3.7 法兰克王国和西欧封建制度 教学设计+素材--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦法兰克王国建立与发展、查理曼帝国分裂、封君封臣制度及庄园农奴制度等核心知识点。以扑克牌红桃K导入，关联上节课西罗马帝国灭亡史实，构建中世纪西欧历史脉络。 特色在于多史料融合，通过地图、视频及文字史料培养时空观念与史料实证，如对比封君封臣制与西周分封制助理解制度差异。小组合作探究提升学生参与，为教师提供清晰教学支架，助力学生形成历史解释能力。

的理想。5至11世纪的西欧是黑暗时代，不仅西欧的经济文化落后，而且国家也比较原始，当时根本不存在近代政治学意义上的统一的民族国家、主权国家。中世纪初期，西欧社会可以说是一片混乱。当时的国王大贵族为了维持自己的权势，不得不蓄养一批武装家丁。最初这些主人是给这些嘉宾提供衣食装备，后来就赐给他们一块土地，这个土地就叫风土。接受土地的这些人就叫做风尘，授予土地的这个主人就是封君。这样封臣和封君之间也就形成了一种主从关系、隶属关系，双方是互有权利和义务。方臣效忠方君，同时在自己的封地上握有各项大权。封君保护封臣，双方互有权利和义务。基于这种制度，整个西欧封建主阶级构成一个包含高低不同阶梯的等级集团。按封建法里，国王位于等级的最高一级，是最高领主。在还没有形成国家统一的行政系统的时代，王室的收入主要来自王室鼎立领主掌握经济和政治大权，他们仅对其直接封军承担义务，即便是国王的直接封城，也往往控制不了他的所有土地。当时一个公爵和伯爵的权势超过国王并不少见，也不奇怪。如法国早期的国王，其领地只有塞纳河和卢瓦尔河之间的地区，而诺曼底公爵、阿奎丹公爵和安茹伯爵等大贵族的领地却超过国王。尽管他们在法理上是国王的封臣，但实际权势却在国王之上。在这种社会政治背景下，各级领主都在为扩大权势或保卫领地挥剑武道。史学家通常用领主、骑士和城堡描述11世纪以前西欧的社会政治面貌。城堡既是领主的军事要塞，也是他们的住所。这些阴森森的高大建筑物不仅建在地势险要之处，也在平坦的大地上拔地而起。在那些最混乱的年代，城堡中领主的卧室里还有他的战马和武器，时刻准备策马出战，冲锋陷阵。时间推进到11世纪以后，西欧的社会政治形势逐渐稳定下来，封建国家的发展进入新阶段，各国日渐步入各具特点的发展轨道。英国和10世纪后期开启其封建国家历史的法国先后开始了加强中央权力的进程。1066年，法国诺曼底公爵威廉渡海征服不列颠，夺取英国王位，建立了比较强大的王国。威廉以后的几代英王继续推行强化王权的措施，但也不断遭到大贵族的抵抗。13世纪后半期英国国会形成，至此英国建立了议会君主制。法国加强王权的斗争到13世纪末取得明显成效，此时法王已能控制法国大部分领土。其物质力量已不是任何一个贵族所能比拟。 新教材九年级上册历史教案 第三单元 封建时代的欧洲 第7课 法兰克王国和西欧封建制度 【课标要求】 通过封君封臣制和庄园生活，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。 【学习目标】 1.通过地图史料，了解法兰克王国的建立与发展、查理曼帝国的形成及分裂史实；通过图片史料，梳理庄园作为中世纪西欧基本经济和社会组织的史实。（时空观念、史料实证） 2.依据视频史料，理解封君封臣制度的特点，认识封君封臣制度、庄园和农奴制度是西欧封建社会的基本特征。（史料实证、历史解释） 3.认识西欧庄园是中世纪西欧文明的重要载体，培养从历史视角看待古代社会生产生活的意识，增强对人类社会发展多元路径的认知与尊重。 （家国情怀） 【重、难点】 重点：查理曼的统治 难点：理解封君封臣制度和西欧庄园制度 【导入新课】 PPT展示下面扑克中K的图片，教师向学生介绍，“说起扑克牌，相信大家都十分熟悉了。但是，你知道扑克牌中人物牌的来历吗？实际上，扑克中的K代表着四位历史上赫赫有名的帝王。那么红桃K是谁？他在欧洲的历史上有何成就？”学生思考问题，并回答“查理大帝”，“建立查理帝国。” 教师过渡“今天我就一起学习第7课：《法兰克王国和西欧封建制度》，来了解一下红桃K——查理曼大帝在历史上有什么贡献？” （设计意图）由扑克图片导入新课，调动学生的积极性，顺利导入新课。 【课堂线索】 【新授课】 任务一：法兰克王国 1.教师展示《罗马帝国的分裂和西罗马帝国的灭亡的帝国》，并介绍“上节课我们知道了西罗马帝国被蛮族日耳曼人所灭，这些日耳曼人在西欧土地上建立起很多个国家，其中实力最强的就是法兰西王国。” 教师展示《法兰西王国的地图》，并创设问题情境，“法兰西王国的建立时间是什么时候和建立者是谁？” 学生答：481年，克洛维建立。 教师展示克洛维人物图片。 （设计意图）通过地图史料，培养学生时空观念的核心素养。联系上节课的内容，使学生在历史延续上形成一个整体。 2.教师创设问题情境“为巩固自己的统治，克洛维采取了哪些措施？”学生依据表格提示，阅读教材回答。 学生1：克洛维皈依基督教并推动整个法兰克王国都信仰了基督教。 学生2：保留了原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的部分土地和无主土地封赏给部下或捐赠给教会。 学生3：不断向外扩张，实力日益强大。 教师归纳总结措施包括宗教措施、土地措施、对外政策三个方面。并且引发问题链条，“这些措施分别有哪些作用？”学生依据所学内容思考。 学生4：宗教措施的影响,法兰克王国都信仰基督教，并取得了罗马教会的支持 学生5：土地措施的影响，得到了罗马教会、信仰基督教的高卢罗马人和部下的广泛支持。 学生6：对外政策的影响，版图延伸，实力强大。 教师展示《6世纪的法兰克王国》的地图，展示对外扩张后法兰克的疆域。 （设计意图）通过问题链条了解克洛维的统治及其影响，理解西欧历史与基督教的密切关系。 3.教师展示教材中的文字史料，使学生了解“丕平献土” 和“教皇国”的历史，进一步了解法兰克王国的历史与基督教的联系。 随着许多日耳曼王国信奉基督教， 罗马主教的威望进一步提升。 罗马主教在罗马掌握实权， 并与法兰克王国联合扩大权势， 逐渐成为西方教会的最高领袖， 又称 “罗马教皇 ”。756年， 法兰克国王奉献土地后，罗马主教成为教皇国的君主。 （设计意图）历史知识增加学生学习的趣味性。 4.教师展示文字史料和查理的人物图片，学生通过介绍了解人物。 查理，法兰克王国加洛林王朝的国王（丕平三世之子）。他在位期间，武功赫赫—征服了欧洲大部分地区，建立起查理曼帝国；文治成果—出现了短暂的文化复兴时期(加洛林文艺复兴)；发展与教会的关系—传播了基督教，教皇为他加冕。他被后世尊称为"欧洲之父"。 （设计意图）介绍历史人物，有助学生对知识点的理解，提高学习的效率。 5.教师创设问题情境，“查理做了什么，使法兰克王国发展成查理曼帝国的？”学生阅读教材思考问题。 学生1：查理四处征伐，将王国版图扩展到今天法国大部、意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区。 学生2：实行鼓励基督教发展的政策——查理把新扩张的地区划分为若干教区，命令每个教区的人民向教会缴纳“什一税”。 学生3：800年，教皇在罗马为查理举行加冕礼，称查理为“罗马人的皇帝”。 教师总结查理的统治措施包括对外政策、宗教政策、加冕称帝。并展示查理曼帝国的疆域图和《800年，罗马圣彼得大教堂加冕现场》图片。 （设计意图）通过地图，了解帝国疆域，认识到查理曼帝国时期的法兰克王国的强大。 6.教师创设问题情境，“查理帝国后来的发展是怎样的呢？”，学生带着问题阅读教材并回答，“814年，查理曼去世，强盛一时的帝国很快走向分裂。843年，查理曼的三个孙子缔结条约，将帝国一分为三。这三个王国成为后来德意志、法兰西和意大利的雏形。” 教师展示查理帝国分裂的地图，学生观察地图了解相关史事。 （设计意图）通过地图，了解帝国的分裂，培养学生的时空观念的核心素养。 任务二：封君封臣制度 1.教师播放视频《西欧封君封臣制度》，学生观看视频了解封君封臣制度的背景和内容。教师进一步展示封君封臣制度的知识表格，学生依据表格内容阅读教材。 学生1：西欧封建等级制度。 学生2：土地封赐为纽带。 