11 古诗三首 示儿 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《示儿》的理解与爱国情感体会，以艾青诗句导入引发共鸣，通过智慧平板推送北宋与南宋疆域图让学生描画对比，感受国土沦丧的悲痛，搭建跨越时空的情感支架，自然引出诗题。 特色在于数智化教学深度融合，如用即梦APP生成中原百姓处境图片、AI视频展现陆游一生、AI互动对话让学生与“陆游”交流，助力文化自信、思维能力与语言运用。通过具象情境突破学生与历史的情感隔阂，提升学习体验，为教师提供可操作的教学路径。

《示儿》教学设计 一、教材分析 《示儿》是部编版小学语文五年级上册第四单元的一首七言绝句，亦是诗人陆游的临终绝笔。本单元以“家国情怀”为人文主题，旨在引导学生通过文本，感受古今仁人志士的爱国情感。 这首诗语言质朴自然，但情感深沉悲壮。它不仅是诗人一生政治抱负、爱国情怀的诗意总结，更是窥探南宋历史与文人风骨的一扇窗口。其教学价值在于： 文学上：学习“ 以乐景写哀情 ”的反衬手法（前两句），体会临终嘱托式直抒胸臆的震撼力。 文化上：理解“九州 ”、“中原 ”、“家祭”等意象背后深厚的家国同构文化传统。 精神上：感悟诗人生命尽头“念念不忘”与“谆谆嘱托”中所蕴含的至死不渝的爱国精神，这是对单元主题最深刻、最动人的诠释。 二、学情分析 本课的教学对象是小学高年级学生。 认知基础：他们已具备初步的古诗学习能力，能借助注释理解大意，但往往停留在字面意思，对诗歌深刻的内涵和复杂的情感难以深入体会。 情感距离：学生生活在和平繁荣的新时代，对于“山河破碎 ”、“国恨家仇 ”缺乏切身体验，与诗人所处的时代和情感世界存在巨大隔阂。 学习优势：该年龄段学生好奇心强，形象思维活跃，对多媒体、互动技术等数智化工具有着浓厚的兴趣和良好的接受度。 因此，本节课的教学关键在于：如何利用数智化教学手段，为学生搭建跨越时空的“情感桥梁 ”，变抽象的“爱国 ”为可感、可知、可共鸣的具体情境与形象，从而突破教学重难点。 三、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写《示儿》； 2、理解诗句含义，了解诗人陆游的生平及写作背景。 3、感受诗人陆游至死不渝的爱国情怀，体会其个人命运与家国命运的紧密联系。 四、教学重难点 教学重点： 理解诗歌内容，并能够运用数字工具作为“认知支架 ”，来深入感受诗人深沉、悲壮的爱国情感。 教学难点： 体会诗歌中“悲 ”字所蕴含的多重、复杂的情感（悲愤、悲凉、悲怆、悲壮）。 五、教学准备 多媒体课件、智慧课堂平板设备、豆包、即梦等投屏互动软件。 六、教学过程 导入：情境导入，初感“遗恨” 1. 诗句导入，激发共鸣： 教师出示现代诗人艾青的名句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… ” 教师深情诵读，并提问：同学们，这两句诗表达了诗人怎样的情感？ (对祖国土地深沉、执着的爱) 2. 背景过渡，切入历史： 教师讲述：这种对家国故土的深情，穿越了时空。在八百多年前的华夏大地，也曾有一个山河破碎、风雨飘摇的年代——南宋。 3. 地图对比，直观感受： 通过智慧平板，向全体学生推送两张地图——北宋鼎盛时期疆域图和南宋偏安一隅的疆域图。 请同学们在平板上，用不同颜色的笔，分别描画出北宋和南宋的大致疆域轮廓。 互动与提问： “对比这两幅地图，你发现了什么最显著的变化？ ” (引导学生说出“国土面积大大缩小 ”、“北方领土沦丧”等) “看着这大幅缩水的版图，如果你是当时的一位普通百姓，你的心情会是怎样的？” (引导学生体会“悲痛 ”、“屈辱 ”、“愤怒 ”、“无奈”等情感) 4. 教师小结，引出诗题： 教师总结：国破之痛，家亡之悲，笼罩在每一个有识之士的心头。今天，我们就走进这个时代，去聆听一位 85 岁的老人在生命尽头，用血和泪写就给儿子的最后嘱托——(齐读诗题)《示儿》。 板块一：扣响诗门，初闻诗人绝笔声 （一）初读古诗，把握节奏 1. 自由朗读，读准读通： 学生活动：学生自由地朗读《示儿》古诗 2-3 遍。