24《忆读书》教案-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该教案聚焦引导学生感受读书乐趣、学习读书方法、培养阅读习惯，通过“猜猜她是谁”游戏结合冰心照片与诗句导入，激活学生对冰心的认知，再以“冰心读书时间轴”梳理从七岁到晚年的读书经历，为理解“读书好，多读书，读好书”搭建学习支架。 此资料亮点在于融合文化自信、语言运用与思维能力，如借助冰心生平及古典名著激发文化认同，“字词闯关”落实语言基础，时间轴梳理和对比阅读培养信息整合与批判性思维。教学方法丰富，如思维导图绘制、联系实际谈体会，助力学生提升阅读素养，为教师提供清晰教学路径和多样活动设计。

《忆读书》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《忆读书》是统编版小学语文五年级上册第一单元的精读课文，作者是中国现代著名女作家冰心。旨在引导学生感受读书的乐趣，学习读书的方法，培养良好的阅读习惯，并尝试推荐一本书。 （二）文本解读 本文是冰心在1989年（时年89岁）写的一篇回忆性散文，全文以”忆”为行文线索，按照时间顺序回忆了作者从七岁到晚年的读书经历，表达了对读书的热爱和对少年儿童的殷切期望。文章结构清晰，可分为三大部分： 第一部分（第1段）：开篇点题，“一谈到读书，我的话就多了”，以亲切自然的口吻引出话题，奠定了全文温馨、真挚的基调。 第二部分（第2—10段）：回忆读书经历。按时间顺序叙述了七岁时读《三国演义》、同时读《聊斋志异》、十一岁时读《水浒传》《荡寇志》、十二三岁时读《红楼梦》、中年时读《西游记》《封神榜》、老年时读现代文艺作品等经历。其中，对《三国演义》“含泪上床”“哭了一场”、对《水浒传》“人物栩栩如生”、对《红楼梦》“尝到满纸荒唐言，一把辛酸泪”、对《茶花女遗事》“使我对外国小说有了广泛的兴趣”等细节描写，生动展现了不同书籍带给作者的不同感受。 第三部分（第11—13段）：总结读书经验。提出”读书好，多读书，读好书”九字箴言，并阐述了”好书”的标准：情节精彩、人物生动、有真情实感、语言质朴浅显。同时，以”总而言之，统而言之”总结全文，以”读书是我生命中最大的快乐”点明主旨。 文章语言质朴自然，如话家常，却蕴含着深刻的人生智慧。冰心以一位慈祥奶奶的身份，向孩子们娓娓道来自己的读书故事，既有感性的体验，又有理性的思考，是引导学生学习”梳理信息、把握要点”的典范文本。 （三）文化价值 冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，中国现代著名作家、诗人、翻译家、儿童文学家。她的作品以”爱的哲学”为核心，歌颂母爱、童真、自然，影响了一代又一代读者。《繁星》《春水》《寄小读者》等作品，成为中国现代文学的经典。本文作为冰心晚年的回忆之作，不仅是她个人读书经历的总结，更是她对中华民族”耕读传家”优良传统的传承，对当代青少年具有重要的教育意义。文中涉及的《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等中国古典名著，是中华优秀传统文化的重要组成部分，通过本文的学习，可以激发学生阅读经典的兴趣，培养文化自信。 （四）学情分析 五年级学生已具备一定的阅读能力和信息梳理能力，对冰心及其作品有初步了解，对《三国演义》《水浒传》等名著也有所耳闻。但学生第一次系统学习”梳理信息，把握内容要点”这一语文要素，对如何从长文中提取关键信息、整合内容要点存在困难；文中涉及的古典名著较多，学生阅读经验不足，难以深入体会作者的情感；同时，学生对”读书好，多读书，读好书”九字箴言的理解停留在表面，难以与自身读书实践建立深层联系。此外，文中”总而言之，统而言之”“心动神移，不能自已”“索然无味”等词语的理解和运用，需要重点指导。 二、课时安排 本课教学共安排2课时：第一课时：初读感知，学习字词，理清文章脉络，梳理冰心的读书经历；精读”读书经历”部分，感受作者读书的快乐。第二课时：精读”读书感悟”部分，理解”读书好，多读书，读好书”的内涵；探究”好书”的标准，学习对比的写作方法；联系自身读书体会，完成拓展与表达。 三、教学目标（基于语文核心素养四个维度） （一）文化自信 了解冰心的生平及文学成就，感受她作为”世纪老人”的人格魅力和文学情怀，增强对中国现代文学的认知和尊重。 通过了解文中涉及的古典名著，感受中华优秀传统文化的博大精深，激发阅读中国古典名著的兴趣和热情。 体会中华民族”耕读传家”的优良传统，理解读书对于个人成长、民族复兴的重要意义，树立终身学习的意识。 （二）语言运用 认识”舅、斩、凯、葛、浒、传、鲁、煞、寇、贾、卷、刊、琐、栩、呻、某”等生字，会写”舅、津、斩、限、凯、葛、述、贾、衰、刊、琐、朴、篇、某”14个生字，正确读写”舅父、津津有味、英雄、无限、一知半解、勉勉强强、哭哭啼啼、厌烦、荒唐、辛酸、访问、书刊、烦琐、真情实感、质朴、篇章、刊物、凯旋、水浒传、天罡地煞、荡寇志”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对”好书”的看法。 能抓住”含泪上床”“哭了一场”“津津有味”“心动神移，不能自已”等关键词句，体会作者读书时的情感变化，感受文章质朴自然、真挚感人的语言风格。 能体会”总而言之，统而言之”“读书好，多读书，读好书”等语句的表达效果，并尝试迁移运用。 （三）思维能力 通过梳理冰心的读书经历，培养信息提取和整合能力，学习”按时间顺序、抓关键事件”的信息梳理方法，落实”根据要求梳理信息，把握内容要点”的语文要素。 通过对比《水浒传》与《荡寇志》、《西游记》与《封神榜》的阅读感受，发展比较分析和批判性思维能力，理解”好书”的标准。 通过讨论”读书好”的具体表现，培养归纳概括和逻辑思维能力，理解”读书好”“多读书”“读好书”三者之间的内在联系。 通过联系自身读书体会，培养自我反思和辩证思维能力，学会将作者的读书经验迁移运用到自己的读书实践中。 （四）审美创造 感受文章质朴自然、如话家常的语言之美，体会冰心”爱的哲学”在文字中的渗透，感受”娓娓道来之语，如心底之泉水”的审美效果。 通过想象冰心读书的场景（“含泪上床”“哭了一场”“心动神移，不能自已”），感受阅读带来的情感共鸣和精神愉悦，体会读书之美。 尝试用思维导图、时间轴、表格等形式梳理自己的读书经历，并尝试创作”我的读书故事”或”好书推荐卡”。 四、教学重难点 教学重点： 1. 能正确、流利地朗读课文，用较快的速度默读课文，梳理出作者的读书经历，说出作者对”好书”的看法。 2. 能抓住关键词句，体会作者读书时的情感变化，感受文章质朴自然、真挚感人的语言风格。 教学难点： 1. 深入理解”读书好，多读书，读好书”九字箴言的内涵，理解三者之间的内在联系。 2. 能将作者的读书经验与自身读书实践建立联系，形成自己的读书方法和选书标准。 五、教学过程 【第一课时】 （一）创设情境，激趣导入——“猜猜她是谁” 师：（出示冰心照片和诗句”爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花”）同学们，上课前我们来玩一个”猜猜她是谁”的游戏。请看大屏幕，这位慈祥的奶奶是谁？这句诗出自谁的作品？ 预设生1： 这是冰心奶奶！ 预设生2： 这句诗出自冰心的《寄小读者》！ 师：真厉害！