辽宁本溪市高级中学教育联盟2025-2026学年高一下学期6月期末语文试题

**基本信息** 本试卷以“新质生产力”“革命文化”等时代与文化素材为载体，通过多文本阅读、文学鉴赏、语言实践及辩证写作，考查高一学生的信息整合、审美体验与思维创新能力，凸显语文工具性与人文性的统一。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|9小题35分|新质生产力论述（信息筛选）、小说《突围》（情感分析）|跨文本关联时代热点，设题从理解到启示，梯度分明| |古诗文阅读|7小题29分|《晏子春秋》等文言文（断句翻译）、杜甫《山寺》（意境鉴赏）|融合传统文化与辩证思维，考查文化传承能力| |语言文字运用|5小题20分|病句修改、图表分析（糖尿病防治）|真实情境中考查语言运用，衔接生活实践| |写作|1小题60分|“大行与细谨”辩证关系|引导结合体验感悟，培养批判性思维与表达|

本溪市高级中学教育联盟2026年6月高一教学质量检测 语文试题 （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5题，共19分。 材料一： 发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。 什么是新质生产力、如何发展新质生产力？我一直在思考，也注意到学术界的一些研究成果。概括地说，新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。它由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。 新质生产力的显著特点是创新，既包括技术和业态模式层面的创新，也包括管理和制度层面的创新。必须继续做好创新这篇大文章，推动新质生产力加快发展。 新质生产力主要由技术革命性突破催生而成。科技创新能够催生新产业、新模式、新动能，是发展新质生产力的核心要素。要聚焦国家战略和经济社会发展现实需要，以关键共性技术、前沿引领技术、现代工程技术、颠覆性技术创新为突破口，充分发挥新型举国体制优势，打好关键核心技术攻坚战，使原创性、颠覆性科技创新成果竞相涌现，培育发展新质生产力的新动能。我们要及时将科技创新成果应用到具体产业和产业链上，改造提升传统产业，培育壮大新兴产业，布局建设未来产业，完善现代化产业体系。要大力发展数字经济，促进数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群。绿色发展是高质量发展的底色，新质生产力本身就是绿色生产力。要牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚定不移走生态优先、绿色发展之路。持续优化支持绿色低碳发展的经济政策工具箱，发挥绿色金融的牵引作用，打造高效生态绿色产业集群。同时，在全社会大力倡导绿色健康生活方式。发展新质生产力，必须进一步全面深化改革，形成与之相适应的新型生产关系。建立高标准市场体系，创新生产要素配置方式，让各类先进优质生产要素向发展新质生产力顺畅流动。同时，要扩大高水平对外开放，为发展新质生产力营造良好国际环境。要按照发展新质生产力要求，畅通教育、科技、人才的良性循环，完善人才培养、引进、使用、合理流动的工作机制。要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。 （摘自习近平《发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点》） 材料二： “新质生产力”背景下的教育，究竟是什么样态呢？ “新质生产力”背景下的教育，应该是以学生为中心。坚持“学生第一”，具有学生立场和视角，这是教育的第一性原理，也是创新的“动力源”。这就决定着教育的使命在于以生为本，遵从人性，一切为了学生；在于尊重学生的生命个性，发现每一位学生的不同，探寻每一位学生的可能，唤醒每一位学生的潜能，激发每一位学生的内生力，点燃每一位学生对美好的向往与憧憬；在于解放学生的身心，给他们自由调节的闲适、自主发展的空间、自我管理的能力，赋予他们作为一个自由人只身跋涉而步履轻盈的力量。 “新质生产力”背景下的教育，应该是积淀学生素养，提升学生素质，培养学生创新品质。随着新质生产力的发展，对于创新型人才的需求也在逐渐增加，因而教育将不再是以“分”为导向，以“考”为法宝，以单一知识传授为目的，以培养一个个会做题、会考试的机器为目标，而是把学生的人文素养看得比考试成绩更重要，把学生的品行能力看得比一纸分数更重要，把学生的创新能力、创新精神看得比什么都更重要，因而要不遗余力培养学生的综合素质和创新精神，穷尽努力培养学生的批判性思维、问题解决能力、团队协作能力以及创新创造能力等等。 “新质生产力”背景下的教育，应该是学习方式的彻底转变。从统一批发转向个人定制，学生有权选择自己学什么，自适应学习将成为主旋律；从固定空间转向多元开放，学习的边界被打破，学习随时随地都可以发生，所有环境与空间都可以用于学习或者触发学习；从传统学习转向泛在学习，学校成为更广泛的学习中心，支持学生的正式和非正式学习，学生可以利用碎片化时间学习，也可以用手机、平板电脑等移动设备进行学习；从单一内容转向综合全面，学习不仅仅是学知识，而且是和生活对接，跟社会连接，同未来人生链接，与解决现实问题相衔接，以实现知识、技能、情感、价值的相贯相通；从阶段学习转向终身学习，新质生产力的快速发展要求个体必须具备不断学习和自我改善的能力，“终身学习”逐渐成为趋势，着力培养学生自我学习、独立学习、持续学习的能力，成为学习方式转变的重中之重。 此外，信息化、大数据、人工智能等现代技术的不断发展，为教与学的增能提效准备了工具箱。为教育的深度、广度和可能性的延展搭建了脚手架。因而“新质生产力”背景下的教育，还应该把AI技术、虚拟现实和增强现实技术等教育现代技术深入到教育教学和管理全过程、全环节。“新质生产力”背景下的教育，校园也不再仅仅是一个学园，而会成为学生们幸福成长的花园、田园、家园、公园、乐园，上学就是共赴一趟“美的历程”。让教育创意、教育创新自然生发，不断发生，让一个个“新质学校“和“新质区域生态”不断涌现，层出不穷。 总之，“新质生产力”背景下的教育，应该是一种蓬勃向上的教育生态。 （摘编自汤勇《新质生产力将催生教育大变革》） 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A.新质生产力的形成，既依赖技术革命性突破，也离不开管理、制度层面的创新与相应生产关系的调整。 B.发展新质生产力，需要通过扩大高水平对外开放、完善人才培养机制等多重的路径，营造良好的环境。 C.教育转向“以学生为中心”，意味着评价标准将从“分数导向”转为“素养导向”，人文素养与创新能力的权重将高于知识掌握。 D. 新质生产力背景下的教育转型，要求学习方式从以往的单一内容、阶段化，逐渐转向综合全面和终身化。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3分） A.新质生产力的创新是多维度的，既包括技术、业态模式层面，也包括管理、制度层面，这对教育的系统性变革提出了内在要求。 B.我们要将科技创新成果应用到具体产业和产业链上，完善现代化产业体系，从而打造具有国际竞争力的数字产业集群。 C.材料一强调“畅通教育、科技、人才的良性循环”，材料二提出“培养学生的批判性思维、创新创造能力”，两则材料大体上是契合的。 D.材料二提出的“学习方式的彻底转变”，并非否定传统学习，而是强调从统一化、固定化的模式，转向个性化、泛在化、终身化的形态。 3.下列各选项中的实例，最能体现出材料二中所述“新质生产力背景下学习方式转变”核心特征的一项是（ ）（3分） A.某学校引入AI自适应学习系统，基于学生学情数据推送个性化学习资源与习题。 B.某高校打破传统专业壁垒，开设跨学科实验班，学生可根据兴趣自主选择课程模块。 C.某中学组织学生到生态农场开展劳动实践课程，提升学生的动手能力与环保意识。 D.某地区依托社区图书馆打造“泛在学习圈”，为居民提供从少儿启蒙到老年科普的全阶段、全天候学习资源。 