要求借助拼音或工具书，读准字音，读通诗句。 教师检查：教师通过点名或全班齐读的方式，检查重点字音，如： “死去元知万事空”中的“元”与“原”字义相通。 “家祭无忘告乃翁”中的“祭 ”（jì)、“乃 ”（nǎi）、“翁 ”（wēng）。 2. 教师范读，初步感知： 教师活动：教师配以低缓沉痛的音乐，进行声情并茂的范读。要求学生闭上眼睛静静聆听，初步感受诗歌的情感基调。 3. 划分布奏，互动探究： 任务布置：教师通过智慧平板，向学生推送未标停顿的《示儿》全文。 学生活动：请同学们在聆听范读的基础上，根据自己的理解，在平板上用 “/”标出每一句诗的朗读停顿位置。 例：死去 / 元知 / 万事空 点击上传：完成后，点击提交，系统将实时收集所有学生的答案。 4. 节奏展示与明确： 教师活动：教师选择几种有代表性的学生答案进行投屏展示，并请学生简要 说明为何这样划分。 讨论与明确：师生共同讨论，明确本诗的朗读节奏（七言诗常规的“二二三 ”或“四三”停顿），并课件出示： 死去 / 元知 / 万事空， 但悲 / 不见 / 九州同。 王师 / 北定 / 中原日， 家祭 / 无忘 / 告乃翁。 学生活动：学生根据明确的节奏，再次齐声朗读古诗，体会诗歌的韵律感。 （二）生字教学，指导书写 1. 聚焦难点，出示生字： 教师聚焦本课需要重点掌握的生字“祭 ”。课件放大出示“祭”字。 2. 观察指导，示范书写： 字形分析：引导学生观察“祭 ”字的结构（上下结构）和组成部分（左边像“月（肉）”,右边是“又 ”，下面是“示 ”）。 字源/字理讲解：教师可简要讲解：“祭”的古文字形，就像一只手（“又 ”）拿着一块肉（ “月 ”），放在祭台（ “示 ”）前，表示祭祀、祭奠。这与诗中的“家祭”紧密相关。 书写要点：教师边范写边强调书写要点：上半部分要写得紧凑，撇、捺要舒展；下面的“示”字要稳住，点画分明。 学生练习：学生在田字格中练习书写 1-2 遍，教师巡视指导。 板块二：字字探析，明了诗中未了情 （一）品读诗句，感悟诗情 1. 过渡入情： 教师：字词关我们已经攻克，现在让我们走进这首诗的字里行间，去触摸诗人陆游那颗跳动的心。 2. 逐句品析，互动生成： 第一句：“死去元知万事空” 提问：诗人说本来就知道死去之后万事皆空，这体现了他一种怎样的想法？（直面死亡的豁达、理智） 第二句：“但悲不见九州同” 提问：一个“但”字，意思是什么？（只）让一切豁达都消失了，他唯一放不下的“悲”是什么？（国家的统一） 核心理解：引导学生理解，这种“悲”不是个人的悲伤，而是为国家、为民族的大悲。这是全诗的诗眼。 （二）数智融合，深化感知 1、 第三句：“王师北定中原日” 理解“中原”：提问：“北定中原”的“中原”指哪里？ 教师出示地图，明确“中原 ”主要指被金人占领的黄河中下游地区，是宋朝的故土，是华夏文明的发源地。它的沦陷， 不仅是领土的丧失，更是民族的奇耻大辱。 想象百姓处境： 提问：在敌人的铁蹄下，生活在这片土地上的宋朝百姓，他们的生活会是 怎样的？你能用哪些词语来形容？ 学生自由发言，预设词语：民不聊生、苦不堪言、流离失所、水深火热、生灵涂炭、悲愤交加…… 技术融合，深化感知： 教师：同学们说得非常好。现在，让我们借助科技，让这些文字“活”起来。 教师将学生说出的关键词（如：南宋 中原 百姓 流离失所 悲愤）输入即梦 APP 或其他 AI 绘图工具，快速生成 1-2 张能反映当时中原百姓悲惨处境的写实风格图片。 出示图片，引导观察：请学生仔细观察生成的图片，说说他们看到了什么，又感受到了什么。（如：破碎的家园、无助的难民、渴望的眼神等） 情感联结：教师总结：这就是陆游和无数爱国志士日夜痛心、渴望收复的故土！这就是他们为之奋斗、为之牺牲的理由！ 2、第四句：“家祭无忘告乃翁” 提问：在生命的最后时刻，诗人对儿子千叮万嘱的是什么？（家里祭祀的时候，别忘了把朝廷军队收复中原的好消息告诉我！） 提问：从这句临终嘱托中，你看到了一个怎样的诗人形象？（引导学生感悟：一位至死不渝的爱国者，一位信念坚定的父亲，他的悲壮中又带着坚定的希望。） 板块三：对话诗魂，感悟家国赤子心 (一) 深悟诗魂，升华情感 1. 聚焦诗眼，深挖“悲”情： 教师引导：同学们，我们再次回到这个“悲”字。通过这首诗，你认为陆游的“悲 ”，仅仅是“悲伤 ”吗？这“悲 ”之中，还包含着哪些更为复杂的情感？请结合诗句谈谈你的理解。 小组讨论与分享：学生四人小组讨论，教师引导补充。 预设引导点： 悲愤：对朝廷苟且偷安、不思北伐的悲愤。（联系背景） 悲凉：对自己一生壮志未酬、岁月空逝的悲凉。 悲怆：对中原百姓水深火热、沦陷区同胞苦难的悲怆。（联系上一环节的图片） 悲壮：尽管个人生命将尽，但信念不改，嘱托后代，这种于绝望中诞生的希望，使得这份“悲”显得格外悲壮。 教师小结：这“悲 ”，是个人命运与家国命运紧紧缠绕的沉痛，是理想在现实面前撞得粉碎后的不甘，是一份至死不渝的赤诚！它因此拥有了震撼人心的千钧重量。 2. 纵览一生，见证“北定”志： 教师过渡：这份临终的嘱托，绝非一时兴起。让我们穿越时空，回顾陆游的人生轨迹，你会发现在他生命的每一个刻度上，都深深镌刻着四个字——“北定中原 ”。 出示时间轴与诗句，师生共读共析： 20 岁：“上马击狂胡，下马草军书。”（志向初立，英姿勃发） 48 岁：（在抗金前线南郑）——“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。” （戎马生涯，豪情万丈） 62 岁：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”（年老体衰，但报国之志不衰） 85 岁（临终绝笔）——“死去元知万事空，但悲不见九州同。”（生命尽头，唯此一念） 3. AI 视频渲染，沉浸共情： 教师引导：同学们，我们刚刚回顾了诗人的诗句，现在，让我们穿越时空，亲眼见一见这位心怀天下的老人。 播放 AI 视频：教师播放事先通过 AI 工具生成的短视频。视频中，一位风烛残年、卧于病榻的“陆游”形象，用沧桑而坚定的声音，结合相应的历史画面，回望自己从青年到暮年矢志不渝的报国梦想，最后凝练为《示儿》中的无尽期盼。 观后感受：播放完毕后，给予学生片刻静默回味的时间。 （二）穿越对话，抒写心声： 1、情境创设：教师：此刻，我们仿佛就站在陆游的病榻前。听着他最后的嘱托，看着他不甘的眼神，你有什么想对他说的？是安慰、是敬佩， 还是告诉他今日中华之景象？请将你想说的话，郑重地写在课本的空白处。 学生活动：学生静心书写。（约 3 分钟） 2、AI 互动对话，升华认知： 技术互动：教师邀请 1-2 位学生上台。学生面对大屏幕上由 AI 生成的“陆游”形象，大声说出自己写下的心里话。 AI 实时回应：通过预设程序或接入大语言模型，AI“陆游”将对学生的发言进行实时回应。回应的核心基调应围绕： 对后世关心表示感谢。 重申收复中原是其毕生憾事与唯一牵挂。 表达对国家未来的坚定信念与殷切期望。 （例如，学生若告慰“如今国家已统一 ”，AI 陆游可回应：“果真如此？苍天有眼！然老夫之愿，更在于国权永固，民生安乐，尔等后辈，切莫忘怀！ ”) 提问与升华： “从热血青年到垂暮老人，什么变了？（年龄、身体、处境） 什么始终没变？ ”（收复中原的坚定信念和深沉的爱国情怀） 教师总结：变的是一生的岁月，不变的是永恒的壮志。陆游，用他整整一生的时间，为我们诠释了什么是“位卑未敢忘忧国 ”，什么是“至死不渝 ”！ 《示儿》这首诗，不仅是他个人的遗嘱，更是一首民族精神的壮烈悲歌。 3. 深情诵读，回归整体： 在低回而昂扬的背景音乐中，全体学生起立，带着对诗人一生的理解与敬仰，再次齐声背诵《示儿》，将课堂情感推向高潮。 七、布置作业，延伸学习 1. 必做题：背诵并默写《示儿》。将这首诗和自己读完的感受讲给家人听。 2. 选做题（二选一）： 搜集 1-2 首陆游或其他南宋爱国诗人的诗词（如文天祥、辛弃疾），摘抄下来，并写下简单的批注。 以“陆游爷爷，我想对您说”为题，写一段心里话。 八、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $