第10课《创造宣言》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《创造宣言》教学设计聚焦驳论方法、论证思路及语言特色，通过播放“中国制造”到“中国创造”短视频，结合“校园创造节征集《我们的创造宣言》”情境，引导学生以“策划团队”身份研读文本，绘制“论证路线图”梳理论证结构，搭建从理解到运用的学习支架。 本设计以情境任务驱动，通过小组合作分析批驳技巧（如举例论证驳斥五种错误观点）落实思维能力，品味排比句与“东山樵夫”寓言提升审美创造，实战演练撰写宣言强化语言运用。为教师提供清晰教学流程，助力学生掌握驳论方法，树立创造意识。

《创造宣言》核心素养教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用 积累“中伤、遁词、鲁钝、豢养、自暴自弃、众叛亲离”等词语-；学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点的驳论方法-；品味本文逻辑严谨、气势充盈、激情洋溢的语言特点。 2. 思维发展与提升 准确概括作者的观点及其批驳的五种错误观点，理清文章的论证思路-；梳理论证材料，归纳本文的主要论证方法（举例论证、比喻论证、对比论证等），明确材料与观点之间的联系；理解立论与驳论相结合的论证方式。 3. 审美鉴赏与创造 品味本文大量排比句的表达效果及作用，感受文章气势磅礴、激情澎湃的审美风格-；鉴赏“东山樵夫”寓言的比喻艺术及其在论证中的独特作用。 4. 文化传承与理解 理解“创造”的意义，领会自信心与创造力的因果关系；树立创造意识，培养学生勇于创造的精神-。 三、教学重难点 教学重点： 1.理清文章的论证思路，学习运用具体事例驳斥错误观点的驳论方法。本文论证思路独特——立论与驳论相结合，观点密集、层次丰富。引导学生通过绘制思维导图等方式梳理“提出观点—批驳谬论—总结号召”的论证结构-，把握作者如何运用大量典型事例逐一批驳五种错误观点。 2.品味文章语言的感染力与精妙。本文大量运用排比、比喻等修辞手法，语言气势磅礴、激情洋溢。引导学生通过朗读品味，感受排比句的铺排气势和比喻论证的形象生动。 教学难点： 1.理解“东山樵夫”寓言的比喻意义及其对论证的作用。如果不引用这个故事，作者的论证思路似乎也不受影响，那作者为什么要引用它？这个故事对全文的作用到底是什么？需要引导学生理解：这个寓言从反面论证了失去创造力的可怕后果，与前面的正面论述形成对比，使论证更加完整有力。 2.理解立论与驳论相结合的论证方式。学生对于单纯的立论或驳论较为熟悉，但对于两者在一篇文章中如何有机结合、如何转换，需要教师通过示范和引导加以突破。 教学准备 多媒体课件、导学案、作者陶行知的相关资料、背景音乐 课时安排 2课时 六、教学过程 第一课时 （一）创设情境，激发兴趣（5分钟） 情境任务导入： 教师播放一段关于“中国制造”到“中国创造”的短视频，随后出示以下情境： 校园广播站征集令 同学们： 我校一年一度的“校园创造节”即将开幕！本届创造节的主题是 “人人皆是创造者” 。为了更好地宣传创造精神，广播站面向全校征集 《我们的创造宣言》 ——一篇能激励全校同学勇于创造、敢于创新的演讲稿。 在正式动笔之前，让我们先走近一位伟大的教育家——陶行知先生。他在80多年前就发表了一篇振聋发聩的 《创造宣言》 。今天，让我们以“校园创造节策划团队”的身份，研读这篇经典，学习如何用有力的论证和充满激情的语言，向全校同学发出创造最强音！ 教师板书课题，引出学习任务：“这节课，我们既要读懂陶先生的创造宣言，也要为撰写我们自己的创造宣言做好准备。” 设计意图：以“校园创造节”征集宣言为情境任务，将文本学习与真实的生活场景相结合，激发学生的阅读兴趣和写作期待。 （二）作者与背景介绍（5分钟） 1. 作者简介 陶行知（1891—1946），安徽歙县人，中国近现代著名教育思想家和实践家。他早年留学美国，归国后终身致力于中国教育的改造，在实践中创立了以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业做出了不可磨灭的贡献。 