4.材料一与材料二都围绕“新质生产力”展开论述，但在论述重心与语言表达上存在一定差异。请结合文本中两则材料，从以上两个维度简要分析二者的不同。（4分） 5.材料二中说“‘新质生产力’背景下的教育，应该是一种蓬勃向上的教育理念”。请根据材料二，谈谈构建这样的教育生态对你的学习有什么启示。（6分） （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 突围 薛培政 在一座农家小院里，我见到了老英雄李子良。他看上去就是个普通的老农，可县退役军人事务局负责信息采集的人说，李子良极不平凡的经历足够写一本书。 尽管老人言谈清晰，但一听说我要采访，他一句“比起那些死难的战友，俺没有啥好显摆的”，就让我吃了闭门羹。 眼看采访就要冷场，我忙给陪同的乡村干部使眼色。在大伙儿的恳求下，老人用一双布满老茧的大手，从床头柜里取出个黄色布袋，将一枚枚荣誉勋章一股脑儿抖在方桌上。在场的人不由得啧啧称赞，说：“了不起，真是名副其实的老英雄！” “俺不是英雄，廖国栋才是真正的英雄！”老人情绪激动，陷入深深的回忆—— 那是1942年冬天，日本鬼子调集重兵向鲁中抗日根据地发动了大规模的“扫荡”，企图“铁壁合围”一举歼灭根据地党政机关和主力部队。 战斗在傍晚打响，八路军某营凭借险要的地势顽强地进行阻击。敌人利用炮火优势向我方阵地发起一阵阵炮击，阵地很快变成了一片焦土。空气中呛鼻的硝烟还未散尽，山下集结的日伪军，又蝗虫般地向山上冲。 苦战多天，坚守在前沿的某营营长报告，全营只剩下十几个人，且弹药消耗殆尽……面对敌众我寡、异常严峻的情势，军区首长和地方领导紧急磋商，决定立刻分路突围。 天渐渐昏暗下来，夜幕终于降临了。一阵刺骨的寒风迎面吹来，吹得残留的灌木叶子瑟瑟作响，我不禁全身颤抖了一下。 这时，就觉得一个宽大的巴掌拍在我后背上，回身一看，是保卫干事廖国栋。他将我拉到一旁，小声命令道：“一会儿突围开始，你跟着机关转移，我随营掩护！” “不，我是一名战士，我要留下掩护！”我握紧了手中的“汉阳造”。 “你个犟驴子，这时候还跟我较劲儿？忘了谁带你参加八路军的？”他声音虽不高，却带着几分严厉。 “廖老师——”望着他那严肃的面孔，我又像以往见到学堂里威严的廖先生一样，含泪轻轻地叫了一声，将头扭向一边。 “听话，都是八路军战士了，怎么还掉眼泪？”他上前替我擦了擦眼泪，“我是共产党员，必须坚守到最后！”他又为我紧了紧身上的衣服，神情严肃地叮嘱我：“突围时要跟紧，千万别掉队！” “嗯！”我抬头凝望着他，一股难以名状的离别滋味顿时涌上心头。 “不用为我担心，我好歹兄弟三人，真要有个三长两短，还有人为爹娘养老送终。”他说到这里，深情地望着我，“李大叔为打鬼子献出了生命，李大婶就你这根独苗，将来仗打完了，你要好好孝敬她老人家。”说着，他掏出一张纸条和一支钢笔，塞到我手中：“这是我家的地址，将来有机会了，替我回家看看双亲。——哦，革命成功别忘了学文化，要积极向党组织靠拢，争取早日成为一名共产党员啊！”说完，他一把夺过我手中的枪，趁着夜色冲向阵地最前沿。 突围开始，首长铁青着脸命令营长：“我现在带着机关人员突围，你带战士们坚守阵地钳制敌人兵力。我们走后半个小时，你们也要迅速撤离！”营长郑重地举起右手，敬了个军礼：“请首长放心，我们绝不放过一个敌人！” 一阵密集的枪炮声过后，首长带领机关突围的方向渐渐平息下来。在连续进攻失利后，敌人以数倍的兵力，疯狂向阵地上逼压过来。营长带领战士们边打边退，最后被敌人紧逼到悬崖顶上。为了不当俘虏，他们纵身跳下悬崖。 老人讲到这里，已是泣不成声。过了好一阵子，他缓过情绪后道：“仗打完了，全国解放了，俺做的头件事，就是去拜望廖干事的父母。费了好大劲儿，才在深山区的廖家坳找到他的家。” 老人说着，眼泪又不由得涌了出来，说：“唉，直到这时，俺才晓得，廖干事哪有兄弟三人？他也是个独子，家里就剩老娘一人，他是用自己的命换来了俺的命啊！” 老人顿了顿，呷了一口茶，道：“若是说战争年代里‘生死’是一面镜子，廖国栋就是俺身边最好的镜子。大半辈子了，俺没有忘记他嘱咐俺的话，入党后处处照着他的样子做。俺本来在部队已提为排长，可考虑再三，还是申请复员，在廖家坳安了家，一是要替廖国栋尽孝，二是要带领乡亲们战胜贫穷过上好日子。” 老人讲完这段往事，又在旱烟袋里装上烟丝，重重地吸了一口，长叹一声，说道：“相比那些年纪轻轻就牺牲在战场上的战友，俺还有什么值得炫耀的呢？” 听了老人质朴的话语，我们不由得肃然起敬。 6.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（   ）（3分） A．李子良老英雄居住在农家小院里，看上去就是个普通的老农，但他身边的亲朋都知道他的不平凡的经历足够写一本书。 B．“俺不是英雄，廖国栋才是真正的英雄”，老英雄李子良的这句话表现了他对廖国栋的崇敬之情，也给读者设置了悬念。 C．李子良回忆了一次反“扫荡”的战斗，廖国栋主动向营长请缨，接替李子良掩护部队转移，最终跳下悬崖，壮烈牺牲。 D．小说以李子良的口吻，详细描绘了廖国栋战斗牺牲的场景，表现了共产党人不畏强敌、敢于牺牲的精神，以及浓浓的战友情谊。 7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．文中画线句既表现出日伪军数量众多，攻势凶猛，又表达了对日伪军的蔑视和痛恨，突出了八路军战士牺牲奉献的精神。 B．小说描绘了分路突围前的环境，夜幕降临，寒风吹面，木叶萧瑟，既写出了战斗环境的恶劣，也渲染了凄凉悲壮的氛围。 C．“我”对李子良的采访一开始并不顺畅，从采访的波折中，读者可以感受到李子良低调谦逊，英勇无畏的高贵品质。 D．小说叙述了一位革命军人为国捐躯的壮烈故事，而在壮烈中又蕴含着浓浓的温情，语言亲切感人。 8.小说三次写到李子良流泪，这几次流泪分别表现出李子良怎样的情感？请结合文章简要分析。（4分） 9.薛培政曾荣获第九届小小说金麻雀奖，评审专家认为“薛培政的作品注重故事中的人物塑造、情节关联和语言表达，如实反映生活”。请据此谈谈《突围》是怎样如实反映生活的。（6分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 景公观于淄上，与晏子闲立。公喟然叹曰：“呜呼！使国可长保而传于子孙，岂不乐哉？” 晏子对曰：“婴闻明王不徒立，百姓不虚至。今君以政乱国、以行弃民久矣，而欲保之，不亦难乎！婴闻之，能长保国者，能终善者也。诸侯并立，能终善者为长；列士并学，能终善者为师。昔先君桓公，方任贤而赞德之时，亡国恃以存，危国仰以安，是以民乐其政，而世高其德，行远征暴，劳者不疾，驱海内使朝天子，而诸侯不怨。当是时也，盛君之行不能进焉。及其卒而衰，怠于德而并于乐，身溺于妇侍而谋因于竖刁，是以民苦其政、而世非其行、故身死乎胡宫而不举、虫出而不收。当是时也，桀纣之卒不能恶焉。诗曰：‘靡不有初，鲜克有终。’不能终善者，不遂其君。今君临民若寇雠，见善若避热，乱政而危贤，必逆于众，肆欲于民，而诛虐于下，恐及于身。婴之年老，不能待君使矣，行不能革，则持节以没世耳。” （节选自《晏子春秋·景公贪长有国之乐晏子谏》） 材料二： 臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之理，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎！人君当神器之重，居域中之大，将崇极天之峻，永保无疆之休。不念居安思危，戒奢以俭，德不处其厚，情不胜其欲，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也。 （节选自《谏太宗十思疏》） 材料三： 臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。 （节选自《谏逐客书》） 10．材料一画波浪线的部分有三处需断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 是以A民苦B其政C而世非D其行E故身死乎F胡宫G而不举H虫出I而不收。 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ）（3分） A．长，首领，霸主，与《阿房宫赋》“长桥卧波，未云何龙”的“长”词义不同。 B．进，超过，与《庖丁解牛》“臣之所好者道也，进乎技矣”的“进”词义不同。 C．因，顺着，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“因之以饥馑”的“因”词义不同。 D．明哲，明智的人，与“明哲保身”的“明哲”用法大体相同，文中指唐太宗。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ）（3分） A．齐景公希望能世世代代保有齐国，晏子直言不讳地告诫他，以他现在的行为是难以实现的。 B．晏子将齐国历史上显赫的国君齐桓公前后的行为与结果进行对比，是希望景公引以为戒。 C．晏子表示自己因为已经年老，行为也比较固化，所以不愿受齐景公的使唤，只愿保持节操离世。 D．魏征认为，国君掌握帝王重权，处于天地间重要的地位，想要国家太平必须保有君之根本。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）昔先君桓公，方任贤而赞德之时，亡国恃以存，危国仰以安 （2）今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯 14．三则材料都围绕“人君之道”展开，他们的观点有什么不同？请简要概括。（3分） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面的唐诗，完成下面小题。 山寺① 杜甫 野寺残僧少，山园细路高。 麝香②眠石竹，鹦鹉啄金桃。 乱水通人过，悬崖置屋牢。 上方重阁晚，百里见秋毫。 【注】①乾元二年（759年）七月，杜甫毅然弃官，携全家来到秦州西枝村，并打算在这里安度晚年。本诗是诗人游览麦积山后乘兴而作。②麝香：麝香鹿。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ）（3分） A．“山园细路高”一句从整体的远景视角，勾勒出山势、山路的大致轮廓，强化清幽印象。 B．颔联以“眠”“啄”两个动词描写麝香鹿、鹦鹉，与首联的“残僧少”形成动静的对比。 C．颈联将自然与人类活动相结合：水流急乱，依然有人通过；悬崖之上，房屋仍稳固牢靠。 D．《望岳》尾联直抒登顶理想壮志，显青年豪迈；本诗尾联也登高远眺，但心境因时有异。 16．下面是根据本诗绘制的情感变化折线图，方括号中的文字是注解，请你根据本诗相关内容补全其他注解。（6分） 清寂【“野寺”“残僧”呈现山寺的冷落清幽，暗示诗人弃官寻隐的平和清寂之感】 （五）名句名篇默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分（6分） （1）“传统与创新”辩论赛中，反方认为创新需要坚定立场，引用《答司马谏议书》中的“___________，___________”，强调经过深思熟虑就不必后悔。 （2）美国对世界各国滥加关税，部分国家妥协退让，却招致美国变本加厉的单边霸凌，这与苏洵《六国论》中“        ，          ”。两句所写的情形相似。 （3）《红楼梦》中用“丰年好大雪，珍珠如土金如铁”写出薛家的豪奢之状，与杜牧《阿房宫赋》中的“______________，______________”写法类似。 二、语言文字运用（本题共5小题，20分） 阅读下列文字，完成下面小题。 某医院在开展“糖尿病防治进社区”惠民活动中使用下面两则材料。 材料一： 陆游是一位高寿的诗人，注重养生。他主张“若偶食一物多，则当减一物以乘除之，如汤饼稍多，则减饭”，又认为“养生所甚恶，旨酒及大肉”，提倡“食淡百味足”。不过，陆游身体并不好，患有消渴症（糖尿病），牙齿也不好，著有《龋齿》等一百多首与牙病相关的诗，反应了他对人生、衰老和生命脆弱性的深刻思考，足见牙痛对他而言是刻骨铭心的体验。①其实，血糖控制不好的人，②不但容易长蛀牙，③也会增加牙周破坏的程度，④陆游晚年的诗句“一齿屡摇犹决肉”“欲堕不堕齿更危”，⑤显示他可能饱受牙周病所困扰。或许正因如此，陆游对吃粥推崇倍至。他在《薄粥》诗中力赞食粥能让“饥肠且免转车轮”，又于《食粥》诗说：“世人个个学长年，不悟长年在目前。我得宛丘平易法，只将食粥致神仙。”“宛丘”即苏门四学士之一张耒，他写过一篇《粥记赠潘邠老》，“今劝人每日食粥，以为养生之要”。据说陆游晚年起床后第一件事就是熬粥，熬好后喝一碗，再睡个回茏觉，“粥在腹中，暖而宜睡，天下第一乐也”。 材料二： 表一 不同食物餐后2小时血糖值曲线图 表二 影响食物GI的因素表 食物营养素 蛋白质或脂肪类食物消化程序较复杂，GI值通常较精致淀粉类低 食物形态 稀烂、切碎的食物容易吸收，GI值较高 纤维含量 纤维量愈高，GI值愈低 烹调方式 淀粉经长时间烹煮而糊化，GI值较高；水煮的GI值低于炒、煎 食物搭配 高GI食物和低GI食物搭配食用，可平衡GI值 18．材料一有三处错别字，请指出并修改。（3分） 19．材料一中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 20．某医生向群众出示表一，以说明食物与血糖值的关系。以下是他的解说，请在横线处填上恰当的语句，使之契合表一的内容。（每处不超过20字）（6分） 请大家看看这张曲线图，它直观地①_______：高GI食物会让血糖快速飙升，在餐后近1小时时达到峰值，随后大幅回落，在餐后2小时时跌至接近初始值水平，波动剧烈；低GI食物在食用2小时内，血糖平缓上升，缓慢下降，②_______。可见③_______。 21．某医生针对控糖人群提供饮食搭配建议，依据表二内容，下列选项中搭配最科学一组是（    ）（3分） ①水煮蛋  ②炒肉沫  ③清煮菜  ④可乐鸡翅  ⑤芝麻糊  ⑥清蒸鱼 A．①③⑤ B．②④⑤ C．①③⑥ D．③④⑥ 22．参加完活动后，有人认为：“糖尿病患者应该避免食粥，只要食粥就必定升高血糖，加重病情，无法长寿。”粥食爱好者对此进行了反驳。请根据上面两则材料，为他们拟写两条反驳理由，每条不超过30字。（4分） 三、写作（60分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 司马迁借历史人物樊哙之口说：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。”而老子在《道德经》中又言：“天下大事必做于细。” 上面的材料引发了你怎样的思考?请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 试卷第10页，共10页 试卷第1页，共10页 学科网（北京）股份有限公司 参考答案 1.C 材料二指出，新背景下的教育“不再是以‘分’为导向，以‘考’为法宝，以单一知识传授为目的”，更重视“人文素养、品行能力、创新精神”，但并未将“人文素养与创新能力”与“知识掌握”对立起来，也未提及“权重高于知识掌握”。选项偷换了原文“从单一评价到多元评价”的逻辑，将“并重”误读为“取代/权重更高”，属于对文本逻辑关系的曲解。    2.B 逻辑关系混乱。完善现代化产业体系和打造具有国际竞争力的数字产业集群之间并不是“从而”的关系，都是发展“新质生产力”的不同方式。 3. A项的AI自适应学习系统，直接对应“从统一批发转向个人定制”的核心特征，是学习方式转变的最典型体现； 4.① 论证重心：材料一以“新质生产力如何发展”为核心，重点论述科技创新、产业升级、制度改革等路径；材料二以“新质生产力背景下教育如何变革”为核心，重点论述教育理念、学习方式、人才培养目标的转变。（2分） ②语言表达：材料一语言严谨规范，多用政策术语，表述客观理性；材料二语言生动鲜活，多用排比、比喻（如“学园、花园、田园”），思辨性的同时更具感染力。（2分） 5.①要转变学习观念，认识到自己是学习的主人，积极主动地学习。 ②要注重培养自己的综合素质和创新精神，提高批判性思维、问题解决能力等。 ③要转变学习方式，利用多元化的学习资源和环境，泛在学习和终身学习。 ④要善于利用现代技术辅助学习，提高学习效率。（每点2分，答出3点即为满分） 6．B A.“他身边的亲朋都知道他的不平凡的经历足够写一本书”错误。原文明确交代，称“李子良极不平凡的经历足够写一本书”的是县退役军人事务局负责信息采集的工作人员，并非“他身边的亲朋”，选项张冠李戴。C.“廖国栋主动向营长请缨”错误。小说中并没有写廖国栋主动向营长请缨，选项无中生有。D.“详细描绘了廖国栋战斗牺牲的场景”错误。小说对廖国栋战斗牺牲的场景叙述得很简略。 7．C 画线句范围内的文字并不能表现出主人公“英勇无畏”的品质特点。 8．①廖国栋让李子良突围，自己掩护，李子良眼含热泪，表现出李子良对廖国栋不舍与担忧；②李子良讲述营长带领战士们纵身跳下悬崖时，泣不成声，表现出李子良对战友牺牲的巨大悲痛；③李子良讲述自己来到廖国栋家乡，才得知廖国栋是独子时，眼泪不由得涌了出来，表现了李子良对廖国栋的感激，以及自己的悔恨之情。 （1点2分，2点3分，3点4分） 9．①廖老师作为师长，作为李子良成长道路上的领路人，关键时刻关心爱护学生，将生的机会留给学生，符合人物塑造的真实。②廖国栋临危之际将生存的希望让给自己的学生李子良，李子良得知廖国栋家庭真相后选择承担起照顾廖国栋父母的责任，符合情节的真实。③整篇文章运用“好歹”“三长两短”“犟驴子”等词语通俗易懂接地气，语言符合人物的身份，富有生活气息。（每点2分，满分6分） 10.CEH 11.B （ A.正确。首领，霸主/长长的。句意：能行善到底的为霸主。/原来是一座长长的桥躺在水波上，没有起云，为什么有龙。 B.错误。都是“超过”句意：事业最兴盛的国君的行为也不能超过他。/我追求的是天道，超过技术了。 C.正确。听从/接续。句意：自身沉溺于女色侍从并且听从宦官竖刁的主意。/接连下来（国内）又有饥荒。 D.正确。均为形容词作名词，明智的人。句意：更何况您这样明智的人呢！/明于事理的人善于自保。 ） 12．C （“晏子表示自己……行为也比较固化”错误，由原文“行不能革，则持节以没世耳”可知，“行为比较固化”的是齐景公。） 13. （1）从前我们的先君桓公，当他正在任用贤人崇尚仁德的时候，要灭亡的国家依靠他得以保存，危乱的国家仰仗他得以安定。 （2）然而我们今天却抛弃老百姓去帮助敌国，拒绝宾客使之去成就其他国家的霸业。 14． 第一则，人君要能够行善到底，才能长保国家。 第二则，人君要能够积累德行和道义，要居安思危，戒奢以俭，方达天下太平。 第三则，人君要能够广纳人才，以显明德行，才能无敌于天下。 参考译文： 材料一： 齐景公在淄水边游览，与晏子悠闲地站着。景公喟然长叹道：“哎呀！假如国家能长久保存并传于子孙，岂不是很快乐吗？” 晏子回答说：“我听说贤明的君王不是平白无故就能当成的，百姓也不是随随便便就能归附的。如今您用政令搞乱国家、以行为抛弃百姓已经很久了，却想保存国家，不是太难了吗！我听说，能长久保有国家的人，是能够行善到底的人。各国诸侯并立，能行善到底的为霸主；列位士人共学，能学好到底的为老师。从前我们的先君桓公，当他正在任用贤人崇尚仁德的时候，要灭亡的国家依靠他得以保存，危乱的国家仰仗他得以安定，所以百姓喜欢他的政治，世人崇敬他的德行，到远方征讨暴乱者，受此劳累的人也不怨恨，他驱使海内各国诸侯让他们朝拜天子，诸侯们也毫无怨言。那时候，事业最兴盛的国君的行为也不能超过他。待到他最终衰败之时，放松了德行还加上享乐，自身沉溺于女色侍从并且听从宦官竖刁的主意，所以百姓苦于他的政治，世人非议他的行为，因此他身死胡宫而不得安葬，尸体的蛆虫爬出户外而不得收殓。那时候，就是暴君夏桀、商纣王的结局也不比他坏。《诗》上说：‘谁也不会没个好开头，但很少有人能坚持到底。’不能行善到底的，他的君位也不能至终。如今您对待百姓像仇敌，见了善行就像躲避炎热，乱了国政而危害贤人，肯定要违背民众之心，对百姓放纵私欲，而且对臣下实行暴虐杀，恐怕这最终要落到您自己身上。我已经年老了，不能在您身边等待使唤了，您的行为要是不能改正，那么我只能保持节操而离开人世了。” 材料二： 臣听说想要树长得好，一定要使它的根扎得稳固；想要水流得远，一定要疏通它的源头；想要国家安定，一定要厚积德行和道义。源不深却希望水流得远，根不稳固却想要树木长得好，德行不深厚却想使国家安定，我虽然很愚昧无知，也知道这是不可能的，更何况您这样明智的人呢！