1观潮教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案聚焦《观潮》按“潮来前—潮来时—潮头过后”顺序展现钱塘江大潮“天下奇观”，课堂导入播放高清实景视频与潮声创设情境，引导学生质疑，复习潮来前宁静画面，自然过渡到潮来时壮观描写，搭建学习支架。 特色亮点以核心素养为纲，文化自信上通过感受大潮壮美激发爱国情感，语言运用引导品读“白线—水墙—战马”等比喻、夸张修辞并迁移写作（如描写日出），审美创造中边读边想象画面。运用多感官体验（视听结合）、读写结合等方法，助学生提升语言表达与审美能力，为教师提供清晰路径与丰富资源。

《观潮》教学设计 【教材版本】 统编版小学语文四年级上册第一单元第1课 【教学内容分析】 《观潮》是统编版小学语文四年级上册第一单元”自然之美”主题下的首篇精读课文，选自赵宗成、朱明元的经典散文作品。全文以作者亲历钱塘江大潮的观察体验为线索，按照”潮来前——潮来时——潮头过后”的时间顺序，运用生动传神的语言描绘了钱塘江大潮”天下奇观”的壮美景象。 从文体特征来看，本文是一篇兼具文学性与科学性的写景散文，语言精练优美，修辞手法丰富，大量运用比喻、夸张等修辞手法，如”那条白线很快地向我们移来”“犹如千万匹白色战马齐头并进”“那声音如同山崩地裂”等，将钱塘江大潮由远及近、由静到动、由小到大的变化过程刻画得淋漓尽致。文章结构清晰，层次分明，第1自然段总起全文，点明钱塘江大潮”自古以来被称为天下奇观”；第2自然段描写潮来前江面平静、人们翘首以盼的景象；第3、4自然段是全文重点，详细描写潮来时由远及近、奔腾咆哮的壮观场面；第5自然段描写潮头过后余波未平的情景。 从语文要素来看，本单元语文要素为”边读边想象画面，感受自然之美”，要求学生能够在阅读中调动多种感官，将文字转化为鲜活的画面，感受自然景观的神奇与壮美。 从核心素养培育来看，本文蕴含丰富的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等育人价值。钱塘江大潮作为世界自然奇观，承载着中华民族对自然之美的独特感知与文化认同；文中精妙的语言表达为学生提供了语言建构与运用的典范；按顺序观察、多角度描写的写作方法有助于发展学生的逻辑思维与形象思维；大潮的壮美景象能够激发学生的审美情趣与创造欲望。 【课时安排】 本课教学安排两个课时。 第一课时：整体感知，学习字词，理清脉络，品读潮来前的景象。 第二课时：精读潮来时和潮头过后的内容，深入品味语言，学习表达方法，拓展延伸。 【教学目标】（基于四个核心素养） 第一课时教学目标 1. 文化自信 认识”盐、屹、昂、顿、鼎、沸、贯、浩、荡、崩、震、霎、余”12个生字，会写”潮、据、堤、阔、笼、罩、盼、滚、顿、逐、渐、犹、崩、震、余”15个生字，正确认读”屹立、昂首、人声鼎沸、横贯、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波”等词语。有感情地朗读课文，初步感受钱塘江大潮的雄伟壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情，增强民族自豪感与文化自信。 2. 语言运用 能正确、流利地朗读课文，初步理解”笼罩、人声鼎沸、水天相接、横贯”等词语在语境中的含义。学习作者按一定顺序描写景物的方法，初步感知课文”潮来前——潮来时——潮头过后”的写作顺序，积累描写大潮的优美词句。 3. 思维能力 能够借助关键词句，理清课文叙述顺序，概括课文主要内容。通过圈画、批注等方式，初步学习抓住景物特点进行观察的方法，培养有序观察和逻辑思维能力。 