冰心奶奶是中国现代文学史上著名的”世纪老人”，她从19岁发表第一篇小说到99岁去世，笔耕不辍近80年。她一生与书为伴，读书是她生命中最大的快乐。今天，就让我们跟随这位89岁的老人，一起回忆她的读书故事。（板书课题，齐读课题） 师：看到课题”忆读书”，你觉得文章会写什么？ 预设生3： 会写冰心奶奶小时候读书的故事。 预设生4： 会写她读了哪些书，有什么感受。 师：你们的猜测很准确！“忆”就是回忆，“忆读书”就是回忆读书的经历。那么，冰心奶奶回忆了哪些读书经历？她读的书和我们读的一样吗？让我们走进课文，去寻找答案。 【设计意图】 以”猜猜她是谁”的游戏创设趣味情境，激活学生对冰心的已有认知，激发学习兴趣，同时通过照片和诗句营造温馨的氛围，为理解文章”如话家常”的语言风格做好铺垫。 （二）走近作者，了解冰心——“世纪老人的书香人生” 师：在走进课文之前，我们先来了解一下冰心奶奶。（出示冰心简介） 冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，中国现代著名作家、诗人、翻译家、儿童文学家。她19岁发表第一篇小说，一生创作了大量诗歌、散文、小说，代表作有诗集《繁星》《春水》、散文集《寄小读者》、小说《斯人独憔悴》等。她的作品以”爱的哲学”为核心，歌颂母爱、童真、自然，语言清新优美，情感真挚动人，被誉为”文学界的长青树”。 预设生5： 老师，冰心奶奶为什么叫”冰心”？ 师：这个问题问得好！“冰心”取自唐代诗人王昌龄的诗句”一片冰心在玉壶”，寓意心地纯洁、品格高洁。冰心奶奶一生爱读书、爱写作，即使到了晚年，腿伤闭门不出，她依然”读万卷书”作为唯一的消遣。可以说，读书是冰心奶奶生命中不可或缺的一部分。 师：今天我们要学习的这篇《忆读书》，就是冰心奶奶89岁时写的回忆文章。一位将近百岁的老人，回忆自己一生的读书经历，会带给我们怎样的智慧呢？ 【设计意图】 介绍冰心的生平及笔名由来，帮助学生建立文本与作者的情感联结，理解”读书是我生命中最大的快乐”的深刻内涵，同时渗透”知人论世”的阅读方法。 （三）初读课文，学习字词——“字词闯关我能行” 师：请同学们用较快的速度默读课文，注意读准字音，读通句子。思考：课文主要写了什么内容？冰心奶奶回忆了哪些读书经历？ （学生默读，教师巡视，关注阅读速度） 师：课文读完了，这些词语你会读吗？（出示词语：舅父、津津有味、英雄、无限、一知半解、勉勉强强、哭哭啼啼、厌烦、荒唐、辛酸、访问、书刊、烦琐、真情实感、质朴、篇章、刊物、凯旋、水浒传、天罡地煞、荡寇志） （指名读、开火车读，正音） 师：请同学们观察这些生字，哪些字容易写错？ 预设生6： “舅”字中间是”臼”，不要写成”白”。 预设生7： “葛”字是草字头，不要写成竹字头。 预设生8： “衰”字中间有一横，不要写成”哀”。 师：观察得很仔细！这些字确实容易写错，请同学们在写字本上认真书写一遍。另外，“浒”在”水浒传”中读hǔ，“传”在”水浒传”中读zhuàn，“煞”在”天罡地煞”中读shà，这些多音字要特别注意。 【设计意图】 通过”字词闯关”的趣味活动，帮助学生掌握生字新词，落实识字写字教学目标；通过关注多音字，为后续理解文中涉及的名著扫清障碍。 （四）梳理信息，把握要点——“冰心读书时间轴” 师：请同学们再次默读课文，用”——“画出表明时间的词语，用”﹏﹏“画出作者读过的书名，完成学习单上的”冰心读书时间轴”。 （出示学习单： > 时间：七岁时、同时、十一岁时、十二三岁时、中年以后、1980年后 > 书名：____、____、____、____、____、____ > 感受：____、____、____、____、____、____） （学生默读圈画，教师巡视，关注学生梳理信息的方法） 师：谁愿意来分享你的梳理成果？ 预设生9： 七岁时读《三国演义》，同时读《聊斋志异》，感受是”津津有味”“好听极了”“含泪上床”“哭了一场”。 预设生10： 十一岁时读《水浒传》《荡寇志》，感受是《水浒传》人物”栩栩如生”，《荡寇志》“索然无味”。 预设生11： 十二三岁时读《红楼梦》，感受是”起初我对它的兴趣并不大”“还是到了中年以后再拿起这部书，才尝到’满纸荒唐言，一把辛酸泪’所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”。 预设生12： 中年以后读《西游记》《封神榜》，感受是《西游记》“精彩”，《封神榜》“烦琐”。 预设生13： 1980年后读现代文艺作品，感受是”有的写得朦朦胧胧、堆砌华丽词句，无病而呻，自作多情”“有的满带着真情实感，十分质朴浅显，使人心动神移，不能自已”。 师：梳理得非常完整！通过这个时间轴，我们发现冰心奶奶一生读了很多书，从古典名著到现代作品，从中国文学到外国小说，真可谓”博览群书”。现在，请同学们观察这个时间轴，你发现冰心奶奶的读书经历有什么特点？ 预设生14： 她从小到大都在读书，一辈子手不释卷。 预设生15： 她读的书种类很多，有小说、有诗歌、有中国的、也有外国的。 预设生16： 她对不同的书有不同的感受，有的喜欢，有的不喜欢。 师：你们的观察很敏锐！冰心奶奶读书有三个特点：一是时间长（一辈子），二是数量多（博览群书），三是有选择（比较着读）。这就是”多读书”的体现。（板书：多读书） 【设计意图】 通过”时间轴”的梳理活动，帮助学生落实”根据要求梳理信息，把握内容要点”的语文要素，同时引导学生发现冰心”博览群书”的读书特点，为理解”多读书”的内涵奠定基础。 （五）精读”读书经历”部分——“书里书外的故事” 师：请同学们默读第2—5自然段，思考：冰心奶奶七岁时读《三国演义》，有哪些难忘的经历？用”——“画出相关句子，圈出关键词，并在旁边写下你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） 师：谁来说说你的发现？ 预设生17： 我找到”那时，我的舅父杨子敬先生每天晚饭后，必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么’宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功’，真是好听极了。” 师：“津津有味”是什么意思？你有过”津津有味”的经历吗？ 预设生18： “津津有味”就是特别有味道、特别感兴趣。我听故事的时候，也会听得津津有味，连饭都忘了吃。 师：你的体会很真切！“津津有味”让我们感受到小冰心对《三国演义》的浓厚兴趣。但”我听得津津有味”的是舅父讲的，不是她自己读的。后来呢？ 预设生19： “但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。从此以后，我自己拿起一本《三国演义》来，一知半解地读下去，居然越看越懂。” 师：“一知半解”是什么意思？ 预设生20： “一知半解”就是知道得不全面，理解得不透彻。 师：对！小冰心当时只有七岁，很多字不认识，很多意思不理解，但她”居然越看越懂”。这个”居然”让你感受到什么？ 预设生21： 感受到小冰心的聪明，也感受到她对读书的执着。 师：说得太好了！“居然”有出乎意料的意思，说明小冰心虽然”一知半解”，但凭借自己的兴趣和毅力，竟然读懂了。这告诉我们什么道理？ 预设生22： 告诉我们读书不要怕不懂，只要坚持读下去，就会慢慢懂。 师：对！这就是”书读百遍，其义自见”。让我们带着敬佩之情，读一读这几句话。 预设生23： 我找到”我第一次读到关羽死了，哭了一场，把书丢下了。第二次再读到诸葛亮死了，又哭了一场，最后把书丢下了。” 师：这句话中，哪些词语让你感受最深？ 预设生24： “哭了一场”“又哭了一场”，说明冰心奶奶读书时完全沉浸在故事里，为人物的命运而悲伤。 预设生25： “把书丢下了”“最后把书丢下了”，说明她太伤心了，读不下去了。 师：你们的感受很细腻！“哭了一场”“又哭了一场”，让我们看到了一个天真、善良、情感丰富的小女孩。她不仅为关羽的忠义之死而哭，更为诸葛亮的鞠躬尽瘁而哭。这种”含泪上床”的读书体验，让你想到什么？ 预设生26： 想到我自己读《夏洛的网》时，也为夏洛的死去而哭过。 预设生27： 想到读《草房子》时，也为桑桑的遭遇而感动。 师：是啊，好的书籍能让我们与书中的人物同悲喜、共命运，这就是读书的魅力！让我们带着这种感动，读一读这句话。 （学生有感情朗读） 【设计意图】 通过抓关键词、联系生活、情感朗读等方式，引导学生深入体会冰心读《三国演义》时的情感体验，感受”读书是我生命中最大的快乐”的真挚情感，同时渗透”一知半解”“居然”等词语的理解和运用。 （六）精读”对比阅读”部分——“好书与坏书的较量” 师：请同学们默读第6—8自然段，思考：冰心奶奶是怎样比较着读书的？她发现了什么？ （学生默读思考） 师：谁来说说你的发现？ 预设生28： 冰心奶奶比较了《水浒传》和《荡寇志》。她觉得《水浒传》里的人物”栩栩如生”，而《荡寇志》里的人物”索然无味”。 师：“栩栩如生”和”索然无味”是什么意思？ 预设生29： “栩栩如生”就是像活的一样，很生动。“索然无味”就是一点味道也没有，很枯燥。 师：对！这两个词语形成了鲜明的对比。为什么同样是写英雄人物，《水浒传》“栩栩如生”，《荡寇志》却”索然无味”？ 预设生30： 因为《水浒传》的人物有个性，有特点，让人过目不忘；《荡寇志》的人物可能太死板了，没有个性。 师：你的分析很有道理！《水浒传》塑造了108位性格各异的英雄好汉，林冲的隐忍、武松的勇猛、鲁智深的豪爽，个个栩栩如生；而《荡寇志》虽然也是写梁山好汉，但人物塑造较为刻板，缺乏个性。这种对比告诉我们什么？ 预设生31： 告诉我们好书的人物要生动、有个性。 师：对！这就是”好书”的标准之一。还有其他的对比吗？ 预设生32： 她还比较了《西游记》和《封神榜》。《西游记》“精彩”，《封神榜》“烦琐”。 师：“精彩”和”烦琐”也是一组对比。为什么《西游记》“精彩”，《封神榜》“烦琐”？ 预设生33： 《西游记》的故事很有趣，孙悟空神通广大，一路降妖除魔；《封神榜》可能故事太复杂，情节太啰嗦。 师：你的感受很真切！《西游记》情节紧凑、想象丰富，让人读起来欲罢不能；而《封神榜》情节较为冗长，人物众多，线索复杂，读起来容易疲劳。这又告诉我们什么？ 预设生34： 告诉我们好书的情节要精彩，不能太烦琐。 师：说得太好了！通过对比阅读，冰心奶奶发现了”好书”的标准：人物要栩栩如生，情节要精彩不烦琐。这种”比较着读”的方法，值得我们学习。（板书：比较着读） 【设计意图】 通过对比分析，引导学生理解冰心”比较着读”的读书方法，发现”好书”的标准，同时学习对比的写作手法，培养学生的批判性思维能力。 （七）课堂小结，布置作业 师：这节课，我们梳理了冰心奶奶的读书经历，感受了她读书的快乐，学习了”比较着读”的方法。下节课，我们将重点探究”读书好，多读书，读好书”的内涵，并联系自己的读书体会。课后请同学们完成以下作业： 熟读课文，尝试用自己的话讲述冰心奶奶的读书故事。 回忆自己的读书经历，想想你读过哪些书，有什么感受，准备下节课交流。 【设计意图】 小结本课所学，布置复述和回忆作业，为第二课时的深入探究做好铺垫。 【第二课时】 （一）复习回顾，导入新课——“冰心奶奶的读书密码” 师：上节课，我们跟随冰心奶奶一起回忆了她的读书经历。老师想考考大家：冰心奶奶读《三国演义》时，为什么”哭了一场”又”哭了一场”？ 预设生1： 因为关羽死了，她哭了一场；诸葛亮死了，她又哭了一场。 师：这说明什么？ 预设生2： 说明她读书时完全沉浸在故事里，与书中人物同悲喜。 师：对！这就是”读书好”的体现——读书能让我们获得情感体验，感受人生的喜怒哀乐。今天，我们继续探究”读书好，多读书，读好书”的深刻内涵。（板书：读书好，多读书，读好书） 【设计意图】 通过复习回顾，激活学生的已有认知，自然过渡到”读书感悟”部分的学习，同时建立”读书经历”与”读书感悟”的逻辑关联。 （二）精读”读书感悟”部分——“读书好在哪里” 师：请同学们默读第9—11自然段，思考：冰心奶奶认为”读书好”好在哪里？用”——“画出相关句子，尝试用简洁的语言概括”读书好”的几个方面。 （学生默读圈画，教师巡视） 师：谁来说说你的发现？ 预设生3： 我找到”我永远感到读书是我生命中最大的快乐！” 师：这是读书好的第一个方面——读书能带来快乐。还有呢？ 预设生4： 我找到”从读书中我还得到了做人处世的’独立思考’的大道理，这都是从’修身’课本中所得不到的。” 师：这是读书好的第二个方面——读书能教会我们做人处世的道理，培养独立思考的能力。还有呢？ 预设生5： 我找到”知道了许多事情，也认识了许多人物。” 师：这是读书好的第三个方面——读书能扩大知识面，认识更多的人物和事件。还有吗？ 预设生6： 我找到”看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》等等。” 师：这是读书好的第四个方面——读书能提高鉴赏能力，学会辨别好书与坏书。还有吗？ 预设生7： 我找到”对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧、堆砌华丽词句，无病而呻，自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑中抹去；但是那些满带着真情实感，十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已！” 师：这是读书好的第五个方面——读书能培养真情实感，提高审美能力。现在，请同学们把这五个方面连起来说一说。 预设生8： 读书好，好在能带来快乐，能教会做人道理，能扩大知识面，能提高鉴赏能力，能培养真情实感。 师：总结得非常完整！这就是”读书好”的五个方面。（板书：获得快乐、学会做人、扩大知识、提高鉴赏、培养真情） 【设计意图】 通过圈画关键词、归纳概括等方式，引导学生梳理”读书好”的具体表现，培养学生的信息整合和归纳概括能力，同时落实”根据要求梳理信息，把握内容要点”的语文要素。 （三）探究”好书”标准——“好书密码破译站” 师：冰心奶奶不仅告诉我们”读书好”“多读书”，还告诉我们”读好书”。那么，什么样的书才是”好书”？请同学们默读第12—13自然段，找出冰心奶奶对”好书”的看法。 （学生默读圈画） 师：谁来说说你的发现？ 预设生9： 我找到”书看多了，我也会挑选、比较。” 师：“挑选、比较”是什么意思？ 预设生10： 就是会选书，会比较哪些书好，哪些书不好。 师：对！“挑选、比较”是读好书的方法。那么，好书的标准是什么？ 预设生11： 我找到”比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》等等”。 师：这是从反面说明好书的标准——不烦琐、不索然无味。正面呢？ 预设生12： 我找到”对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧、堆砌华丽词句，无病而呻，自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑中抹去；但是那些满带着真情实感，十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已！” 师：这句话中，“好书”的标准是什么？ 预设生13： “满带着真情实感，十分质朴浅显”。 师：对！“真情实感”“质朴浅显”是冰心奶奶心目中好书的核心标准。现在，请同学们用思维导图的形式，画出”好书”的标准。 （学生绘制思维导图，教师选取优秀作品展示） 预设生14： 我的思维导图分为四个方面：情节要精彩（不烦琐）、人物要生动（栩栩如生）、情感要真挚（真情实感）、语言要质朴（质朴浅显）。 师：画得太好了！这四个方面，从情节、人物、情感、语言四个维度，构成了冰心奶奶的”好书标准”。现在，请同学们用这个标准，评价一下你最近读过的一本书。 预设生15： 我最近读了《夏洛的网》，情节很精彩，夏洛为了救威尔伯而牺牲自己；人物很生动，夏洛聪明、善良、有爱心；情感很真挚，我为夏洛和威尔伯的友谊而感动；语言很质朴，没有华丽的辞藻，但很感人。所以，这是一本好书。 师：评价得太到位了！你用冰心奶奶的”好书标准”，证明了《夏洛的网》是一本好书。这就是”读好书”的方法——用标准去衡量，用心灵去感受。（板书：情节精彩、人物生动、情感真挚、语言质朴） 【设计意图】 通过圈画关键词、思维导图绘制、联系实际评价等方式，引导学生深入理解”好书”的标准，学习”挑选、比较”的选书方法，培养学生的批判性思维和审美能力。 （四）探究九字箴言——“层层递进的读书智慧” 师：请同学们齐读课文最后一句话”读书好，多读书，读好书”。思考：这三个短语之间是什么关系？能否调换顺序？ 预设生16： 不能调换。“读书好”是总说，告诉我们读书有好处；“多读书”是数量，告诉我们要博览群书；“读好书”是质量，告诉我们要选择好书。 师：你的分析很准确！这三个短语是层层递进的关系：先告诉我们”为什么要读书”（读书好），再告诉我们”读多少书”（多读书），最后告诉我们”读什么书”（读好书）。从”为什么”到”读多少”到”读什么”，逻辑非常严密。如果调换顺序，会怎样？ 预设生17： 如果先说”读好书”，再说”多读书”，最后说”读书好”，就颠倒了逻辑，不符合认知规律。 师：说得太好了！这九个字虽然简单，却蕴含着深刻的读书智慧。让我们带着这种理解，再读一遍这句话。注意：“读书好”要读得肯定，“多读书”要读得有力，“读好书”要读得坚定。 师：同学们，“总而言之，统而言之”是什么意思？作者为什么用这两个词？ 预设生18： “总而言之”“统而言之”都是”总的来说”的意思。作者用这两个词，是为了总结全文，强调自己的观点。 师：对！这两个词是近义词连用，起到了强调和总结的作用。这种写法，让文章的结构更加严谨，观点更加鲜明。 【设计意图】 通过分析”读书好，多读书，读好书”的逻辑关系，引导学生理解三者之间的递进关系，体会文章结构的严谨性；通过讨论”总而言之，统而言之”的表达效果，学习总结性词语的用法。 （五）联系实际，畅谈体会——“我的读书故事” 师：冰心奶奶用一生的读书经历，告诉我们”读书好，多读书，读好书”。同学们，你们有自己的读书故事吗？请结合自己的读书经历，谈谈你对这九个字的理解。 预设生19： 我觉得”读书好”，因为读书让我知道了外面的世界很大。我读《昆虫记》，知道了昆虫的世界很奇妙；读《海底两万里》，知道了海洋深处有很多秘密。 师：读书让你开阔了眼界，这就是”读书好”！ 