2026年暑期语文统编版五升六名著留白处的微续写悬念反转与心理补白的创意写作训练

2026年暑期统编版五升六名著留白处的微续写悬念反转与心理补白的创意写作训练 一、专题基本信息 专题名称：名著留白处的微续写——悬念反转与心理补白的创意写作训练 适用年级：统编版五升六暑假衔接 / 六年级上册同步培优 专题切口：聚焦小说单元课文结尾的“留白”处，学习如何从原文线索出发，进行合乎情理又出人意料的续写创作，重点训练心理补白与情节反转两种续写路径。 对接教材：统编版六年级上册第四单元（小说单元）语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。课后习题中多次出现“展开想象，续编故事”“读读课后资料，你想到了什么”等开放性表达任务。本专题精准对接此类“读后写”的创意表达要求。 课时安排：1课时（40-45分钟） 设计意图：五升六阶段，学生在创造性表达方面存在两个突出的能力断崖：一是面对开放式续写任务时不知从何处下笔，要么天马行空脱离原文，要么照抄原文不敢创作；二是在补写人物心理时习惯于直白抒情，缺乏对人物性格和小说整体风格的理解与把握。本专题以“留白”为小切口，引导学生发现：经典名著的魅力不仅在于写了什么，更在于没写什么。那些“没说出口的话”“没进行下去的动作”“没交代的后续”，恰恰是读者可以发挥创造力的空间。通过“从原文找线索—从性格推行为—从风格定方向”的三阶续写思维训练，让学生在尊重原作的基础上实现有逻辑、有温度的创意表达。 二、学情研判 认知起点：学生在五年级下册已接触过《草船借箭》《景阳冈》等古典名著片段，初步建立了“人物有性格”的概念。六年级上册第四单元三篇课文学习中，学生能够大致概括桑娜的善良、老汉的威严、老兵内心的悲痛，但这一认知多停留在标签层面，尚未形成“用人物性格推导人物行为”的推理意识。 能力起点：学生在三年级起就开始接触续写类写话任务，但此前多为童话续写，逻辑约束较松，学生习惯于自由想象。进入小说续写后，“合乎人物性格”和“符合时代背景”成为新的约束条件，学生需要在这两个约束下寻找创作空间，这对五年级升六年级的学生而言是一项认知挑战。 情感态度：六年级学生对“留下悬念”“开放式结局”普遍充满好奇和表达欲望，这一天然的探索热情是本专题最重要的情感资源。教师需要做的是把这份好奇转化为有方法的创作实践，而不是放任其漫无边际地想象。 常见创作误区：通过前期观察，本专题所涉续写任务中，学生最容易出现三类问题——其一，忽视原文线索，续写部分与上文缺乏逻辑关联，读者读完觉得前后脱节；其二，忽略人物性格，让内向的人物突然做出与其性格完全不符的激烈举动；其三，忽略原作风格，在现实主义小说的续写中突然加入魔幻或科幻元素，整体气质不协调。 三、核心素养目标 1. 语言建构与运用：能识别小说结尾处的“留白”类型，掌握“心理补白”与“情节续写”两种续写路径的基本方法；能完成一篇200-300字、逻辑自洽的续写片段。 2. 思维发展与提升：建立“线索提取—性格推断—续写构思”的逻辑链条，培养在约束条件下进行合理想象的高阶思维，锻炼推理、联想与创造的综合能力。 3. 审美鉴赏与创造：在续写创作中体验“与经典对话”的审美愉悦，理解“留白”作为一种艺术手法的独特魅力，培养尊重文本、敬畏经典的文学态度。 4. 文化传承与理解：理解中国古典小说“言有尽而意无穷”的审美传统，通过续写实践体会“不着一字，尽得风流”的美学境界。 