2. 写作背景 本文写于1943年10月13日。当时正值国难当头、民族危亡之际。陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人时时、处处去创造-。 3. 文体知识——宣言与演讲 “宣言”是一种公开声明，具有鲜明的号召性和鼓动性。本文也是一篇演讲词，具备演讲稿的特点——文辞优美、感情充沛、说理生动、鼓动性强。 设计意图：了解作者、背景和文体知识，为深入理解文章的思想内涵和语言风格奠定基础。 （三）初读课文，整体感知（12分钟） 1. 字词积累 学生自主阅读课文，结合课下注释扫清字音字形障碍，教师PPT演示重点字词： 遁（dùn）词 鲁钝（dùn） 中（zhòng）伤 懦（nuò）夫 樵（qiáo）夫 豢（huàn）养 自暴自弃 众叛亲离 画龙点睛 山穷水尽 · 2. 整体感知——理清论证思路 任务驱动：作为“校园创造节策划团队”，请你们速读课文，绘制一份 “创造宣言论证路线图” ，理清陶行知先生是如何一步步说服读者的。 学生速读课文，小组合作完成以下填空： 部分 段落 内容概括 论证方式 第一部分 第1段 开宗明义，提出“我们要创造”的总论点 立论 第二部分 第2—5段 论述创造的重要性，教育者要创造真善美的活人 立论 第三部分 第6—12段 批驳五种“不能创造”的错误观点 驳论 第四部分 第13—16段 以“东山樵夫”为喻，发出创造宣言 总结号召 3. 明晰观点 教师引导学生找出本文的核心观点及作者批驳的五种观点： 核心观点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人 批驳的五种观点：环境太平凡不能创造；生活太单调不能创造；年纪太小不能创造；自己太无能不能创造；陷入绝境不能创造。 设计意图：通过“论证路线图”的绘制任务，帮助学生快速把握文章的论证思路，建立整体认知，落实“思维发展与提升”的素养目标。 （四）精读探究——批驳艺术（18分钟） 任务情境：作为“策划团队”，你们需要深入分析陶行知先生的 “批驳技巧” ，为自己的宣言撰写积累经验。 任务一：批驳方法探究（10分钟） 学生细读第6—12段，小组合作完成下表： 错误观点 批驳事例 批驳方法 环境太平凡 八大山人在平凡环境中作画 举例论证 生活太单调 玄奘取经、哥伦布航海 举例论证 年纪太小 莫扎特五岁作曲 举例论证 能力不足 爱迪生、鲁钝者创造 举例论证 陷入绝境 遭遇困境仍可创造 举例论证 教师点拨：作者在批驳五种错误观点时，旁征博引，运用了大量古今中外的事例来驳斥对方、证明自己。这种“用事实说话”的批驳方法，既增强了文章的可信度，又让文章气势磅礴。 追问：议论文批驳错误观点的方法主要有三种——驳论点、驳论据、驳论证-。本文主要采用了哪一种？ 明确：本文主要采用驳论点的方法——直接针对对方的观点（“不能创造”），用大量事实证明其错误，从而确立自己的正确观点。 任务二：比喻论证赏析（8分钟） 学生阅读第3—4段和第13段，思考比喻论证的作用： （1）第3—4段：将教育比作雕像，将教育方法比作雕刻的刀法——“刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”形象生动地说明了教育理论和技术对学生培养的重要性。 （2）第13段：以“东山樵夫”砍树为喻——樵夫只看重柴火，将名贵的树苗与茅草同样看待。 重点突破（教学难点） ： 教师追问：“如果没有‘东山樵夫’这个寓言故事，作者的论证思路似乎也不受影响，那作者为什么要引用这个故事？” 引导学生思考： 这个寓言从反面论证了失去创造力的可怕后果：没有创造之心的教师既不能发现学生的价值，也不能给予他们更好的指导； 与前面的正面论述（用大量事例证明人人可以创造）形成正反对比，使论证更加完整有力； “东山樵夫”的可悲下场，警醒读者：不创造，就会像樵夫一样错失珍宝； 故事生动形象，增强了文章的感染力和说服力。 设计意图：通过“批驳技巧”的分析任务，引导学生深入理解举例论证和比喻论证的方法，重点突破“东山樵夫”寓言的论证作用这一教学难点。 第二课时 （五）品味语言——审美鉴赏（15分钟） 任务情境：作为“策划团队”，你们不仅要有力的论证，还需要 “有感染力的语言” 来打动听众。让我们学习陶行知先生的语言艺术。 任务一：排比句的审美效果（8分钟） 学生找出文中的排比句，感受其表达效果-。 示例赏析： “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 明确：句式整齐，节奏明快，气势充沛，将创造的时间、空间、主体三个维度全面覆盖，具有很强的号召力和感染力。 学生自主寻找其他排比句并赏析，如： “……创造……创造……创造……”的反复排比 文中对五种错误观点的逐一批驳形成的结构排比 任务二：激情洋溢的语言风格（7分钟） 教师引导学生从以下角度品味本文语言： 语言特色 具体表现 逻辑严谨 立论与驳论相结合，层层推进，论证严密 气势充盈 大量排比、反复，形成磅礴气势 激情洋溢 饱含对创造的渴望和对教育的热忱 生动形象 比喻论证使抽象道理具体可感 学生选择自己喜欢的段落进行有感情朗读，体会文章的语言魅力。 设计意图：通过品味语言，培养学生的审美鉴赏能力，感受议论文的语言也可以具有文学性和感染力，落实“审美鉴赏与创造”的素养目标。 （六）拓展延伸——实战演练（18分钟） 任务情境（呼应导入） ：“校园创造节”即将开幕，请你们以小组为单位，运用本节课所学的 “立论与驳论相结合” 的论证方法和 “排比、比喻” 的语言技巧，撰写一段 《我们的创造宣言》 。 写作要求： （1）先提出自己的观点（如“我们都能创造”“创造从点滴开始”等）； （2）批驳一两种“不能创造”的错误想法（可结合学生实际）； （3）运用至少一个排比句； （4）字数200字左右； （5）有感情地朗读展示。 小组合作撰写（10分钟） → 代表朗读展示（5分钟） → 全班互评（3分钟） 评价标准： 评价维度 标准 观点明确 有清晰的中心论点 批驳有力 能针对错误观点进行反驳 语言有感染力 运用排比等修辞手法 朗读有激情 能传递宣言的力量 教师点评并总结：陶行知先生在民族危亡之际发出了振聋发聩的创造宣言。今天，在新时代的征程上，希望同学们也能以“创造者”自期，敢于创造、勇于创造，在属于自己的舞台上发出最响亮的创造宣言！ 设计意图：通过“撰写创造宣言”的实战演练，将文本学习转化为真实的语言运用，实现从“读别人的文章”到“写自己的宣言”的跨越，落实“语言建构与运用”和“文化传承与理解”的素养目标。 （七）课堂小结（2分钟） 教师总结：本文是陶行知先生在民族危亡之际发出的振聋发聩的创造宣言。文章以立论与驳论相结合的方式，否定了五种“不能创造”的错误观点，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的坚定信念。作者运用大量典型事例和生动比喻，让论证既有说服力又有感染力。 引用文中语句作结：“创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造。” 作业设计 必做题：学习本文后，请以“我们要创造”为题，模仿本文立论与驳论相结合的论证方式，写一篇400字左右的议论文。要求：先提出自己的观点，再批驳一两种反对观点，最后得出结论。 选做题： 1.阅读陶行知的其他作品（如《中国教育改造》中的篇章），了解其“生活教育”思想，写一篇300字左右的读书笔记。 2.搜集一个当代中国人勇于创造、敢于创新的故事（如科学家、艺术家、工匠等），在班级“创造故事会”上与同学分享。 板书设计 创造宣言 陶行知 中心论点：我们要创造 处处是创造之地，天天是创造之时， 人人是创造之人 立论部分 驳论部分 比喻论证 （2-4段） （5-11段） （12-16段） │ │ │ 教育者要创造 批驳五种 东山樵夫 真善美的活人 “不能创造” （反面论证） └────────┬─────────┘ 论证方法： 举例论证 ＋ 比喻论证 ＋ 对比论证 学科网（北京）股份有限公司 $