教师强调和之前的无偿赏赐不同，这次是有条件的赏赐，要求得到封地的封臣必须为赐地的封君提供兵役服务。赐地的人成为封君，接受封地的人成为封臣。 学生3：封君封臣制度的特点是①以土地的封赐为纽带。②具有严格的等级性。③权利和义务交织。④有一定契约意义。 教师展示西欧封君封臣制度的示意图，学生观察示意图理解制度的特点。 学生4：封君赐予封臣土地，并提供保护。封臣必须忠诚于封君，并服兵役和提供财物。 （设计意图）通过表格梳理知识点，有利于知识的归纳总结。示意图的形势展示重点问题，有利于重点的突破。 2.【拓展延伸】教师创设问题情境“西欧的封君封臣制与中国的分封制有何不同？”学生以小组为单位依据所学内容比较不同点和相同点。 小组1：西周分封制和西欧封君封臣制度制度的相同点是，等级森严，权力和义务相交织。 小组2：西周分封制以血缘为纽带，天子是最高统治者。西欧封君封臣制度是以土地为纽带，不可越级统领。 教师展示西欧封君封臣制度和西周分封制的文字史料。并阐释西欧封君封臣制度是只承认自己直属上下级，对于其他的上下级关系与自己无关，不可越级统领。中国西周的分封制是周天子是天下共主。 我的附庸的附庸，不是我的附庸。 ——《查理·马特改革》 普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣。 ——《战国策》 （设计意图）小组合作探究，培养了学生合作探究的能力。与七年级学习的西周分封制做对比，帮助学生理解本节课的重点问题。 任务三：庄园和农奴制度 1.教师展示知识表格，学生依据教材内容找出庄园的时间、性质、地位、人员、司法的相关内容。教师展示西欧庄园的示意图。 学生1：庄园出现在9世纪-11世纪。 学生2：西欧是一个自给自足的经济组织，也是相对独立的政治单位。 学生3：庄园是西欧封建制度的基础。 学生4：庄园中的人员有领主和佃户，佃户包括自由农和无自由的农奴。 学生5：庄园的司法机构是庄园法庭。 教师指出庄园法庭的作用是维护庄园公共秩序，由领主和他的管家主持。 （设计意图）利用表格梳理知识点，有利于学生掌握。图片史料，提高学生的学习兴趣，了解庄园制度。 2.教师展示领主、佃户的示意图，明确领主和佃户在庄园中的地位。并创设问题情境“自由农和农奴在庄园中地位有什么不同？”学生阅读教材。 学生1：佃户的基本义务是为领主提供劳役。佃户使用领主的磨坊、酿酒机、 面包炉等，都必须缴纳使用费。教会也向佃户征收什一税。 学生2：农奴无偿劳动：被束缚在土地上，一般每周要为领主劳动3天，剩下的时间才属于自己，这是农奴交纳的劳役地租。农奴要交各种杂税：纳人头税、 结婚税、 继承税等。农奴不能随意离开领主。 （设计意图）利用示意图区别庄园中的人员，掌握对比的方式学习历史知识，帮助学习理解。 3.教师展示教材中的庄园示意图，并出示文字材料。学生观察地图结合文字史料，了解庄园中耕地种类的划分。 庄园耕地分为两部分：由领主直接经营的部分为 “自营地” ，通常占庄园全部可耕地的1/3到1/2、收入全部归领主所有；剩下 的耕地是佃户的 “份地”，是佃户的生活来源。庄园周围的林地、荒地等，被称为 “共用地” ，庄园中的人都可以放牧，共同使用。 （设计意图）学生通过图片史料和文字史料，了解庄园耕地的分布情况，培养学生史料实证的核心素养。 4.教师展示教材P42的材料研读，学生阅读史料结合教材谈谈对庄园法庭作用的看法。 13世纪， 一个英国的庄园法庭曾留下这样的规定： 所有佃户都有义务把他们的谷物送到磨坊去……如果确认某个佃户未履行到领主磨坊磨谷的义务。在法庭尚未作出判决以前，他要交6便士；如果此事已经诉诸判决（即如果事情已经拿到庄园法庭上解决），他就要交12便士。 ——摘译自《拉姆塞修道院契据册》第一卷 学生：庄园法庭本质上维护领主的利益，强制佃户履行对领主的义务，保障领主的经济特权；同时也起到维护庄园公共秩序的作用，通过明确的规则和惩罚规范佃户行为，维系庄园的日常运转，它是庄园进行管理、维护封建剥削秩序的重要工具。 （设计意图）学生通过文字史料，了解庄园制度的影响，培养学生史料实证的核心素养。 【本课小结】 学科网（北京）股份有限公司 $