四、教学重难点 重点：掌握“从原文找线索—从性格推行为—从风格定方向”的三阶续写思维，能完成符合人物性格和原作风格的心理补白或情节续写。 难点：在续写中做到“情理之中，意料之外”——既让读者觉得符合原作的逻辑，又有新的发现和惊喜，避免续写沦为平庸的交代。 五、设计理念 本专题以建构主义学习理论为支撑，坚持“约束下的创造”这一核心理念。好的续写不是在真空中自由想象，而是在原文设定的框架内寻找创作空间——人物性格是硬的约束，不可违背；情节走向是软的指引，可以有不同的分支。学生需要学习的是在这一硬一软之间，找到属于自己的那条创作路径。课堂采用“发现式学习”模式，不直接告诉学生“留白是什么”，而是通过对比让学生自己发现“这里没写完”的创作空间；采用“脚手架策略”，将复杂的续写任务拆解为“找线索—问问题—做选择”三个可操作的步骤；采用“同伴工作坊”形式，在创作后进行互评互改，让学生在交流中拓展对“可能性”的认识。 六、教学过程设计 第一环节：悬念唤醒，发现留白（5分钟） 活动一：两个结尾的对比实验 教师呈现两个故事结尾，学生阅读后投票：哪个结尾让你更想继续往下读？ 结尾甲：渔夫和桑娜收养了邻居的两个孤儿，从此一家九口人一起生活。虽然日子很苦，但大家都很努力，最终孩子们都健康长大了，邻居的在天之灵也得到了安慰。 结尾乙：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 学生几乎一致选择结尾乙。教师追问：为什么结尾乙只有一句话，却比前面那段长文字更让人难忘？引导学生发现：结尾乙什么都没说完——渔夫看到两个孩子会是什么表情？他会对桑娜说什么？这一家人九口人的生活怎么开始？这些全没写，但读者全想知道。这就是“留白”的力量。 活动二：课文悬念大盘点 教师引导学生回顾本单元课文，寻找其他“没说完”的地方。 《桥》的结尾：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。教师提问：老太太站在那座已经坍塌的木桥前，心里在想什么？她会对丈夫和儿子说什么？ 《穷人》的开篇：桑娜在家里等丈夫回来，外面是风暴之夜。教师提问：在等待的那段时间里，桑娜除了缝补渔网还在想什么？渔夫推门进来之前的那几分钟，她经历了怎样的内心挣扎？ 《在柏林》的结尾：车厢里一片寂静，静得可怕。教师提问：老兵说完那些话之后，车厢里的人会如何反应？那位嘲笑过他的姑娘，此刻是什么表情？ 设计意图：通过对比实验让学生直观感受“留白”的艺术效果，通过课文悬念大盘点让学生发现“留白无处不在”，为后续的续写创作提供丰富的选题资源。 第二环节：三阶支架，搭建路径（12分钟） 教师讲解：续写不是凭空想象，而是一场有依据的推理。就像侦探破案，要从现场留下的线索出发，推出唯一的真相。续写有三个台阶，爬上去，续写就不难。 第一阶：找线索——原文中哪些信息必须尊重 方法讲解：原文中已经写出来的信息，是续写的“铁轨”，续写的列车不能脱离铁轨乱跑。人物名字不能改、人物关系不能变、已经发生的事件不能推翻。这些是续写的“不可变量”。 操作步骤：阅读原文结尾前的200字，用单横线画出所有涉及“人物身份、人物关系、已发生事件”的句子，这些就是你必须尊重的“铁轨”。 课内演练：《穷人》结尾前，我们已知的信息包括桑娜是渔夫的妻子，他们已有五个孩子，桑娜未经商量抱回了邻居的两个孤儿，桑娜的性格是善良但也会忐忑。这些信息一个都不能丢。 第二阶：问问题——留白处藏着哪些待回答的疑问 方法讲解：每一个留白，本质上都是一个或一组“未回答的问题”。找到这些问题，续写就有了方向。问问题可以从三个维度展开。 维度一：人物接下来会做什么？渔夫看到两个孩子之后，他的第一个动作是什么？ 维度二：人物此刻心里在想什么？老太太站在桥前，她心里涌上来的是回忆还是痛悔还是别的什么？ 维度三：周围人有什么反应？车厢里听完老兵的话，那位姑娘会怎么做？ 操作步骤：就你选择的留白处，提出至少三个“接下来呢”的问题，把它们写在纸上，你的续写就是回答这些问题。 第三阶：定方向——从人物性格推导合理走向 方法讲解：同一处留白，可以有多种续写方向。如何选择？答案是：让人物性格替你决定。桑娜会怎么做取决于“桑娜是一个什么样的人”；老汉的儿子会怎么做取决于“他是一个什么样的人”。性格是人物行为的导航仪。 性格行为对照思维示例： 如果人物性格是善良、有责任感，那么行为方向大概率是承担、照顾、牺牲。 如果人物性格是冲动、情绪化，那么行为方向大概率是立即行动、不计后果。 如果人物性格是隐忍、内敛，那么行为方向大概率是沉默行动、不轻易表露情感。 操作步骤：用三个形容词概括主人公的性格，然后问自己：这样的人遇到眼前的处境，最可能做什么？把你的答案写下来，那就是续写的核。 设计意图：三阶支架把抽象的续写能力拆解为“找线索—问问题—定方向”三个可操作、可检查的步骤，每个台阶配套具体的操作方法，学生拿到任务后不再无从下手。 第三环节：分层续写，创意实践（15分钟） 任务说明：以下三个任务分别对应三种续写路径，请选择其中一个完成。选择完成后，请使用配套的“创意写作工作纸”记录你的构思过程。 任务一：心理补白型续写（难度三星） 续写对象：《桥》的结尾。老太太被人搀扶着来到河边，那座木桥已经坍塌了，洪水退去后的河滩上满是淤泥。她的丈夫和儿子都在这场洪水中失去了生命。请以老太太的视角，写一段200字左右的内心独白，展现她站在河边时的心理活动。 限制条件： 不能改变原文事实（丈夫和儿子都已牺牲）。 必须体现老太太作为妻子和母亲的身份。 必须从原文“她来祭奠两个人”出发，不能凭空添加原文没有的亲属关系。 启动问题：老太太站到河边时，她先看见了什么？她最先想起的是哪件事？是丈夫还是儿子？她有没有后悔？她有没有怨？ 任务二：情节推进型续写（难度三星） 续写对象：《穷人》的结尾。桑娜拉开了帐子，渔夫看见了帐子里两个熟睡的孩子——金黄色的头发，蜷缩着小小的身体。请续写接下来的场景，写渔夫和桑娜的对话以及他们的行动，展现这个家庭如何开始接纳这两个新成员。200字左右。 限制条件： 对话必须符合渔夫和桑娜的性格。 不能解决原文中提到的经济困难（这一矛盾正是小说的核心张力，续写中不能轻易取消）。 启动问题：渔夫看到孩子的第一个瞬间，他的表情是什么？他说的第一句话是什么？桑娜如何回应？五个大孩子会醒来吗？ 任务三：反转创意型续写（难度四星） 续写对象：《在柏林》的结尾。车厢里一片寂静，静得可怕。那位姑娘再也没有笑，车厢里的其他人也都沉默了。火车继续向前开。请续写接下来发生的一件事，200字左右，要求有轻微的情节转折。 限制条件： 不能改变战争背景和老兵的悲苦处境。 反转必须符合现实主义风格，不能变成奇幻或科幻。 启动问题：到站后会发生什么？那位姑娘下车前会做什么？老兵会去哪里？有没有人主动对他说一句话？ 创意写作工作纸设计 工作纸标题：续写前的三阶构思 第一栏“我的线索清单”：记录我从原文中摘出的不可改变的信息，至少三条。 第二栏“我的问题清单”：记录我就留白处提出的问题，至少三个。 第三栏“我的性格推演”：用三个词概括主人公性格，并写一句“因此，他会……” 第四栏“我的续写初稿”：正式写作区。 设计意图：三个任务覆盖“心理”“情节”“反转”三种续写类型，适应不同思维偏好的学生。创意写作工作纸将三阶支架外化为可视化的构思路径，学生按栏填写即可完成续写前的所有准备工作。 第四环节：同伴评鉴，升格分享（8分钟） 活动一：同伴互评三色笔法 学生两两交换续写作品，按照以下三色标记法进行批阅。红色笔：圈出续写中最忠实于原文线索的地方。蓝色笔：圈出续写中最符合人物性格的地方。绿色笔：圈出续写中最有创意、让人眼前一亮的地方。 交换批阅完成后，双方就三个问题展开简短讨论：对方圈出的红色部分，是否也符合你自己的构思初衷？对方没有圈出的地方，你觉得是批阅者遗漏了，还是自己确实没有做到？绿色部分中，是否有你未曾想到的“惊喜点”？ 活动二：优秀作品展示与教师点评 教师选取1份心理补白型、1份情节推进型、1份反转创意型作品进行展示。展示方式为学生朗读，朗读后其他学生用一个词或一句话说出自己的感受。教师点评聚焦于三个方面：是否尊重原文线索、是否符合人物性格、是否有创意亮点。 活动三：教师下水文示范 心理补白型续写示范《桥》续写 河水退了好几天了，可她还是觉得那水声在耳边轰隆隆地响。那种响法，像一头不知疲倦的野兽，吞下去就不吐出来。她站在河滩上，泥巴沾满了鞋面，她不低头看，也不动。岸上那根歪着的木桩子，是桥最后的骨头。那天他就是从那根桩子旁边被冲走的。还有儿子。她不确定哪个先走的。她也不想知道。她只知道，她走到这里的时候，脚下这条河安安静静的，像一个什么都没做过的孩子。可她见过它疯起来的样子。她蹲下去，把手伸进水里，水是凉的，凉得很安静。她以为会哭，但是没有。她只是把手泡在水里，泡了很久很久。 教师点拨：这段续写做了三件事——第一，严格遵守原文线索，老太太来祭奠丈夫和儿子，这是原文给定的前提，未做任何改动。第二，用感官细节替代直抒胸臆，老太太没有说“我很伤心”，而是通过“手伸进水里”“凉得很安静”来让读者感受她内心的荒凉与空洞。第三，结尾停留在开放状态，没有强行给出“她振作起来”或“她崩溃了”的结论，与原文的留白风格保持一致。 情节推进型续写示范《穷人》续写 渔夫的手停在帐子边缘。帐子里面那两个小脑袋，金色的头发在煤油灯的光里软软地亮着，一个蜷着身子，一个伸着腿，睡得像两只终于靠岸的小船。他慢慢收回手，转过身来，脸上的表情有些奇怪，像是被什么东西噎住了。过了好一会儿，他才开口。声音压得很低：“你抱回来的。”桑娜点头，手指绞着围裙边。渔夫看了她一眼，走到炉子边，蹲下去拨了拨火，火星溅起来，又灭了。他说：“明天……我去多打两网。”桑娜的嘴唇动了一下，没出声，把围裙解下来，叠好，放在凳子上。两个孩子翻了个身，继续安静地睡着。 教师点拨：这段续写的核心是渔夫那句“明天我去多打两网”。一个贫穷的渔夫，面对多出来的两张嘴，没有质问妻子，没有长吁短叹，而是用最朴素的方式给出了自己的回应——多干活。这个反应完全符合渔夫寡言、朴实、负责任的性格。桑娜“把围裙叠好放在凳子上”这个动作小但精准，展现了她如释重负的心情，但又不直接说“她松了一口气”。 反转创意型续写示范《在柏林》续写 火车在下一个站台停了下来。老兵站起身，弯腰拎起脚边的箱子。他经过那位姑娘身边时，停了一下。姑娘低着头，两只手交握着搁在膝盖上，指节捏得发白。老兵没看她，声音很轻，像是说给空气听的：“我女儿，也差不多你这个年纪。”然后他走了。姑娘猛地抬起头，嘴唇张开，又合上。旁边那个曾经跟着她笑的胖女人把脸转向窗外，一直没转回来。火车再次开动的时候，姑娘站起来，走到老兵坐过的座位前，把一样东西搁在了座位上。是一个苹果。被手攥了很久，温温热热的。 教师点拨：这段续写的反转在于那位姑娘用“一个苹果”完成了她的歉意。苹果是一个日常物件，但在战争背景下、在老兵说出“我女儿也差不多你这个年纪”之后，这个物件被赋予了歉疚与同情的重量。反转不一定要惊天动地，一个小小的、具体的行动，往往比长篇大论的道歉更有冲击力。同时，苹果“被手攥了很久，温温热热的”这处细节，把姑娘的犹豫和最终下定决心全部浓缩进来了。 设计意图：三色批阅法让互评有抓手有方向，避免“写得真好”之类空泛评价。三篇教师下水文分别示范三种续写路径，为学生提供可模仿的范本。 第五环节：课堂收束与迁移（5分钟） 留白创作口诀 教师带领学生齐读本课创作口诀： 续写之前找线索，原文铁轨不能脱。提完问题定方向，性格导航不错辙。心理补白藏情绪，动作细节胜言说。反转不靠硬转折，一处物件全点破。 生活中的留白 教师引导学生思考：留白不仅存在于文学作品中，也存在于生活中。生活中哪些时刻的“不说”比“说”更有力量？朋友难过时，默默陪着不说话；被误解时，不急于辩解而是用行动证明；告别时，一个转身胜过千言万语。学会欣赏留白，就学会了一种更高级的表达。 经典留白推荐 教师向学生推荐几处以留白著称的经典文学作品，供课后延伸阅读：欧亨利《最后一片叶子》结尾处的反转与留白、鲁迅《故乡》结尾“其实地上本没有路”的哲理留白、海明威“冰山理论”指导下的极简叙事风格。这些作品将以附录形式提供选篇片段，供学有余力的学生拓展阅读。 设计意图：口诀将本节课的核心知识浓缩为便于记忆的韵文。生活留白的讨论将语文学习延展到生命教育层面。经典推荐为后续的自主学习提供方向。 七、分层作业与选做积分制 本期作业采用“选做积分制”，学生可根据自己的时间与兴趣选择任务组合，累计达到5分即为完成本次课后作业。 必做任务（计2分） 从本课三个续写任务中，将你在课堂上未完成或想重写的那个任务重新完成，交一份完整版续写（不少于250字）。完成后对照三阶支架进行自查，在文末用几句话说明你分别找到了哪些线索、提出了哪些问题、如何根据性格推导了情节走向。 选做任务（每项计3分） 任务A：选择本单元另一篇课文中的留白处，独立完成一篇200字以上的续写，并在续写前先写出你的“三阶构思记录”。 任务B：阅读海明威短篇小说《白象似的群山》节选，找出文中三处“留白”，用批注的方式写出“这里作者没写什么，但读者可以猜到什么”。 任务C：观察生活中的一个“留白时刻”——比如家人之间一次没有说完的对话、一个意味深长的沉默瞬间，把这个场景用文字记录下来，并标注“留白”在哪里。 八、板书设计 主板书居中书写专题名称“名著留白处的微续写”。下方左路纵向书写三阶支架：“一找线索”“二问问题”“三定方向”。中路横向书写三种续写路径：“心理补白型”“情节推进型”“反转创意型”。右路书写核心心法：“情理之中，意料之外”。 副板书用于记录学生在讨论环节中提出的“留白发现”和各组分享的关键词，随课堂进度填写。 九、教学反思预设 学生对“留白”这个概念是否建立了清晰的理解？有没有将“留白”简单等同于“没写完”而忽略了其艺术功能？ 三阶支架中，学生对哪一个台阶的掌握最弱？是提取线索的能力不足，还是根据性格推演行为的能力不足？ 互评环节中，学生的反馈质量如何？是流于表面的称赞，还是能指出具体的亮点与不足？ 教师下水文的使用效果如何？学生是否产生“这样写我也能做到”的信心，还是觉得“老师写得好好但我学不来”？ 十、附件资源 【配套学习讲义】 名著留白处的微续写 考点梳理与进阶训练 一、小升初考点梳理 续写和补写类题目在小升初阅读与写作考查中占据一定比例，通常出现在阅读题的最后一题或写作题中。这类题目主要考查学生的阅读理解能力、逻辑推理能力和创意表达能力。 三大常考题型 题型一：心理补写题 典型问法：文中某某此时心里在想什么？请联系上下文，补写一段心理活动。 分值：3分 核心考查能力：共情理解+贴合人物性格的表达 题型二：情节续写题 典型问法：文章到这里结束了，但故事可能还在继续。请你展开想象，续写后面的内容。 分值：4至5分 核心考查能力：逻辑推理+创意表达 题型三：留白赏析题 典型问法：文章的结尾有什么特点？这样写有什么好处？ 分值：3分 核心考查能力：审美鉴赏+表达效果分析 三大失分雷区 雷区一：脱离原文线索。续写内容和前文完全没有逻辑关联，人物关系出错、事件走向不合理，读者觉得“这不是同一个故事”。 雷区二：人物性格走形。让内向的人物说外向的话，让理性的人物做出冲动的行为，读者觉得“这不是同一个人”。 雷区三：续写过于套路。结尾不是“从此过上了幸福生活”就是“大家都很感动”，缺乏新意和细节，读起来像套模板。 二、核心方法精讲 核心方法：三阶续写思维法 第一阶：找线索——画一份原文信息地图 每篇可供续写的文章结尾，都隐藏着大量的“有效线索”。这些线索分为三类：不可改变的事实、可以发展的线索、需要回避的歧路。续写前的第一步，就是把这些线索全部找出来，画一张信息地图。 不可改变的事实：人物的姓名、身份、关系，已经发生的事件，明确的时空设定。这些是续写的边界，任何续写都必须在这个边界之内展开。 可以发展的线索：文中提到的但没有详细展开的信息，人物曾经提到但没有实现的计划，文中出现的物件的去向。这些是续写可以延伸的空间。 需要回避的歧路：原文明确排除的可能性，与人物性格根本冲突的行为方向。这些是续写的禁区。 操作工具：原文信息分类表 表格设置三栏，分别为“不可改变的事实”“可以发展的线索”“需要回避的歧路”。学生在续写前先填写此表，然后开始构思。 第二阶：问问题——用提问打开创作空间 每一个留白处，都对应着一组待回答的问题。提出好问题是写好续写的前提。问题可以从以下五个角度切入。 时间角度：这件事发生之后，下一分钟发生了什么？第二天呢？一个月后呢？ 空间角度：这个场景之外，其他地方正在发生什么？ 人物角度：故事里另一个次要人物，他此刻在做什么？他心里是怎么想的？ 物件角度：文中提到的那件东西，后来去了哪里？ 情感角度：事件之后，人物的情绪是什么？这个情绪会如何影响他的下一步行动？ 操作工具：六问构思表 表格设置五列，分别对应“时间角度”“空间角度”“人物角度”“物件角度”“情感角度”。学生就自己选择的留白处，在每一列下方提出至少一个问题。 第三阶：定方向——让性格成为情节的导航仪 续写最核心的原则是：情节怎么走，由人物性格说了算。同一处留白，让不同性格的人去走，会走向完全不同的方向。 性格推演操作流程： 第一步，用三个关键词概括主人公的核心性格。 第二步，从原文中摘出至少两处能证明这三个关键词的描写。 第三步，把要续写的情境写出来，问自己：如果他是这样的人，在这个情境下，他最可能做什么、说什么、想什么？ 第四步，把第三步的答案写成续写片段。 三、留白类型与续写策略 单点留白型 特征：故事主体已经完整，只在结尾处留下一处未交代的信息。例如《穷人》结尾桑娜拉开帐子，读者不知道渔夫的反应。 续写策略：集中火力处理这一处悬念即可，续写篇幅宜短不宜长，以人物反应为核心内容。 多点留白型 特征：故事在多个地方都留下了未展开的空间。例如《在柏林》中，老兵的家庭故事、车厢里其他人的背景、战争的全貌都有大量留白。 续写策略：选择一个“点”深入挖掘，不要试图把所有留白都填满。填满所有的续写往往读起来最无趣。 开放式留白型 特征：故事在高潮处突然截止，留下“然后呢”的巨大悬念。例如《桥》的结尾，老太太祭奠完，然后呢？ 续写策略：这种留白的续写空间最大，但也最需要克制。可以选择写一个微小的动作、一句简短的话语，而非追求宏大的“续集”。 四、分层进阶训练 基础巩固层 课内补写练习 阅读《穷人》片段，完成补写。 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 但桑娜坐着一动不动。 “你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 1. 请补写渔夫拉开帐子看到两个孩子后的心理活动。（3分） 2. 请补写桑娜此时的心理活动。（3分） 3. 这段话中“我们总能熬过去的”中的“熬”字，如果让你用一个动作细节来替换，你会怎么写？（2分） 能力提升层 课外续写练习 阅读下面这篇微型小说，完成续写。 《半碗粥》 那是个冬天的傍晚，他下班回来，看见巷口蹲着一个小孩，七八岁的样子，穿着一件明显偏大的棉袄，袖子挽了好几圈。小孩面前摆着半碗粥，已经凉了，上面结了一层膜。 他走过去，蹲下来问：“你怎么不回家？” 小孩抬头看他一眼，又低下头去，不说话。 他又问：“你爸妈呢？” 小孩用袖子擦了擦鼻子，说：“我妈在里面给人家洗碗。”他指了指巷子里的一家小饭馆。 他站起来，看了看那半碗粥，又看了看小孩冻得发红的手指头。 “粥都凉了，怎么不吃？” 小孩小声说：“等我妈出来一起吃。” 他站了一会儿，从口袋里掏出一块钱，放在小孩手心里。“去买个热包子吧。” 小孩攥着那一块钱，看着他走远，嘴唇动了动，始终没说出话来。 原文到此结束。请展开想象，续写接下来可能发生的情景，要求：续写必须与原文风格一致，体现现实主义基调；至少运用一次物件细节；字数200字左右。 拓展挑战层 创意反转续写 阅读下面这篇极短篇小说，在保持主要人物关系和基本事实不变的前提下，尝试一个“意料之外、情理之中”的反转续写。 《母亲的等待》 她每天都坐在村口的老槐树下，从日出坐到日落。村里人都知道她在等儿子。儿子去城里打工，说好了年底回来，第一年没回，第二年也没回。第三年的时候，有人从城里带信回来说，儿子在工地出了事，没了。村里人都以为她不会再坐了。可第二天，她又去了老槐树底下，还是从日出坐到日落。 题目要求：请在原文结尾处继续往下写，字数300字以内，写一个“反转”。反转不能脱离原文设定，必须建立在“她一直在等”这个前提之上。提示：反转可以发生在“出现一个人”“收到一件东西”“发生一件事”等节点上。 五、参考答案与解析 基础巩固层 1. 答案示例：渔夫看着帐子里那两个蜷缩着的小身体，一时竟说不出话来。他第一个念头是“怎么抱回来了”，第二个念头是“桑娜真傻”，第三个念头是“傻就傻吧”。他伸手想碰一下那个金黄色头发的小脑袋，手伸到一半又缩了回来，怕把人家弄醒了。他转头看桑娜，桑娜低着头，等他开口。他心里叹了一口气，嘴上却硬邦邦地说：“明天我去多打两网鱼。”说完他自己都觉得别扭，但话已经出口了，收不回来了。 解析：这段补写包含了三个层次：渔夫的表情和短暂沉默、渔夫内心三个念头的快速切换、渔夫开口时的话。三个层次合在一起，展现了一个粗粝但善良的渔夫形象。其中“手伸到一半又缩回来”这个微动作是亮点，把“想亲近又怕弄醒”的细腻心思传递出来了。 2. 答案示例：桑娜的手还握着帐子边沿没有松开，她感觉到自己的心跳得很响，像是要让整个屋子都听见。她不敢看渔夫的脸，怕看见的是愤怒，又怕看见的是一言不发的沉默。等了好久，久到她以为渔夫不会开口了，才听见他说“明天我去多打两网鱼”。她的鼻子忽然一酸，赶紧低下头，假装去掖那两个孩子的被角，其实手都在抖。 解析：桑娜的补写关键是“期待又害怕”的矛盾心理。她做了决定，但不确定丈夫会如何回应，所以“不敢看”“怕看见”是合理的心理状态。最后“假装去掖被角”是典型的动作掩饰，符合桑娜内敛的性格。 3. 答案：可以用“他搓了搓手，把双手插进破旧的外套口袋里，摸到里子又有一个洞，指尖从洞口钻了出去。他不动声色地把手抽出来，什么都没说。”来替换“熬”字所表达的艰难与隐忍。 解析：本题训练的是“用动作替代抽象词”的写作能力。“熬”字包含了艰辛、忍耐和坚持，用“手插口袋摸到破洞又默默抽出来”这个细节，同样传递出生活的窘迫和人物不抱怨的坚韧，而且更加具体可感。 能力提升层 课外续写练习参考示例： 他走出去十几步，又停下来。巷口的灯已经亮了，昏黄昏黄的，把他自己的影子拉得很长。他回头看了一眼，那个小孩还蹲在原地，手里攥着一块钱，攥得紧紧的，像攥着什么了不得的东西。他转身走回去，在小饭馆门口站住了。隔着油腻的玻璃门，他看见一个女人弯着腰在水池边刷碗，袖子湿到了胳膊肘，头发用一根皮筋随便扎着，几缕散下来贴在脸颊上。他推开门，问：“外面那个小孩，是你家的？”女人抬起头，先愣了一下，然后点了点头。他说：“粥凉了，我给他买了个包子。”女人又愣了一下，手上的动作慢了下来，过了两三秒，才轻轻说：“谢谢。”他没再说什么，转身走了。走出巷口的时候，夜风吹过来，凉飕飕的，但他忽然觉得这个冬天的傍晚，好像也没有那么冷。 解析：参考示例运用了多处物件细节：“昏黄的灯”“手里攥的一块钱”“湿到胳膊肘的袖子”“散下来的头发”，这些细节共同营造出寒夜中的微温感。续写没有强行安排母子团圆、孩子吃上热饭等戏剧化情节，而是一个相对克制的、更接近真实生活的走向。 拓展挑战层 创意反转续写参考示例： 第四年开春的时候，老槐树发了新芽。她还是坐在树下，只是头发更白了，背更驼了，村里人路过都绕着她走，没人知道该怎么跟她打招呼。有一天傍晚，一个年轻人背着一个帆布包走到她面前，蹲下来，从包里掏出一张照片。照片上是一群戴着安全帽的工人，站在一栋盖了一半的大楼前面。年轻人指指照片最边上那个人，说：“大娘，这是你儿子吧？那年出事的时候我就在他旁边。他掉下去之前，最后一句话是‘跟我妈说，我过几天就回去’。”老太太伸出手，手指头颤颤巍巍的，摸了一下照片上儿子的脸。然后她把照片翻过来，背面有一行字，是儿子的笔迹：“妈，等这栋楼封顶，我就回家。”年轻人说：“那栋楼去年封顶了，我替他把这句话带回来。” 解析：反转的核心在于“儿子最后那句话”和“照片背面的笔迹”。这个反转没有改变“儿子已经去世”这个事实，但通过一个见证人的到来，把“等待”从绝望变成了有回响的守候。“过几天就回去”和“等这栋楼封顶”之间的呼应，在情感上形成了一个完整的回环，让读者感到悲伤的同时，又有一丝温度。反转不一定要“变悲为喜”，让悲伤获得一个落脚点，同样是有力量的转折。 1 学科网（北京）股份有限公司 $