4. 审美创造 边读边想象潮来前江面平静、薄雾笼罩、人们昂首东望的画面，初步感受等待中的期待之美。能以欣赏的眼光关注文中描写景物的词句，尝试用自己的语言描述想象中的画面。 第二课时教学目标 1. 文化自信 深入理解课文内容，背诵课文第3、4自然段。感受钱塘江大潮”天下奇观”的独特魅力，体会中华民族对自然之美的赞美之情，进一步激发热爱祖国、热爱自然的深厚情感。 2. 语言运用 能解释”横贯”“山崩地裂”“浩浩荡荡”“风号浪吼”“沸腾”“霎时”“依旧”等词语的含义，体会其在表情达意方面的作用。能说出文中比喻句的表达效果，学习作者运用生动形象的语言描绘景物变化的方法。能与同伴交流对课文中语言运用的看法，尝试运用表示时间顺序的词语描写生活中的场景。 3. 思维能力 抓住作者描写景物变化的先后顺序以及表达方法，能结合字句的描写，展开真实场景的想象，将文句与图景匹配，并比较不同阶段场景描写的异同。学习作者由远及近、由声及形、动静结合的观察与表达方法，提升形象思维与逻辑思维能力。 4. 审美创造 能以欣赏的眼光，圈画文中优美句子及词语，用朗读、背诵的方式感受钱塘江大潮的壮丽。能鉴别钱塘江大潮以”奇”为美的特点，感受声音美、形态美、气势美的和谐统一，并迁移到生活中发现美的景色、美的事物，激发热爱生活、热爱祖国的感情，培养审美鉴赏与创造能力。 【教学重难点】 教学重点： 1. 理解课文内容，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，学习作者按”潮来前——潮来时——潮头过后”的顺序描写景物的方法。 1. 抓住重点词句，边读边想象画面，感受大潮由远及近、奔腾咆哮的动态变化过程。 1. 积累并运用文中描写大潮的优美词句，如”人声鼎沸”“水天相接”“浩浩荡荡”“山崩地裂”等。 1. 背诵课文第3、4自然段。 教学难点： 1. 体会作者如何运用比喻、夸张等修辞手法，将大潮的声音、形态、气势描写得生动形象，感受语言文字的表现力。 1. 学习作者由远及近、由声及形、动静结合的观察与表达方法，并尝试迁移运用。 1. 深入理解”天下奇观”的内涵，感受钱塘江大潮作为自然奇观的独特文化价值。 【教学资源】 1. 统编版小学语文四年级上册教材（2024年修订版） 1. 多媒体课件：钱塘江大潮实景视频、钱塘江大潮图片资料、课文配乐朗读音频 1. 生字卡片、词语卡片 1. 唐代刘禹锡《浪淘沙》（其七）诗歌资料 1. 钱塘江大潮形成原因的科普资料 1. 学生课前搜集的钱塘江大潮相关资料 【教学过程】 第一课时 【一、潮声入耳，情境启思——导入新课】 （一）创设情境，激趣导入 教师播放钱塘江大潮的实景视频（选取最新拍摄的高清视频资料，配以轰鸣的潮声）。 教师提问：同学们，请闭上眼睛，仔细听——这是什么声音？（预设：海浪声、瀑布声、打雷声……）请睁开眼睛，看看视频中的画面，你又看到了什么？ 预设学生回答： 生1：我看到一条巨大的白线从远处涌来，越来越近，越来越高！ 生2：我看到江水像千军万马一样奔腾而来，声音震耳欲聋！ 生3：我看到潮水拍打堤岸，溅起很高的浪花，场面非常壮观！ 教师引导：同学们观察得很仔细，感受也很真切。刚才我们看到的、听到的，就是被誉为”天下奇观”的钱塘江大潮。每年农历八月十八，钱塘江潮水汹涌澎湃，气势磅礴，吸引了无数游客前来观赏。今天，就让我们跟随作者的脚步，一起走进课文《观潮》，去领略这一自然奇观的壮美。 （二）揭示课题，引导质疑 教师板书课题：观潮 教师提问：看到这个题目，你有什么想问的？ 预设学生回答： 生1：“观潮”是什么意思？是谁在观潮？ 生2：在哪里观潮？看到了怎样的潮？ 生3：作者是怎么描写大潮的？大潮有什么特别之处？ 教师小结：同学们提出了很多有价值的问题。“观”是”看”的意思，“观潮”就是看潮。那么，作者在哪里观潮？看到了怎样的景象？又是怎样把大潮写得如此震撼人心的呢？让我们带着这些问题，走进课文去寻找答案。 设计意图： 通过播放最新实景视频，以视听结合的方式创设沉浸式情境，让学生在真实的潮声中感受大潮的气势，激发学习兴趣与探究欲望。引导学生针对课题质疑，培养问题意识，为后续学习做好铺垫。 【二、初读感知，字词奠基——学习字词，整体把握】 （一）初读课文，读准字音 教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的词语多读几遍。思考：课文是按照什么顺序写观潮的？ 学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况，及时纠正字音。 （二）检查字词，夯实基础 1. 认读生字 教师出示生字卡片，指名学生认读： 盐（yán） 屹（yì） 昂（áng） 顿（dùn） 鼎（dǐng） 沸（fèi） 贯（guàn） 浩（hào） 荡（dàng） 崩（bēng） 震（zhèn） 霎（shà） 余（yú） 重点指导： “屹”读yì，不要读成qì；“昂”读áng，后鼻音；“鼎”读dǐng，后鼻音；“霎”读shà，翘舌音。 教师提问：“鼎”这个字在古代是什么意思？（预设：古代煮东西的器物）看它的字形，像不像一个三足两耳的器物？“人声鼎沸”这个词，你能根据”鼎”的意思猜猜它形容什么吗？ 预设学生回答： 生1：“鼎”是古代的大锅，“人声鼎沸”应该是形容人声喧闹，像水在锅里沸腾一样。 教师肯定：说得太好了！“人声鼎沸”就是形容人群的声音吵吵嚷嚷，就像煮开了锅一样。 1. 认读词语 教师出示词语，指名学生认读： 笼罩 屹立 昂首东望 人声鼎沸 横贯 浩浩荡荡 山崩地裂 漫天卷地 风号浪吼 霎时 余波 教师提问：这些词语中，哪些词语让你感受到大潮的气势？ 预设学生回答： 生1：“浩浩荡荡”让我感受到潮水气势很大，来势很猛。 生2：“山崩地裂”让我感受到潮水声音很大，像山崩塌、地裂开一样。 生3：“漫天卷地”让我感受到潮水铺天盖地，到处都是。 1. 指导书写 教师重点指导”潮、据、堤、阔、罩、滚、逐、渐、崩、震”等字的书写。 “潮”：左窄右宽，“氵”旁三点水要写得紧凑，右边”朝”字注意”十”和”月”的比例。 “罩”：上下结构，上半部分”罒”要写得扁一些，覆盖住下面的”卓”。 “滚”：左窄右宽，右边”衮”字注意笔画顺序，先写”六”再写”公”。 “崩”：上下结构，上面”山”字头要写得扁，下面”朋”字左右匀称。 “震”：上下结构，上面”雨”字头要写得宽，覆盖住下面的”辰”。 学生描红、临写，教师巡视指导，强调书写姿势。 （三）再读课文，理清脉络 教师提出要求：请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ 学生默读思考，圈画关键词句。 教师组织学生交流讨论： 教师提问：谁来说说课文是按照什么顺序写的？ 预设学生回答： 生1：课文是按照”潮来前——潮来时——潮头过后”的顺序写的。 生2：课文先写潮来前人们在江边等待的情景，再写潮来时大潮奔腾的壮观场面，最后写潮头过后江水渐渐平静的情景。 教师板书：潮来前——潮来时——潮头过后 教师追问：你是从哪些词句看出来的？ 预设学生回答： 生1：从”农历八月十八是一年一度的观潮日”“这一天早上”“午后一点左右”“过了好久”这些词语可以看出时间的先后顺序。 生2：从”江面很平静”“那条白线很快地向我们移来”“潮头奔腾西去”“江面依旧风号浪吼”“江水已经涨了两丈来高”这些描写可以看出潮水变化的过程。 教师小结：同学们真会读书！课文按照”潮来前——潮来时——潮头过后”的顺序，把大潮的全过程写得清清楚楚。这种按顺序描写的方法，让我们读起来条理清晰，仿佛身临其境。 设计意图： 字词教学是阅读教学的基础。通过多种形式的认读、理解、书写，夯实学生的语言基础。引导学生抓住表示时间和景物变化的关键词句，理清课文叙述顺序，培养整体感知能力和逻辑思维能力，为深入品读做好铺垫。 【三、静候奇观，蓄势待发——品读潮来前】 （一）聚焦段落，感知画面 教师提出要求：请同学们默读第2自然段，边读边想象画面：潮来前，江面是怎样的？人们是怎样的？你仿佛看到了什么？听到了什么？ 学生默读圈画，想象画面。 （二）品读词句，交流感悟 教师组织学生交流： 1. 品读江面景象 教师提问：潮来前，江面是什么样的？请找出相关句子读一读。 预设学生回答： 生1：“宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。” 教师追问：这句话中，哪些词语让你感受到江面的特点？ 预设学生回答： 生1：“横卧”这个词让我感受到钱塘江很宽阔，像一个人躺在大地上一样。 生2：“平静”让我感受到江面没有波浪，非常安宁。 生3：“蒙蒙的薄雾”让我感受到雨后江面上有一层淡淡的雾气，像轻纱一样。 教师引导：说得太好了！“横卧”一词运用了拟人的手法，把宽阔的钱塘江写得像人一样安静地躺着，多么形象啊！“笼罩着一层蒙蒙的薄雾”则为我们描绘了一幅朦胧、宁静的画面。请同学们闭上眼睛，想象这幅画面——宽阔的钱塘江静静地横卧在眼前，江面平静如镜，远处笼罩着一层薄薄的雾气，一切都显得那么宁静、那么神秘。 1. 品读人群景象 教师提问：潮来前，江堤上的人们是怎样的？请找出相关句子。 预设学生回答： 生1：“镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。” 教师追问：“人山人海”“昂首东望”“等着，盼着”这些词语，让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：“人山人海”说明来看潮的人非常多，大家都很想看到大潮。 生2：“昂首东望”说明人们都抬起头，朝着东边望去，因为潮水是从东边来的。 生3：“等着，盼着”让我感受到人们非常期待大潮的到来，心情很急切。 教师引导：同学们体会得很深刻！“人山人海”写出了观潮人数之多，“昂首东望”写出了观潮姿态之齐，“等着，盼着”则写出了人们心情之切。这三个词语，从人数、姿态、心情三个方面，把人们等待大潮的情景写得生动传神。这种等待，就像等待一位久仰大名的英雄登场，充满了期待与敬仰。 教师提问：如果你也在海塘大堤上，你会怎样等待大潮的到来？ 预设学生回答： 生1：我会踮起脚尖，伸长脖子，朝着东边使劲张望。 生2：我会紧紧拉着爸爸妈妈的手，心里又紧张又兴奋。 生3：我会不停地问：“大潮怎么还不来呀？” 教师小结：同学们把自己当成了观潮的人，感受非常真切。这种身临其境的阅读方法，就是”边读边想象画面”。 （三）朗读品味，积累语言 教师提出要求：请同学们有感情地朗读第2自然段，读出潮来前江面的宁静之美和人们期待的心情。注意语速稍慢，语调平稳，“等着，盼着”要读出期待的感觉。 学生自由练读，指名朗读，师生评议。 教师范读，学生跟读。 设计意图： 潮来前的描写虽不是全文重点，却是必不可少的铺垫。通过引导学生抓住”横卧”“平静”“蒙蒙”“人山人海”“昂首东望”“等着，盼着”等关键词句，边读边想象画面，感受江面的宁静之美与人们的期待之情，体会”以静衬动”的写作手法，为下文大潮的壮观出场蓄势。 【四、梳理回顾，布置预习——课堂小结】 教师引导：这节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字新词，理清了课文按照”潮来前——潮来时——潮头过后”的顺序描写大潮，还品读了潮来前的宁静画面。下节课，我们将重点品读潮来时的壮观场面，感受”天下奇观”的真正魅力。 布置作业： 1. 抄写生字词，每个字写两遍，词语写一遍。 1. 熟读课文，预习思考：潮来时，大潮给你留下了怎样的印象？作者是怎样描写的？ 1. 搜集有关钱塘江大潮的资料，了解大潮形成的原因。 第二课时 【一、潮声再起，旧知唤新——复习导入】 （一）复习回顾，温故知新 教师提问：上节课，我们初步学习了《观潮》，谁能说说课文是按照什么顺序描写大潮的？ 预设学生回答： 生1：课文按照”潮来前——潮来时——潮头过后”的顺序写的。 教师追问：潮来前，作者描绘了怎样的画面？ 预设学生回答： 生1：潮来前，江面很平静，笼罩着一层蒙蒙的薄雾，海塘大堤上人山人海，大家昂首东望，等着，盼着。 教师小结：是啊，潮来前，江面平静如镜，人群翘首以盼，一切都在为大潮的到来蓄势。那么，当大潮真正来临时，又是怎样一番景象呢？今天，让我们继续跟随作者的脚步，去亲眼目睹那惊心动魄的一幕。 （二）激趣导入，聚焦重点 教师引导：同学们，上节课我们站在海塘大堤上，静静地等待大潮的到来。现在，远处传来隆隆的响声，潮水来了！让我们把目光投向东方，一起迎接这”天下奇观”！ 设计意图： 通过复习旧知，回顾课文叙述顺序和潮来前的画面，帮助学生建立知识链接，自然过渡到本节课的重点内容——潮来时的品读，激发学生继续探究的兴趣。 【二、白线初现，雷霆万钧——品读潮来时（一）】 （一）聚焦段落，整体感知 教师提出要求：请同学们自由朗读第3、4自然段，思考：潮来时，大潮给你留下了怎样的印象？用一两个词语概括。 学生自由朗读，思考概括。 教师组织学生交流： 预设学生回答： 生1：雄伟壮观、气势磅礴。 生2：惊天动地、震撼人心。 生3：排山倒海、势不可当。 教师小结：同学们用了很多有力的词语来形容大潮，说明大潮确实给我们留下了深刻的印象。那么，作者是怎样把这种壮观写出来的呢？让我们逐句品读。 （二）品读”潮初现”——那条白线 教师出示句子：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。” 教师提问：大潮刚出现时，作者是从哪几个方面来描写的？ 预设学生回答： 生1：作者从声音和样子两个方面来描写的。 生2：先写声音”隆隆的响声，好像闷雷滚动”，再写样子”出现了一条白线”。 教师追问：“闷雷滚动”这个比喻好在哪里？ 预设学生回答： 生1：“闷雷”是低沉的雷声，不是那种炸雷，说明潮声是从远处传来的，低沉而有力。 生2：“滚动”让我感觉到声音是连续不断的，像雷一样滚过来，说明潮水在移动。 教师引导：说得太好了！“闷雷滚动”这个比喻，既写出了潮声的低沉浑厚，又暗示了潮水由远及近的动态过程。那么，为什么潮声已经传来，江面却”还是风平浪静，看不出有什么变化”呢？ 预设学生回答： 生1：因为潮水还在远处，离得远，所以江面看起来还是平静的。 生2：这说明潮水来的时候，声音先到，样子后到，有一个过程。 教师小结：同学们观察得很仔细！这里运用了”未见其形，先闻其声”的写法，先写声音，再写形态，让我们感受到大潮到来前的紧张气氛。而”人声鼎沸”与”风平浪静”的对比，更突出了人们心情的激动与期待。 教师提问：“那条白线”指的是什么？为什么把潮水比作”白线”？ 