 生齐读。 学生通过老师指导，有感情朗读古诗。背诵。 活动意图说明：落实单元语文要素，通过动作，语言，神态体会作者内心的喜。 环节四：走近诗人，探究“高兴” 教师活动4 学生活动4 1.为什么杜甫这么高兴？指名学生读搜集的写作背景。 2.出示《春望》和《石壕吏》，小组合作，借助课前查找资料，了解古诗大意，想一想：杜甫在这段时间里为什么事情难过？看到了什么事情那么伤心？ 小结：杜甫不仅仅关心自己，而且他还想着别人，想着家人，想着跟自己无关的人，这就是杜甫的特别所在。 再次齐读古诗 过渡：763年写的这首诗表达高兴，763年以后，安史之乱结束了，杜甫写的诗歌还是高兴的吗？ 3出示《登高》《登岳阳楼》学生自由朗读。 4.作者表达的什么感情，你从哪里知道的？ 5.布置课后任务：为什么还是悲伤呢？课后请查找资料，下节课交流。 1.学生介绍资料。 2.生自读，小组讨论。 3.学生汇报古诗大意并说理解。 生齐读 1.生自由读两首古诗。 2.生汇报 （1）“亲朋无一字，老病有孤舟”。“戎马关山北，凭轩涕泗流。”这里的“老病”“涕泗流”，眼泪流，感觉到伤心。 （2）“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。” 体会到他的悲伤。 活动意图说明：孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”“知人论世”在理解诗人作品时太重要了。只有了解作者的生平及其时代背景，才能真正读懂一首诗。事先将诗人写在安史之乱期间的一组群诗发给学生预习，有意识的让他们了解诗人的身世际遇，家国情怀，知道正是因为安史之乱的“悲至极”才有闻听收复失地的“喜欲狂”。 板书设计/课堂小结 闻官军收河南河北 杜甫 喜 狂态 涕泪满衣裳 狂行：漫卷诗书、放歌纵酒 狂想：巴峡→巫峡→襄阳→洛阳 忧国忧民 教学反思 本课围绕家国情怀与单元语文要素双线开展，以问题驱动课堂，通过群诗拓展、地图辅助、分层朗读帮助学生读懂诗歌，基本达成教学目标。课堂给予学生充足自主品读、交流时间，未逐句灌输。不足之处在于学生情感朗读层次不足，后续教学需细化朗读指导，增加分层朗读训练，兼顾学困生词句理解帮扶。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $