17《记金华的双龙洞》教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

该教案聚焦《记金华的双龙洞》“移步换景”写作方法，课堂导入先复习游览顺序，再通过“为何按此顺序写作，打乱是否可行”的高阶设问激活思维，梳理空间叙事逻辑，搭建分析文本的学习支架。 此资料特色在于深度融合高阶思维训练，通过精读解构中小组合作分析景物描写角度，赏析思辨中辩证评价“感觉挤压”心理描写的作用，迁移运用中创意仿写或重构讲解词，落实思维能力与审美创造。分层作业设计兼顾基础与创造，助力学生提升分析评价创造能力，为教师提供可操作的高阶思维训练路径。

《记金华的双龙洞》教学设计 一、基本信息 授课年级：小学四年级 教材版本：部编版小学语文四年级下册 课时安排：第二课时（精读探究课） 设计核心：摒弃机械朗读、词句背诵等低阶学习，聚焦分析、评价、创造三大高阶思维，落实语文核心素养，训练学生逻辑解构、审美评价、迁移创作能力。 二、教学目标（分层对标思维能力） 低阶目标（基础积累） 熟读课文，梳理作者游览顺序，掌握重点景物描写词句，理解课文基本内容。 高阶目标（核心重难点） 分析思维：解构文章空间叙事逻辑，辨析不同洞口、洞内的景物特点与描写手法，理清景物、语句、情感三者的关联。 评价思维：赏析作者精准的用词和独特的观察视角，辩证评价写景方法的妙处，能说出文本写法的优势与可创新角度。 创造思维：迁移课文移步换景的写作方法，创意仿写写景片段，重构游览叙事逻辑。 元认知思维：学会复盘自身阅读、赏析、写作的思考过程，自主总结写景文章学习方法。 三、教学重难点 重点：运用分析思维，梳理移步换景的写作顺序，赏析景物描写的精妙。 难点：依托文本进行审美评价，灵活迁移写法，完成创造性写作。 四、教学准备 多媒体课件、双龙洞实景图片、课堂思维任务单 五、教学过程（全程融入高阶思维训练） 环节一：复习导入，激活思维（5 分钟） 低阶提问：快速回顾作者的游览路线？（路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞） 高阶设问（分析思维）： 作者为什么按照这个顺序游览写作？打乱顺序可以吗？请说出你的理由。 教师小结：本文核心写法是移步换景、空间叙事，有序的观察和描写，是写景文章的核心逻辑，本节课我们深度拆解、赏析、活用这种写法。 环节二：精读解构，训练分析思维（15 分钟） 以 “孔隙、内洞” 重点段落为抓手，引导学生自主拆解文本逻辑，训练高阶分析能力，替代逐句翻译讲解。 任务一：分层解构文本 自主默读 4-6 自然段，小组合作分析：每一段分别写了什么景物？从哪些角度描写（形状、大小、颜色、感受）？ 任务二：辨析逻辑关系 提问梯度设计： （1）作者描写孔隙，先写看到的景象，再写亲身的体验，这样写有什么逻辑优势？ （2）外洞、孔隙、内洞的景物特点截然不同，作者是如何通过语句做出区分的？ 思维总结：引导学生自主归纳 —— 作者通过视觉观察 + 身体体验 + 对比描写的方式，层层递进，突出了孔隙的窄、矮、险，内洞的大、奇、黑。 环节三：赏析思辨，训练评价思维（10 分钟） 跳出标准答案，引导学生辩证赏析、理性评价文本，培养批判性、审美评价高阶思维。 文本评价任务 （1）你认为全文最精彩的描写是哪一处？请结合词句说说好在哪里。 （2）作者描写孔隙 “感觉挤压” 的心理感受，是否多余？删掉这部分语句行不行？理由是什么？ 思辨拓展提问 如果让普通人写双龙洞，大概率只会写景色好看，叶圣陶先生的文章高级在哪里？对比评价普通写景和名家写景的区别。 课堂生成总结 优秀的写景文，不止写 “看到的景”，更写 “真实的体验、独特的感受”，情景交融是本文最大的写作亮点。 环节四：迁移运用，训练创造思维（8 分钟） 以文本为支架，打破文本局限，实现知识重构与创意输出。 写法迁移 提炼课文核心技法：移步换景、按空间顺序、景物 + 感受结合描写。 创意写作任务（二选一） （1）小练笔：模仿课文写法，描写校园长廊、公园一角的游览所见。 （2）故事重构：假如你是导游，重新设计双龙洞游览讲解词，重构叙事顺序和描写语言。 学生现场创作，简短展示 环节五：复盘反思，训练元认知思维（2 分钟） 自我提问复盘： 本节课我学会了哪些写景、读景的方法？ 我在分析文本、赏析句子时，哪里思考不全面？ 我的仿写作品还可以如何优化？ 全班总结：梳理写景文章高阶学习方法 —— 梳理顺序→分析手法→评价优劣→迁移创作。 六、板书设计（思维可视化） 记金华的双龙洞 低阶：梳理游览顺序 高阶： 分析：移步换景、景感结合 评价：用词精准、层次清晰 创造：学以致用、创意写景 七、作业设计（分层思维作业） 基础作业（低阶）：积累文中优美写景词句。 提升作业（高阶）：修改课堂仿写片段，优化描写逻辑与细节。 拓展作业（创造）：周末游览一处景物，用移步换景的方法写一篇小短文。 学科网（北京）股份有限公司 $