预设学生回答： 生1：“那条白线”指的是远处的潮水。因为潮水在远处看，就像一条白色的线。 生2：因为潮水翻起白色的浪花，远远看去就像一条白线横在水天相接的地方。 教师引导：是啊，在远处看，宽阔的江面上，潮水就像一条细细的白线，横亘在天边。这个比喻多么贴切！而随着潮水越来越近，这条”白线”又会发生怎样的变化呢？ （三）品读”潮渐近”——白浪翻滚 教师出示句子：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 教师提出要求：请同学们默读这段话，圈出描写潮水变化的词语，说说潮水是怎样变化的。 学生默读圈画，思考交流。 预设学生回答： 生1：潮水先是”一条白线”，然后”逐渐拉长，变粗，横贯江面”，再是”白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”，最后”犹如千万匹白色战马齐头并进”。 生2：潮水越来越近，越来越高，越来越大，气势越来越强。 教师追问：作者用了哪些表示”近”的词语？ 预设学生回答： 生1：“很快地向我们移来”“再近些”“越来越近”。 教师小结：作者用”移来——再近些——越来越近”，清晰地写出了潮水由远及近的过程。而潮水的形态也在随之变化：白线——拉长变粗——横贯江面——白浪翻滚——水墙——白色战马。这种变化，就像一部精彩的电影，一帧一帧地展现在我们眼前。 教师提问：“形成一堵两丈多高的水墙”，这个比喻让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：“两丈多高”让我感受到潮水非常高，像一堵墙一样竖起来。 生2：“水墙”让我感受到潮水很厚、很结实，像墙壁一样挡在面前。 教师引导：“两丈多高”大约是六七米高，相当于两层楼那么高！一堵六七米高的水墙横在江面上，那是多么壮观的景象啊！这个比喻，既写出了潮水的高度，又写出了潮水的厚度，让我们感受到大潮的雄伟气势。 教师提问：“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，这个比喻又让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：“千万匹”说明潮水非常多，像千军万马一样。 生2：“齐头并进”说明潮水排得很整齐，一起向前冲。 生3：“浩浩荡荡”让我感受到潮水气势很大，范围很广。 生4：“飞奔而来”让我感受到潮水速度非常快，像马在奔跑一样。 教师小结：同学们体会得太深刻了！这个比喻句中，“千万匹”写出了数量之多，“白色”写出了颜色之纯，“战马”写出了气势之猛，“齐头并进”写出了队形之整，“浩浩荡荡”写出了规模之大，“飞奔”写出了速度之快。一个比喻，从数量、颜色、气势、队形、规模、速度六个方面，把大潮写得活灵活现！这就是语言的魅力！ 教师提问：“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，这句话又写出了大潮怎样的特点？ 预设学生回答： 生1：“山崩地裂”写出了大潮声音非常大，像山崩塌、地裂开一样。 生2：“大地都被震得颤动起来”是夸张的说法，说明声音大得惊人。 教师引导：是啊，“山崩地裂”是夸张，“大地颤动”也是夸张。作者运用夸张的修辞手法，极言大潮声音之响、气势之大，让我们如临其境，如闻其声。这种写法，把大潮的震撼力表现得淋漓尽致。 （四）朗读品味，感受气势 教师提出要求：请同学们有感情地朗读第3、4自然段，注意读出潮水由远及近的变化，读出大潮的气势。“那条白线很快地向我们移来”语速稍快；“再近些”“越来越近”要读出递进的感觉；“浩浩荡荡地飞奔而来”“山崩地裂”要读出磅礴的气势。 学生自由练读，同桌互读互评。 指名学生朗读，师生评议。 教师配乐范读，学生跟读。 师生合作朗读：教师读描写声音的句子，学生读描写形态的句子，共同感受大潮的声形兼备之美。 设计意图： 潮来时是全文重点，作者运用了丰富的修辞手法和精妙的语言表达。通过引导学生抓住”白线——水墙——战马”的形态变化和”闷雷滚动——山崩地裂”的声音变化，深入品读比喻、夸张等修辞手法的表达效果，感受作者由远及近、由声及形、动静结合的观察与表达方法，在朗读中体验大潮的壮美，培养审美鉴赏能力。 【三、余波未平，回味悠长——品读潮头过后】 （一）自主阅读，感知变化 教师提出要求：潮头奔腾西去，江面又恢复了平静吗？请同学们默读第5自然段，思考：潮头过后，江面是怎样的？与潮来前有什么不同？ 学生默读思考，圈画关键词句。 （二）交流感悟，比较异同 教师组织学生交流： 教师提问：潮头过后，江面是怎样的？ 预设学生回答： 生1：“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。” 生2：“过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高。” 教师追问：潮头过后，江面与潮来前有什么不同？ 预设学生回答： 生1：潮来前江面”很平静”，潮头过后”依旧风号浪吼”，过了好久才恢复平静。 生2：潮来前江面”笼罩着一层蒙蒙的薄雾”，潮头过后”江水已经涨了两丈来高”。 教师引导：说得好！潮来前，江面是”平静的”“蒙蒙的”；潮头过后，江面是”风号浪吼”的，水位”涨了两丈来高”。这种对比，让我们感受到大潮虽然过去了，但它的威力还在持续，余波依然汹涌。而”过了好久”“才”这些词语，又说明了大潮影响之持久。 教师提问：“江水已经涨了两丈来高”，这个细节说明了什么？ 预设学生回答： 生1：说明潮水带来了大量的水，水位涨得很高。 生2：说明大潮的威力很大，能把江水推高这么多。 教师小结：是啊，“两丈来高”的水位上涨，从侧面烘托出大潮的威力之大、水量之多。这个细节，虽然只是一笔带过，却让我们对大潮的壮观有了更深刻的认识。这就是侧面描写的妙处。 设计意图： 潮头过后的描写虽简略，却不可忽视。通过引导学生与潮来前进行对比阅读，感受余波的汹涌持久，体会侧面描写的表达效果，理解”潮来前——潮来时——潮头过后”完整叙述顺序的必要性，培养比较分析能力。 【四、奇文共品，妙笔生花——总结写法，拓展延伸】 （一）回顾全文，总结写法 教师提问：同学们，学完了全文，请回顾思考：作者为什么能把钱塘江大潮写得如此震撼人心？ 预设学生回答： 生1：因为作者按照一定的顺序写，先写潮来前，再写潮来时，最后写潮头过后，条理很清楚。 生2：因为作者运用了比喻、夸张等修辞手法，把大潮写得非常生动。 生3：因为作者不仅写了大潮的样子，还写了大潮的声音，让我们如临其境。 生4：因为作者观察得很仔细，抓住了大潮变化的特点。 教师小结并板书： 1. 按顺序写：潮来前——潮来时——潮头过后 1. 抓变化：由远及近，形态、声音不断变化 1. 用修辞：比喻、夸张，生动形象 1. 多感官：视觉、听觉结合 1. 点面结合：整体描写与细节描写结合 （二）拓展阅读，比较感悟 教师出示唐代刘禹锡《浪淘沙》（其七）：“八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。” 教师提出要求：请同学们朗读这首古诗，结合课文内容，说说这首诗的意思，并想象画面。 学生朗读思考，交流讨论。 