11古诗三首 示儿 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版五年级上册《示儿》，以单元“爱国”主题为支架，通过谈话导入联系学生已知的爱国诗人，引导探究陆游将爱国情怀写入遗嘱的绝笔诗，梳理古诗朗读、理解与情感体会的学习脉络。 特色在于采用分层探究任务，通过初读正音定节奏、结合注释与背景资料解诗意、抓关键词品爱国情，落实文化自信（传承爱国精神）、语言运用（朗读背诵与大意理解）、思维能力（品析“悲”“盼”体会情感）。示范朗读与小组合作提升学生诗歌解读能力，清晰的教学流程与重难点分析为教师提供实用教学参考。

《示儿》说课稿 尊敬的领导、老师们： 大家好！今天我说课的内容是部编版五年级语文上册第四单元《古诗三首》中的《示儿》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、拓展延伸以及课后反思这几个方面展开详细说课。 一、教材分析 本次说课的内容选自部编版义务教育教科书五年级语文上册第四单元，本单元以“爱国”为核心主题，《示儿》作为南宋诗人陆游的绝笔之作，是单元《古诗三首》的开篇篇目，全诗以质朴的语言、真挚的情感，展现了诗人至死不渝的爱国情怀，是培养学生爱国情感、体会诗歌思想感情的经典范本。 二、学情分析 本次授课对象是尕秀小学五年级学生。从知识基础来看，他们已经学习过一定数量的古诗，掌握了“结合注释理解诗句”的基本方法，能够借助工具书认识生字词，具备初步的古诗朗读和理解能力。在学习能力方面，五年级学生已经掌握了基本的网络查找资料技能，能够搜集与课文相关的背景信息，但乡下条件有限学生很难找到充分的资料，所以需要教师在课前提做好准备。 三、教学目标 基于对教材的深入分析和学情的准确把握，我制定了以下三个教学目标： 1.学生能准确读写“祭、乃”两个生字，流利、有感情地朗读古诗，并熟练背诵；能结合注释和搜集的背景资料，用自己的话清晰解释古诗大意。 2.通过自主朗读、小组合作探究、关键词品析等方式，学习“结合资料体会思想感情”的方法，提升诗歌解读能力。 3.说说陆游“渴望收复失地、期盼国家统一”的至死不渝的爱国情怀，增强自身的民族自豪感和爱国意识。 四、教学重难点 根据教学目标，结合学情特点，我将本次教学的重难点设定如下： 教学重点：掌握“祭、乃”两个生字的读写，能够流利、有感情地朗读并背诵古诗；结合注释和背景资料，理解古诗大意。 教学难点：通过品析关键词句，深入体会诗人陆游“渴望收复失地”的深沉爱国情感，理解“爱国情怀超越生死”的内涵。 五、教法学法 为突破重难点，落实教学目标，本次教学采用以下教法学法： 教法：采用“谈话导入法”，以单元“爱国”主题切入，激发学生学习兴趣；运用“示范朗读法”，引导学生把握诗歌节奏和情感基调；通过“问题引导法”，层层递进地引导学生品析诗句、体会情感；借助“多媒体辅助法”，展示陆游生平、南宋历史等资料，帮助学生理解背景。 学法：指导学生运用“自主学习法”，自主完成生字认读、诗句初读和大意梳理；采用“合作探究法”，通过小组讨论解决疑难问题，交流对诗歌情感的理解；运用“关键词品析法”，圈画重点词句，深入感悟诗人情感。 六、教学过程 为了有序推进教学，我将教学过程分为以下五个环节： （一）谈话导入，激发情感（5分钟） 开课之初，我以单元“爱国”主题为切入点，向学生提问：“在我国历史上，有许多诗人用笔墨抒发对国家的热爱，你们知道哪些爱国诗人呢？”引导学生自由发言后，我顺势引入：“今天，我们要认识一位把爱国情怀写进遗嘱的诗人——陆游，一起走进他的千古绝唱《示儿》，探寻其中的爱国深情。”通过这样的导入，自然衔接单元主题，激发学生对诗人和诗歌的探究兴趣。 （二）明确目标，指引方向（3分钟） 随后，我向学生清晰呈现本节课的三个学习目标，让学生明确本节课的学习任务：一是掌握“祭、乃”生字，朗读背诵古诗；二是结合资料理解古诗大意；三是说说陆游的爱国情感。使学生在学习过程中有明确的方向指引。 （三）分层探究，落实目标（25分钟） 本环节分为三个任务，层层递进落实教学目标： 1.任务一：初读正音，定节奏。首先让学生自主朗读古诗2遍，圈出“祭、乃”两个生字，同桌互读纠正读音；接着我板书生字，重点指导“祭”字的写法，结合“祭祀”的含义帮助学生记忆；然后进行示范朗读，标注节奏（如“但悲/不见/九州同”），强调“悲”字停顿稍长以体现沉重感；最后随机抽查学生认读生字、朗读古诗，确保学生掌握生字读音和诗歌节奏。 2.任务二：解诗意，悟嘱托。先让学生结合课本注释自主理解诗句意思，画出疑难之处；再组织小组交流，重点讨论“王师北定”“家祭无忘”等关键词语的含义；之后我补充陆游生平背景和南宋历史局势，帮助学生理解“元知万事空”却“但悲不见九州同”的矛盾心理，并点拨“乃翁”“告”等字词的含义；最后指名学生复述古诗大意，确保学生准确理解诗句含义。 3.任务三：抓关键词，品爱国情。让学生默读古诗，圈出体现诗人情感的关键词；接着提出问题引导思考：“诗人为什么‘悲’？为什么要‘告乃翁’？”；然后引导学生对比“万事空”和“悲不见九州同”，体会爱国情怀超越生死的内涵，结合“告乃翁”感悟诗人至死不渝的收复愿望；最后检查学生的书面理解，邀请学生分享感悟，教师总结诗歌情感核心——渴望收复失地的爱国情。 （四）当堂训练，巩固提升（5分钟） 为巩固本节课所学知识，我设计了针对性的当堂训练：让学生结合注释朗读古诗3遍，边读边想象陆游临终盼统一的场景，逐句尝试背诵，背不出可翻看课本，通过实践帮助学生熟练背诵古诗。 （五）课堂小结，升华情感（2分钟） 最后，我进行课堂小结：“全诗以‘悲’字开篇，却以‘盼’字收尾，陆游临终前仍心系‘王师北定中原’，将个人生死置之度外，把对国家统一的渴望写进遗嘱，道尽了深沉的爱国情怀。希望同学们能铭记这份爱国初心，传承爱国精神。”以此升华学生的情感体验。 七、板书设计 为帮助学生清晰把握诗歌核心内容和情感，我设计了简洁明了的板书： 12. 古诗三首 示儿（给儿子看） — 陆游 悲——九州不同 爱国 盼——北定中原 板书以“悲”和“盼”两个关键词为核心，突出诗歌情感脉络，明确爱国主题，让学生一目了然。 八、拓展延伸 为实现知识的迁移与拓展，我结合当下国情进行延伸：“如今，台湾是我国国土不可分割的一部分，两岸统一是国之大业。陆游心怀家国，希望国家强大；而我们现在努力学习、锻炼身体，将来用知识和能力建设祖国，让祖国更有力量，就是对‘两岸统一’最有力的支持。”引导学生将古诗中的爱国情怀与现实生活相联系，增强学生的责任意识。 九、课后反思 本节课的教学虽按照预设流程完成，但整体效果未达预期，存在诸多遗憾，具体反思如下： （一）学情把握不足，教学衔接不畅 备课阶段，我虽意识到学生掌握的资料有限、对历史背景了解不详，但未采取更具针对性的应对措施。课堂上，在让学生结合背景资料理解“但悲不见九州同”时，多数学生因掌握的资料有限，无法提取有效信息，导致对诗人“悲”的情感理解浮于表面。 使得部分学生难以跟上教学节奏，课堂参与度不高。 （二）课堂氛围沉闷，师生互动欠缺 由于对学情把握不准，教学环节的难度设置未能契合学生的实际水平，导致课堂氛围较为沉闷。在小组合作探究环节，学生因对问题理解不透彻，缺乏有效交流，讨论流于形式；在全班分享环节，主动发言的学生甚少，多数学生处于被动倾听状态。我虽尝试通过提问引导互动，但问题设计缺乏梯度，未能有效激发学生的思考兴趣，师生配合不够默契，未能形成良好的课堂互动氛围。 （三）备课准备不足，细节把控缺失 本节课的遗憾根源在于备课不充分。一方面，对教学素材的准备不够细致，仅靠学生自主掌握的背景资料，未提前筛选整理优质资料供学生参考，导致学生背景资料掌握得不够充分；另一方面，对教学过程中的细节预设不足，对朗读环节的指导过于笼统，未能针对学生的朗读问题进行个性化点拨。此外，在教学时间分配上不够合理，导致拓展延伸环节仓促结束，未能充分实现情感升华，最终未能展示一节优质的示范课。 今后，我将以此为契机，加强备课环节的精细化设计，深入研究学情，制定更具针对性的教学策略；优化教学环节，设计梯度化问题，营造活跃的课堂氛围；注重教学细节的把控，提升自身的课堂驾驭能力，切实提高教学质量。 以上就是我全部的说课内容，感谢各位领导及老师们的聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $