9.《宇宙生命之谜》第2课时 课件-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文课件聚焦《宇宙生命之谜》第二课时，核心围绕“有目的阅读”方法，承接第一课时排除其他行星的脉络，以火星为探究重点，通过明确“判断星球生命”“移居火星可能性”任务，搭建表格梳理、关键信息提取等学习支架。 其亮点在于以任务驱动探究，通过小组合作归纳科学逻辑、对比表格分析火星优劣势，培养逻辑思维；聚焦“至少”“可能”等限定词品析语言严谨性，提升语言运用能力；结合天问一号成果拓展，渗透科学探索精神。学生能掌握阅读方法与科学思维，教师可获清晰教学路径与实践素材。

9 宇宙生命之谜 2026年秋期统编版新教材六年级上册 第2课时 沧海一粟 辐射 磁场 干燥 沙漠 温室效应 燥 躁 藻 查学检测 提问 1：课文核心谜团是什么？第一课时我们梳理出文章行文脉络是什么？ 核心问题—— 地球之外的太空中是否有生命存在；脉络：提出猜想→生命存在四大条件→排查太阳系行星→重点研究火星→谜团未解、持续探索。 提问 2：上节课学到的核心阅读方法是什么？基本操作是什么？ 有目的阅读；先明确阅读任务，浏览筛选段落，相关内容细读、无关内容略读，圈画关键词句。 上节课我们快速排除了水星、金星、四大远日行星，只剩下火星留有探索空间。本节课我们带着两个核心阅读任务，深度研读火星段落，熟练掌握有目的阅读，解开火星身上的谜题。 互学探究 探究任务一：科学家是怎样判断其他星球有没有生命的？ 1. 阅读策略指引：锁定细读段落 3—9 自然段，开头神话、结尾拓展内容略读。 2. 小组合作三步梳理： ① 圈画生命存在四大必备条件：适宜温度、必要水分、合适大气、充足光热； ② 填表梳理水星、金星、木 / 土 / 天王 / 海王星不具备生命的客观原因； ③ 归纳科学家完整探究逻辑：设定生命标准→逐一排查八大行星→锁定相似度最高的火星深度探测。 小结：科学家所有判断均以客观环境数据为依据，不主观臆断，充分体现科学探究的严谨性。 探究任务二：人类是否有可能移居火星？ 阅读策略指引：聚焦 5—8 自然段火星专属段落，精读火星观测、探测器探测全部内容。 2. 提取文本关键信息，完成对比表格： 火星与地球相似点：昼夜时长接近、存在四季更替、地表存在干涸河床（远古有水痕迹）； 火星生存致命短板：大气稀薄以二氧化碳为主，无氧气；液态水分极少，仅地下冰层；昼夜温差大、地表温度极低；无磁场，无法抵御宇宙辐射；土壤未检测出有机物质。 一、火星与地球的相似特征 对比维度 火星情况 地球情况 昼夜时长 昼夜时长接近地球，一个火星日约24小时37分钟 一个地球日约24小时 季节变化 存在四季更替，自转轴倾角与地球相近 存在四季更替，自转轴倾角约23.5度 水文痕迹 地表存在大量干涸河床，有远古时期液态水活动的痕迹 地表覆盖大量液态水，形成海洋、河流、湖泊等水文系统 二、火星生存致命短板（与地球的核心差异） 对比维度 火星情况 地球情况 大气环境 大气稀薄，气压仅为地球的0.6%，主要成分为二氧化碳，无可供呼吸的氧气 大气层厚度适中，气压稳定，主要成分为氮气和氧气，氧气含量约21%，可直接供生物呼吸 液态水资源 液态水分极少，仅在地下存在少量冰层，无稳定的液态地表水 液态水资源丰富，约71%的地表被水覆盖，有稳定的水循环系统 温度环境 昼夜温差极大，可达100℃以上，地表平均温度约-63℃，极端低温可达-143℃ 昼夜温差小，地表平均温度约15℃，温度范围适宜生物生存 磁场保护 无全球性磁场，无法抵御太阳风与宇宙辐射，地表辐射剂量极高 有全球性的地磁场，可有效偏转太阳风，阻挡有害宇宙辐射，保护地表生物 土壤环境 土壤未检测出有机物质，且含有高氯酸盐等有毒物质，无法直接支持植物生长 土壤富含有机质与多种营养元素，结构适宜，可支持植物与微生物的生长繁殖 方法总结：同一篇课文，阅读目的不同，精读段落、阅读侧重点完全不同。 通用阅读步骤：明确任务→筛选段落→细读圈画信息→整合文本作答→课外资料补充验证。 1.聚焦火星段落关键语句，对比品读，感受用词精准 示例1：“这表明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。” 示例2：“人们猜测火星表面的线条是运河，后来观测证明只是暗环形山与尘土斑点。” （三）精读品析，体会语言严谨性 点拨：“着陆的地区” 限定范围，不代表整个火星，体现表述客观，不绝对化。 点拨：先猜想、后实证，体现科学先假设再求证的过程。 示例 3：“银河系中有数千亿颗恒星，类似太阳系的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。” （三）精读品析，体会语言严谨性 点拨：“肯定” 是合理推测，但后文仍强调无确凿证据，猜想与结论界限清晰。 2.小组交流：找出文中带有 “至少、一般、可能、至今” 等限制性词语的句子，说说作用。 例句：这表明，在探测器着陆的地区，火星表面至少没有生命存在。 作用：“至少” 指最低限度，说明仅仅探测器勘测到的这片区域肯定没有生命，不排除火星其他地方或许存在生命；限定范围，体现说明文语言准确、严谨，不绝对化。 例句：一般说来，行星表面温度过高或过低，都不可能存在生命。 作用：“一般” 指普遍、大多数情况，说明绝大多数高温低温星球无生命，但不排除有特殊例外；避免说法太绝对，符合客观科学事实。 例句：地球之外的太空中是否存在生命，仍然是一个吸引人的可能存在的谜。另有例句：这几颗行星可能存在适合生命生存的条件。 作用：“可能” 表推测、不确定，只是科学家的猜想，没有确凿证据证明事实；客观写出科学研究还未得出定论，语言科学准确。 例句：至今没有找到任何证据证明火星上有生命。 作用：“至今” 限定时间，指到现在为止没有发现证据，暗含未来科技进步后，或许能找到新线索；说明结论只适用于当下，不永久定论，体现表述严谨。 小结：科普说明文多用限定词语，避免绝对化表述，保证内容科学、准确。 练学拓展 1.课堂小练：结合课文与补充资料，用几句话说说你认为 “地球之外是否存在生命”，要求结合文本证据发言。 21 我认为地球之外有可能存在生命。课文提到生命存活需要合适温度、液态水、大气等条件，宇宙中有无数恒星，周围大概率存在满足这些条件的行星。火星和地球环境最相近，有四季、稀薄大气，还发现过水的痕迹，虽暂未找到生命，但不能彻底排除外星生命存在的可能。只是现有观测技术有限，暂时无法证实外星生命真实存在。 2.拓展分享：请学生展示课前搜集的宇宙探索新资料，交流天问一号火星探测成果，升华科学探索精神。 全文总结：人类探索宇宙的脚步从未停止，科学探究既要大胆想象，更要依靠证据、严谨求证。 作业布置 1.巩固作业：完善课堂火星对比任务单，摘抄文中体现语言严谨的句子并批注。 2.方法迁移：用“有目的阅读”方法阅读一篇简短科普短文，写下阅读思路。 3.选做小练笔：以《假如人类移居火星》为题写一段话，结合课文内容客观说明困难。 25 假如人类移居火星 假如人类移居火星，会面临重重难以克服的难题。根据《宇宙生命之谜》，火星大气层稀薄，缺少人类呼吸所需的充足氧气；地表温度极低，无法维持生命适宜的温度；火星没有稳定液态水，而水是生存必备条件。同时火星辐射强烈，缺少磁场抵御有害射线，天然环境完全不适合人类直接生活，想要长久定居，必须搭建密闭供氧、保温、储水的人造生存基地。 板书设计 9 宇宙生命之谜（第二课时） 阅读方法：有目的阅读 任务 1：判断星球有无生命 逻辑：定条件→排行星→探火星 任务 2：人类能否移居火星 相似：昼夜、四季、古河床 劣势：缺水、缺氧、低温、无磁场 语言特点：准确、严谨、有依据 精神：大胆猜想 小心求证 27 Lavf59.27.100 $