预设学生回答： 生1：“八月涛声吼地来”写的是大潮的声音，像课文里说的”闷雷滚动”“山崩地裂”。 生2：“头高数丈触山回”写的是潮水很高，像课文里说的”两丈多高的水墙”。 生3：“须臾却入海门去”写的是潮水很快就过去了，像课文里说的”潮头奔腾西去”。 生4：“卷起沙堆似雪堆”写的是潮水过后留下的景象。 教师小结：同学们说得很好！这首古诗与课文描写的都是钱塘江大潮，但体裁不同，语言风格也不同。古诗语言凝练，意境深远；课文语言生动，描写细腻。两者相得益彰，让我们从不同角度感受了大潮的壮美。 （三）创设情境，迁移运用 教师创设情境：同学们，作者按顺序、抓变化、用修辞，把大潮写得如此生动。生活中，也有很多景物变化的过程值得我们去观察、去描写。比如：日出、日落、下雨、下雪、花开、叶落……请你选择一种自然现象，仿照课文的写法，用一段话描写它的变化过程。注意写出变化顺序，运用恰当的修辞手法。 学生动笔写作，教师巡视指导。 指名学生交流分享，师生评议。 预设学生作品： 生1（写日出）：天还没亮，东方泛起一丝鱼肚白。过了一会儿，天边出现了一抹淡淡的红霞，像一位害羞的少女，悄悄探出头来。渐渐地，红霞越来越浓，范围越来越大，把半边天都染成了红色。突然，太阳像负着重担似的，一步一步，慢慢地努力上升，终于冲破了云霞，完全跳出了海面。刹那间，万道金光洒向大地，整个世界都亮了起来。 教师点评：这位同学按照”鱼肚白——红霞——太阳升起”的顺序，运用了拟人的修辞手法，把日出的过程写得生动形象，很有课文的味道！ 设计意图： 通过回顾总结，帮助学生梳理本课的写作方法，建立系统的知识结构。引入古诗对比阅读，实现课内外贯通，加深对大潮壮美景象的理解。创设情境进行迁移练笔，将阅读中学到的表达方法运用到写作实践中，实现”读写结合”，提升语言运用能力。 【五、升华情感，布置作业——课堂总结】 （一）升华情感，总结全文 教师引导：同学们，钱塘江大潮”自古以来被称为天下奇观”。通过今天的学习，我们不仅领略了大潮的雄伟壮观，更感受到了祖国山河的壮美。正如作者所说，这”天下奇观”是大自然赐予我们的宝贵财富。让我们带着对大自然的敬畏与热爱，有感情地朗读全文，再次感受这震撼人心的壮美！ 全班配乐齐读全文。 教师总结：这节课，我们重点品读了潮来时的壮观场面，学习了作者按顺序、抓变化、用修辞的写作方法，还进行了拓展阅读和迁移练笔。希望同学们在今后的阅读和写作中，也能像作者一样，用心观察，用情表达，写出更多精彩的文字。 （二）布置作业 1. 背诵课文第3、4自然段。 1. 完成课后习题：说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的。 1. 读诗歌《浪淘沙》（其七），想象画面，用自己的话描述诗歌描绘的景象。 1. 观察一种自然现象（如日出、下雨等），仿照课文写法，写一段话，注意写出变化过程，运用恰当的修辞手法。 1. 搜集有关钱塘江大潮的民间传说或故事，下节课交流分享。 设计意图： 通过配乐齐读，营造氛围，升华情感，让学生在朗读中再次感受大潮的壮美，激发热爱祖国山河的感情。分层布置作业，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸，满足不同学生的学习需求。 【板书设计】 观 潮 天下奇观 潮来前 潮来时 潮头过后 江面平静 那条白线 余波涌来 薄雾笼罩 拉长 变粗 横贯 风号浪吼 人山人海 白浪翻滚 过了好久 昂首东望 两丈多高的水墙 恢复平静 等着 盼着 千万匹白色战马 涨了两丈来高 山崩地裂 顺序：潮来前 → 潮来时 → 潮头过后 写法：由远及近 抓变化 用修辞 多感官 学科网（北京）股份有限公司 $