预设生20： 我觉得”多读书”很重要。我以前只读漫画书，后来老师推荐我读《草房子》《青铜葵花》，我发现文字书比漫画书更有味道，现在我已经读了很多书了。 师：从”只读漫画”到”博览群书”，你的转变让老师很高兴！这就是”多读书”。 预设生21： 我觉得”读好书”很关键。我以前读了一些内容不好的书，学会了说脏话。后来妈妈给我买了《爱的教育》，我学会了关心别人、帮助别人。所以，选书很重要。 师：你的体会很深刻！书有好坏之分，选择好书才能受益，选择坏书可能受害。这就是”读好书”的意义。 师：现在，请同学们用”读书好，因为……；多读书，让我……；读好书，教会我……“的句式，写一段自己的读书感悟。 （学生写作，教师巡视指导） 预设生22： 读书好，因为读书让我获得了知识，开阔了眼界，感受到了快乐；多读书，让我从只读漫画到博览群书，发现了文字的无穷魅力；读好书，教会我辨别是非，学会做人，做一个有爱心、有担当的人。 师：写得太好了！你的感悟真挚动人，很好地理解了”读书好，多读书，读好书”的内涵。 【设计意图】 通过联系实际、畅谈体会、句式训练等方式，引导学生将作者的读书经验与自身读书实践建立联系，实现从”理解”到”运用”的迁移，同时培养学生的语言表达能力和自我反思能力。 （六）拓展延伸，推荐阅读——“书香伴我行” 师：冰心奶奶在文中提到了很多经典名著，如《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等。这些是中国古典四大名著，是中华优秀传统文化的瑰宝。老师给大家推荐一个”五年级阅读书单”： （出示推荐书单： > 中国古典名著：《三国演义》（青少年版）、《水浒传》（青少年版）、《西游记》（青少年版）、《红楼梦》（青少年版） > 中国现当代文学：《草房子》（曹文轩）、《青铜葵花》（曹文轩）、《狼王梦》（沈石溪） > 外国文学：《夏洛的网》（E.B.怀特）、《小王子》（圣埃克苏佩里）、《昆虫记》（法布尔）） 师：希望同学们按照冰心奶奶的”好书标准”，选择适合自己的书来读。同时，本单元的习作是”推荐一本书”，请同学们选择一本自己最喜欢的书，按照”情节精彩、人物生动、情感真挚、语言质朴”的标准，写一篇推荐稿。 【设计意图】 通过推荐阅读书单，将课堂学习延伸到课外，激发学生持续阅读的兴趣；通过联系单元习作，实现读写结合，为后续写作做好铺垫。 （七）课堂总结，升华主题 师：同学们，今天我们跟随冰心奶奶一起，回顾了她一生的读书经历，感受了”读书好，多读书，读好书”的深刻内涵。冰心奶奶用她89年的人生告诉我们：读书是一种快乐，是一种习惯，更是一种生活方式。让我们记住这位世纪老人的忠告——（齐读）读书好，多读书，读好书！让我们以书为友，与书相伴，在书香中成长，在阅读中收获！ 【设计意图】 总结全课，回扣单元主题，升华”读书好，多读书，读好书”的文化内涵，激发学生热爱读书、终身学习的意识。 六、板书设计 忆读书 冰心 读书经历： 七岁时——《三国演义》（津津有味、含泪上床） 同时——《聊斋志异》（好听极了） 十一岁时——《水浒传》（栩栩如生）/《荡寇志》（索然无味） 十二三岁时——《红楼梦》（起初兴趣不大→中年尝到滋味） 中年以后——《西游记》（精彩）/《封神榜》（烦琐） 1980年后——现代文艺作品（心动神移，不能自已） 读书感悟： 读书好——获得快乐、学会做人、扩大知识、提高鉴赏、培养真情 多读书——博览群书、比较着读 读好书——情节精彩、人物生动、情感真挚、语言质朴 好书标准： 情节精彩（不烦琐）；人物生动（栩栩如生）；情感真挚（真情实感）；语言质朴（质朴浅显） 九字箴言：读书好，多读书，读好书（层层递进） 学科网（北京）股份有限公司 $