20古诗三首 山居秋暝 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《山居秋暝》的诗意理解、“诗中有画”特点及动静结合手法。通过对比李白等诗人引出“诗佛”王维，解诗题时拓展“暝”“居”含义，用注释和联想搭建支架，连接学生已知诗人知识与新学律诗内容。 此资料以读为本设计六次递进朗读，结合希沃白板聚焦颔联颈联分析动静画面，播放王维生平视频、动画圈画景物及音频吟唱辅助教学。体现文化自信（传承唐诗文化）、思维能力（小组讨论动静手法）、审美创造（想象画面概括图景），助力学生提升诗词鉴赏与审美能力，为教师提供结构化教学流程与互动策略。

学校 课题 山居秋暝 年级 五年级 学科 语文 教材分析 《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。全诗像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维诗中有画的创作特点。教师在教学的过程中，应该以朗读感悟为主，引导学生边读边想象画面，在朗读中体会诗歌的意境美，感悟诗人的情感。 学情分析 五年级学生虽然已经具有一定的阅读能力，且接触了较多的古诗词，能对古诗词中的一些景象有所思考和感悟。但此前接触的格律诗，均是绝句，这是第一次接触律诗；且由于现在生活条件较为优异，不了解当时的时代背景，也难真正理解诗中景象，无法真切体会人物情感。因此需要教师创设一定的情境，利用视频资源，加以引导点拨。 教学目标 1. 了解作者,能正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌。 2. 理解诗意,体会王维诗歌“诗中有画、画中有诗”的特点。 3. 通过合作与交流,找出诗句中的静态描写和动态描写,想象景象，初步感受动静之妙。 4.感悟王维诗歌中流露出来的隐逸倾向，品味 “诗佛”的人生境界,培养热爱自然的生活情趣。 教学重难点 1.理解诗意,体会王维诗歌“诗中有画、画中有诗”的特点。 2.感悟王维诗歌中流露出来的隐逸倾向，品味“诗佛”的人生境界,培养热爱自然的生活情趣。 教学准备 学习任务单 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课 堂应用 及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长 导入 任务一：解诗题，初次品读 活动一:导入，理解诗题 1.师：一提到唐诗，有人想到的是诗仙 引入课堂 回忆 联想 激发 动画 效果 给学 1min 李白，诗意浪漫，醉酒当歌，信手捏来便是一首《望庐山瀑布》， 也容易提起诗圣杜甫，生世坎坷，写下《绝句》好几篇， 当然也有小李杜， 白居易、孟浩然等等 …… 而提起诗佛王维的却不多。也许这是因为，他后半生隐逸山林，不问尘世，今天就来学习王维的一首诗，看看他向往的隐逸生活，是怎样的。 对王维的 兴趣 生视觉上的冲击 教学过程 2.解诗题:理解“暝”字，根太阳有关。拓展春天的傍晚可以怎么说。 理解“居 ”，拓展“村居 ”。学生借助注释自由说诗题意思, 明确诗题交待了时间、地点。 引导学生 思考 学生 理解 字义 还会 举一 反三 2min 活动二：了解作者，熟读成诵 1.了解作者，播放作者的生平 2.引新知:今天我们学习的《山居秋暝》是王维诗歌的代表作,历来被后人称颂。 《增订评注唐诗正声》称此诗“色韵清绝”,《历代诗法》誉此诗“天光工影,无复人工”,《唐宋诗举要》评此诗“随意挥写,得大自在”。 第一回读:自由读诗3遍,请生读。 第二回读:划分节奏读，听范读，师生合作读。 第三回读:展示读。,男女生赛读,边展示边指导读。 指导学生诵读 在诵读中思考问题 播放王维生平视 频，学生了解更加深刻 7min 活动三:理解感悟 1.借助下列句式,小组合作交流古诗大意 。诗人王维在(地方/时间)看到_ /听到_ /感受到_ /想到_ 。 2.借助注释、图片生汇报交流:诗人王维在深山里,傍晚时分,他看到了空旷的群山沐浴了一场新雨, 皎皎明月从松隙间洒下清光,清清泉水在山石上淙淙流淌。听到了竹林喧响,原来是洗衣姑娘归来, 莲叶轻摇像是上游荡下轻舟。感受到此时已是初秋, 想到自己曲折的一生，于是感叹道不妨让春日的芳菲任随它消歇, 我可以久居在这寂静的山林之中。 出示注释图片引导学生进行小组和交流 结合自身思考翻译文章小组交流汇报 分别 出示 律诗 的每 一联 叫法 并理 解诗 意， 学生 印象 深刻 8min 任务二:精读，理解诗意 活动一:概括画面 引导 学生 圈出 景物 动画 圈出 5min 1.苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中云:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画, 画中有诗。”请用“O”画出诗中所描绘的景物和人物。 2.用小标题概括诗中所描绘的画面。(雨后山谷图、明月松林图、清泉山石图、竹林浣女图、莲叶晚舟图 3.第四回读:边想象画面边读古诗。 寻找意象 想象画面 人物 概括 描绘 的图 画 景物和人物 活动二:动静思辨 1.诗中哪些画面是动的?哪些画面是静的 ?(动:清泉山石图、竹林浣女图、莲叶晚舟图；静:雨后山谷图、明月松林图) 2.思辨:作者写了两幅静的画面,三幅动的画面是在有意强调山的“动”,还是“静"?(生组内讨论,得出结论:作者是想写山的“静",正是因为山的空旷才能听到大自然微妙的声音，一个隐居山中的人,最想获得那份宁静。) 3.精读颔联、颈联，说说你脑海里浮现的画面、品读。 总结提升:全诗动静结合,妙趣天成;尤其是采用了以动衬静法， 以动态的景物来反衬静态的景象烘托出一种宁静之感。 《唐诗归》评价:“竹喧”“ 莲动”句细极!静极!《唐诗解》评价:雅淡中有致趣。 3.第五回读:读出《山居秋暝》的动静之妙 讲解动静 描写 理解动静 描写 利用 希沃 白板 里的 放大 镜功 能聚 焦颔 联和颈 联， 学生 觉得 很新颖 8min 任务三:拓展学习 活动一:推敲炼字 如果将这首以静为主的诗,读成一个字,你认为诗中的哪个字最为贴切? 活动二:引导发现 出示学习单1，观察比较:从这组诗中,你又发现了什么? 小组讨论。(都用了一个“空”字;都比较空灵、寂静;都表达了王维向往自然、超然物外的人生境界 …) 任务四:悟意境 思考:为什么王维被称为“诗佛”? 1.借助资料谈发现与感受。(生:受母亲影响; 自身喜爱田园,平生好安静;少年得志,中年丧妻、贬官，晚年被俘,逐有归隐之心;从他的诗歌可以看出, 晚年更有空灵 、静谧之意。) 引导学生通过关键字词结合背景资料理解文义 赏析 关键 字， 了解 背景 资 料， 形成 对文 义的 理解 利 用学 习单 以及 虚拟 小朋 友的 语 5min 2.师总结归纳:王维, 出生于名门望族,才华横溢,春风得意,但接着经历了被贬、亡妻、丧母、流放、战乱、被俘等,这一切,让他看透了官场,决定重返田园、隐居山林,用音乐、书画、诗歌来传情达意 ,表达自己的人生志向。 音 音 频 总 结 ， 让 学 生 理 解 更 加 透彻。 第六回读:一起吟唱《山居秋暝》感受诗歌的意境。 拓展延伸 理解意境 理解意境 利用 《山 居秋 暝》音 频， 学生 聆听 想象 2min 板书设计 山居秋暝 动 清泉山石图 竹林浣女图 莲叶晚舟图 静 雨后山谷图 明月松林图 （动静结合） 教学反思 本课，主要以自主、探究的学习方式和各种手段构建和谐的教学平台，争取突破传统的教学模式，调动学生学习的积极性和主动性。 一、发挥学生主体作用。 阅读教学是学生、老师、文本之间的对话，课堂应是师生互动，心灵对话的舞台，应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱。所以在整个教学过程中，教师的一言一行和课堂的组织形式，都折射出教师新型的角色定位，在教法的设计上主要以学生的自读、自悟、质疑、讨论为主。我计算了一下，教师讲话和活动用三分之一的时间，其余时间都给了学生。所以说在课堂的组织形式上，教师始终注意放手让学生参与学习，为学生营造了一个平等、宽松、民主、安全、愉悦的学习氛围，较好等地确定了学生在学习中的主体地位，充分调动了学生的学习兴趣和挖掘了他们的创造潜能，激发了他们学习语文的内驱力。 二、以读为本，体现诗词教学特点。 这首诗歌语句优美，适于朗读， 因此在课堂上我注重朗读的指导，让朗读贯穿课堂教学的始终。教师灵活的运用录音范读、指名读、齐读、自由读、快速读等多种形式，指导学生有感情的朗读课文，读中感悟，读中生疑，读中答疑。并且每次朗读都带有明确的目的。让学生在朗读中感悟，在朗读中品鉴赏析。 三、以学习任务为导向，培养学生的探究精神。 在课堂上，教师注意以"学习任务"来统领整个学习过程，引发学生自己发现问题、提出问题、并通过师生合作探究问题、解决问题。这就很好的打破了过去那种被动式接受知识的弊端。这节课老师很好的打破了这个格局，注以"任务导向"作为学习的主要方式。通过几个层层递进 的学习任务加深学生对于文章的理解。这有利于充分发挥学生的主体能动性，发展学生自主学习的能力，培养学生的探索精神。 四、迁移运用不断升华。 学完课文后，老师因势利导，把课内知识向外辐射开来，让学生进行有机的训练。通过让学生进行仿写，体会文章的语言特色及艺术特点。这就训练学生的知识实际运用能力， 它极大的拓展了课堂的涵盖面，扩大了训练量，增强了穿透力。通过课内外结合，进一步融汇了所学的知识，使学生的感悟和能力得到提升，有效的提高了课堂教学质量。 另外，对于语文教学，教师不仅要为学生创设广阔的精神空间和施展的余地。同时还要以情激情，在激情中提升学习的兴趣和动力，在激情中激发感悟和创新。 学科网（北京）股份有限公司 $