6《秋天的雨》第2课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《秋天的雨》中秋雨的色彩、气味、声音特点及比喻、拟人修辞，通过回顾“秋天的大门”衔接旧知，以小组合作、任务卡等为支架，引导学生从初步感知深入品析词句。 特色在于多维度语言实践，如“秋雨调色盘”接龙游戏、“气味小侦探”活动，结合语言运用（品析修辞）、思维能力（逻辑梳理）、审美创造（仿写表达），通过实物、动作、生活联系提升学生表达与审美能力，为教师提供分层教学范例。

小学语文统编版三年级上册 第二单元第三节《秋天的雨》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《秋天的雨》第1课时 课型 新授课 教材 分析 《秋天的雨》是以诗意的语言描绘了秋雨带来的色彩、气味、声音与生机。全文紧扣“秋天的雨”这一核心意象，运用拟人、比喻等修辞手法，从视觉（五彩缤纷的颜料）、嗅觉（香甜气味）、听觉（金色小喇叭）多角度展现秋天的丰美与灵动。课文结构清晰，段落间以“秋天的雨”为线索层层推进，语言富有节奏感和画面感，契合课标中“感受语言的优美”“积累生动词句”的学段要求。本单元人文主题为“金秋时节”，旨在引导学生观察自然变化，体会季节之美，激发热爱生活、亲近自然的情感。 学情 分析 经过第一课时的学习，该年级学生已掌握课文生字词，理清了段落脉络，对秋雨的特点有初步感知。该年级学生形象思维活跃，对具象事物兴趣浓厚，但在体会课文修辞的表达效果、感悟秋雨蕴含的情感上存在不足。教学中可借助实物图片、配乐朗读，引导学生抓关键词句品读，通过同桌合作交流，深化对课文内容的理解，体会秋雨的美好与欢乐。 教学 目标 语言运用 品读课文优美语句，体会比喻、拟人修辞手法的表达效果。 能结合课文内容，用生动的语言描述秋天的特点，提升语言表达能力。 思维提升 梳理课文脉络，把握秋天的雨的不同特点，提升逻辑梳理能力。 联系生活实际，思考动植物过冬方式与季节变化的关联，培养观察与思考能力。 审美创造 感受课文中秋天的美，体会作者对秋天的喜爱之情。 尝试仿写课文中生动的句式，表达对秋天的感受，提升审美表达能力。 文化自信 体会课文中蕴含的丰收喜悦，感受传统农耕文化中对季节变化的感知与传承。 教学 重难点 ▲重点： 品读课文2-4自然段的优美语句，感受秋天的色彩美、气味美和动植物的活动特点。 体会课文比喻、拟人修辞手法的表达效果，感悟秋雨带给大地的丰收喜悦和带给小朋友的欢乐。 ■难点： 学习作者围绕一个中心句展开段落的构段方式，尝试仿写描写秋天的片段。 体会课文结尾“丰收的歌”“欢乐的歌”的深层含义，感受秋雨串联起的秋日美好。 流程 教学设计 备课 导入 （教师笑着走上讲台，攥起拳头晃了晃）小朋友们，咱们昨天认识了一位神奇的小使者——秋天的雨，谁能说说它第一时间给咱们打开了什么呀？（预设学生们纷纷举手喊“秋天的大门！”）没错！这把神奇的钥匙还藏着好多小秘密呢，今天咱们接着跟着它去探寻秋天的更多惊喜！ 教学内容与过程 析读课文，合作探究 小组合作，聚焦“五彩缤纷”的秘密 【教师活动】 教师轻声朗读第2自然段开头：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”随即举起一张“调色盘卡片”（手绘简笔画：中央写“五彩缤纷”，周围留白），提问：“‘五彩缤纷’这个词，光看字面有点难懂——‘五’一定是五种颜色吗？‘缤纷’又像什么样子？请小组用‘联系上下文+生活经验+动作表演’三种方法一起解开它！” 【学生活动】 四人小组快速围坐，翻读第2自然段，圈出所有表示颜色的词语（黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白……），数一数实际写了几种颜色；有学生脱口而出：“不止五种！”另一人指着“你挤我碰”说：“橘子柿子在抢位置，就像我们课间挤着进教室——‘缤纷’就是热闹、多、乱中带美！”还有小组三人并排晃动身体模仿“飘哇飘哇”“扇哪扇哪”，齐声说：“‘缤纷’是动起来的颜色！” 【教师活动】 教师蹲身倾听，及时肯定：“你们用‘数颜色’联系了上下文，用‘挤课间’联结了生活，还用‘晃身体’演出了动态感——真会用多种方法！‘五彩缤纷’不是限定五种，而是形容色彩繁多、明丽活泼、富有变化的样子。就像咱们班今天穿的红衣服、蓝书包、黄帽子、绿水杯……合在一起，就是‘缤纷’！” 小组合作，破解“藏”与“勾”的奇妙 【教师活动】 教师出示第3自然段两处泡泡提示语（课文旁已有小雨滴形批注：“‘藏’字让你想到什么？”“‘勾’字为什么不用‘引’或‘吸’？”），引导：“这两个字看起来简单，可藏着作者的小心思。请小组选一个字，用‘查字典意思+找句子画面+换词比一比’三步法来研究。” 【学生活动】 小组分工合作：有的快速翻《新华字典》查“藏”（cáng）的释义“把东西放在隐蔽的地方”；有的边读边做“捂鼻子”动作，说：“香味躲在雨滴里，像我们藏橡皮，看不见但知道它在！”；换词尝试时发现：“如果换成‘有’葡萄甜甜的——没味道了；换成‘飘来’苹果香——香味就飞走了，不‘勾’脚了！”有学生突然举手：“‘勾’像钓鱼的钩子！香味是小鱼，一闻就上钩，脚就不想走了！”全班笑起来。 【教师活动】 教师竖起大拇指：“太棒了！‘藏’写出秋雨的调皮与神秘，‘勾’用得又准又活——不是硬拉，是轻轻一牵，就让小朋友停住脚步。这就是汉语的魔力：一个字，就是一个画面，一种心情！” 语言创编，接龙“颜色分给谁” 【教师活动】 教师发起“秋雨调色盘”接龙游戏：每组领取一张“小扇子形任务卡”，上面印有半句示范：“它把______给了______，的______像__，____哪______哪，了。”要求必须用上比喻+动作+结果，且不能重复课文中的植物。教师示范一句：“它把雪白给了棉花，软软的棉桃像一个个小云朵，裂哪裂哪，裂开了冬天的暖被窝！” 【学生活动】 小组热烈讨论，有组写：“它把棕色给了栗子，圆滚滚的栗子像一只只小刺猬，滚哪滚哪，滚进了奶奶的竹筐里！”另一组争着补充：“它把深紫给了葡萄，亮晶晶的葡萄像一串串小灯笼，摇哪摇哪，摇亮了果园的傍晚！”还有孩子灵机一动：“它把咖啡色给了烤红薯，热乎乎的香气像一条小丝带，绕哪绕哪，绕住了放学路的每个拐角！”——全班自发鼓掌。 【教师活动】 教师即时点评：“‘小刺猬’写出了形状和神态，‘小丝带’把看不见的香气变具体了，‘绕’字还悄悄呼应了前文的‘勾’！大家已经会用‘观察+想象+动词’来写秋天了！” 深度追问，联结单元语文要素 【教师活动】 教师回归单元目标，温和提问：“今天我们用了哪些方法理解词语？谁来当‘方法小管家’，帮大家理一理？”引导学生回顾：数颜色→联系上下文；挤课间→联系生活经验；查字典→工具书辅助；演‘扇’‘飘’→动作体会；换‘引’‘吸’→对比辨析；‘小云朵’‘小丝带’→形象联想。 【学生活动】 学生争当“小管家”，有人用手指比划“12345”，有人抢答：“老师，我发现——单用一种方法有时不够，像‘勾’字，光查字典只懂‘钩子’，不演一演、换一换，就不知道它有多馋人！” 【教师活动】 教师板书关键词（不写字，只用手势模拟“搭桥”动作）：“对！理解词语不是‘找答案’，而是‘搭小桥’——用生活连一端，用文字连一端，用动作、想象、比较……把桥搭稳了，难懂的词就自己走过来啦！下节课，咱们继续用这座桥，读懂更多秋天的秘密。” 归纳总结，提炼方法 【教师活动】 教师引导学生回顾课文内容，提问："通过这篇课文，你发现作者是从哪些方面来描写秋天的雨的？"鼓励学生从段落结构入手，梳理文章脉络。 【学生活动】 回顾课文，找出每个自然段的关键句，如"秋天的雨是一把钥匙""有一盒五彩缤纷的颜料"等，归纳出作者是从颜色、气味、声音等方面描写秋雨。 【教师活动】 组织学生分组讨论："作者运用了哪些写作手法让秋雨变得生动形象？"教师巡视指导，提示学生关注比喻、拟人等修辞手法。 【学生活动】 小组讨论，找出文中"黄黄的叶子像一把把小扇子""菊花仙子得到的颜色就更多了"等句子，分析比喻、拟人等修辞手法的运用效果。 【教师活动】 引导学生思考："为什么说秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌？"帮助学生理解作者通过秋雨表达的情感。 【学生活动】 联系生活实际，分享自己对秋雨的感受，理解作者对秋天丰收景象的赞美和对童年欢乐的怀念。 【教师活动】 总结课文写作特点： 1. 多角度描写：从视觉、嗅觉、听觉等不同感官描写秋雨 2. 善用修辞：比喻、拟人等手法使描写生动形象 3. 情景交融：在景物描写中融入真挚情感 【学生活动】 记录写作要点，思考如何将这些方法运用到自己的习作中。 【教师活动】 设计迁移练习："如果让你描写春天的雨，你会从哪些方面入手？"引导学生运用课文中学到的方法进行口头表达。 【学生活动】 尝试运用多角度描写、修辞手法等方法，口头描述春雨的特点。 拓展延伸，提升素养 （1）开展“秋雨调色盘”创意写作活动：请学生模仿课文第2自然段的句式——“它把××色给了××，××的××像……，×哇×哇，×来了……”，选择一种秋天特有的景物（如桂花、石榴、芦苇、大雁、稻穗），用上比喻和拟人，写一两句生动的话。教师巡视时提示：“颜色要真，动作要活，感觉要美！”预设学生可能写出“它把金褐色给了桂花，小小的花朵像一粒粒小星星，摇哇摇哇，摇出了满园的甜香”，教师即时捕捉亮点，轻声夸赞：“瞧，‘摇出甜香’——鼻子都跟着跳舞啦！” （2）组织“气味小侦探”语言运用实践：联系第3自然段“香味勾住脚丫”的奇妙表达，引导学生调动生活经验，说一说“什么味道最让你走不动路？”鼓励用上“勾住”“缠住”“拽住”“偷偷钻进鼻子”等鲜活动词。预设学生抢答：“糖炒栗子的焦香把我拽在街口！”“刚出炉的烤红薯味，像小手拉着我的书包带！”教师顺势点拨：“原来，把气味写‘有手有脚’，文章就活啦——这就是我们学过的‘通感’小魔法，三年级不用记名字，但要会用它！” （3）设计“秋日小喇叭”探究活动：聚焦第4自然段中动物、植物的过冬准备，提问：“如果秋雨是位热心的天气播报员，它还会提醒谁？怎么提醒？”引导学生联系科学课所学（如候鸟迁徙、落叶树与常绿树区别），用拟人化语言续编一句。预设学生说：“它对大雁喊：‘快排成‘人’字队，南方的暖风在等你们签到！’”“它对蒲公英说：‘快让小伞兵出发，风婆婆的快递车马上发车！’”教师微笑点头：“看，你把科学知识悄悄织进了童话里——语文和科学，本就是一对好朋友。” （4）链接统编教材一年级下册《四季》与本课对比感悟：出示《四季》中“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”一句，提问：“同样写秋天，这篇用‘鞠躬’，咱们课文用‘频频点头’，两个动作有什么不一样？”引导学生发现：鞠躬是郑重的欢迎，点头是温柔的致意；一个在田埂上，一个在秋雨里——原来，不同文字里的秋天，各有各的脾气和表情。不求术语，重在体味语言温度。 （5）布置“我的秋日三行诗”实践作业：用三句话写秋天的雨——第一句写它像什么（钥匙/颜料/喇叭……任选其一），第二句写它做了什么（打开/涂抹/吹响……），第三句写它让你心里暖暖的、甜甜的、静静的……是什么感觉？强调“不用长句子，三行刚刚好，像三片银杏叶，轻轻落进日记本”。次日晨读，随机请三位同学朗读自己的“秋叶诗”，全班用掌声为每一片“叶子”点赞。 课堂 总结 本节课，我们继续品读《秋天的雨》，聚焦第二至第五自然段，深入感受秋雨的多重角色：它是一把开启秋天的钥匙，一盒五彩缤纷的颜料，一个藏着香甜气味的宝盒，一支吹响冬讯的小喇叭。我们通过朗读、想象与圈画，体会了“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”等叠词的韵律美和动态感，赏析了比喻（小扇子、邮票）、拟人（菊花频频点头、脚被香味勾住）等修辞的表达效果，理解了秋雨串联起色彩、气味、声音与生命的丰盈画面，领悟了课文“总—分—总”结构与多角度描写的写作智慧，并尝试用“它把……给了……，……像……”句式进行仿说练习。 板书 设计 秋天的雨 绘色·寄情 藏香·勾人 传讯·迎冬 课后 任务 仿照课文第2自然段的写法，选一种你喜欢的季节景物，用上比喻、拟人手法写一小段话。 读读课文第3、4自然段，试着用自己的话说说秋天的雨还藏着哪些气味、会提醒哪些小动物做过冬准备。 走进小区或郊外，观察秋天的一处景色，用文字记录下来，注意写出它的色彩、气味或变化。 试着创作一首关于秋天的小诗，把你感受到的秋天的特点写进去。 教学 反思 成功之处 紧扣课标“语言运用”要求，聚焦文本比喻、拟人修辞句，引导学生抓“扇哪扇哪”“你挤我碰”等词品析，落实了语言鉴赏与仿说训练，学生能迁移运用修辞写秋景。 以“秋雨的多重身份”为线索串联文本，引导学生整合段落信息，梳理秋雨的特点，初步培养了高阶概括思维，落实了“思维发展与提升”素养。 不足之处 对“丰收歌”“欢乐歌”的情感挖掘较浅，未引导学生结合生活体验深化感悟，部分学生对主题的理解停留在表面。 少数学困生的仿说训练未得到针对性指导，需设计分层支架，降低表达难度。 学科网（北京）股份有限公司 $