国君掌握帝王的重权，处在天地间重要的地位上，将推崇皇权的高峻，永保无穷的福禄。如果不在安逸的环境中想着危难，戒奢侈，行节俭，德行不能保持深厚，性情不能控制欲望，这就如同砍断树根来求得树木茂盛，堵塞源泉而想要水流得远啊。 材料三： 我听说，土地广的粮食就充足，国家大的人口就众多，武器强士兵就勇敢。因此，泰山不丢弃任何土壤，所以能成就它的高大；河海不舍弃细小的水流，所以能成就它的深广；君王不拒绝民众，所以才能显示他的恩德。因此土地不分东西南北，人不分本国别国，四季就会富足美满，鬼神都来降福，这正是五帝三王无敌于天下的原因。然而我们今天却抛弃老百姓去帮助敌国，拒绝宾客使之去成就其他国家的霸业，使天下才士都退缩着而不敢向西来，止步不入秦国，这正是所谓“给敌人提供武器和粮食”啊。 15．B （ “动静的对比”错误。颔联“麝香眠石竹，鹦鹉啄金桃”是描写山中动物，麝香鹿眠于石竹、鹦鹉啄食金桃，确实有动有静（“眠”静“啄”动），但并非与首联“残僧少”形成“动静对比”，颔联的动物活动与首联的冷清氛围之间，更多是以动物的安闲自在反衬山寺的幽静。首联“残僧少”写的是僧人稀少，是数量上的冷清，而非动态或静态的描写。将“残僧少”视为“静”、将动物活动视为“动”来对比，属于强行附会。） 16．①“麝香眠石竹，鹦鹉啄金桃”描绘了麝香鹿安卧、鹦鹉啄食的鲜活画面，展现出山中万物自在悠然的生机，传递出诗人初见山野趣味的轻松愉悦之感。 ②“乱水通人过，悬崖置屋牢”写水流虽乱仍可通行，崖上屋舍安稳牢靠，诗人在险峻环境中感受到山寺居所的稳固，内心也随之安定下来。 ③“上方重阁晚，百里见秋毫”写诗人登阁远眺，暮色中视野开阔，万物清晰可见，心境也随之豁然开朗，生出澄澈清明、超然物外的平和之感。 17（1）度义而后动，是而不见可悔故也 （2）奉之弥繁，侵之愈急。（3）鼎铛玉石，金块珠砾 18．①反应—反映；②推崇倍至—推崇备至；③ 回茏觉—回笼觉 19．③“增加牙周破坏的程度”改为“加重/加剧/加深牙周破坏的程度”，或改为“增加牙周破坏的风险/范围/严重性”。⑤“饱受牙周病所困扰”改为“饱受……困扰”或“为……所困扰”。 20.①对比/显示了高、低GI食物对餐后血糖的影响②血糖变化稳定/平稳/不大 ③低GI 食物更利于维持血糖平稳 21.C 22.①陆游患消渴却终身食粥且高寿，可见粥并非长寿之敌。②所有食物都会升高血糖，食粥并非特例，控量搭配即可。（先明确反驳对象：拆解错误观点的两个核心谬误：一是糖尿病只要吃粥就必定升血糖、加重病情，二是糖尿病患者食粥就无法长寿，需针对两个谬误分别反驳。结合材料提取依据：①针对“食粥就无法长寿”的谬误，从材料一中找史实依据：材料明确说明患消渴症（糖尿病）的陆游终身食粥，最终仍得高寿，直接推翻错误结论。 ②针对“只要食粥就必定升高血糖”的谬误，结合材料二的升糖规律：材料二指出高GI食物可和低GI食物搭配平衡GI值，且所有食物进食都会升高血糖，并非粥的特例，控量合理搭配就可控糖。） 23.【解析】这是一则引语式材料作文题。 材料呈现了关于“大”与“细”的两种经典观点。司马迁借樊哙之口强调在成就大事、履行大礼时应着眼于全局，不必拘泥于细微末节。而老子则指出了细节对成就大事的基础性作用，强调任何宏图伟业的实现都离不开细致入微的积累与实践。 可见，材料中的两句话看似矛盾，实则从不同角度揭示了“大”与“细”之间辩证统一的深层关系，引导我们思考在追求理想、实践抱负的过程中应如何把握二者的平衡。当我们确立宏伟目标（大）时，必须同时关注实现路径上的每个环节（细）。没有“大”的引领，“细”可能陷入琐碎而失去方向；缺少“细”的支撑，“大”则易流于空想而无法落地。老子所言提醒我们，任何伟大的事业都需要从最基础、最细微处开始积累。 同时，我们也要理解司马迁观点的智慧所在。在追求“大”的过程中，过度纠结于某些非关键的“细”，反而可能因小失大，错失机遇或偏离主航道。这并非否定细节的重要性，而是强调要有区分关键细节与非关键细节的智慧，懂得在何时应当“抓大放小”。真正的成熟，在于既能沉下心来做好每个必要的细节，又能在关键时刻把握大局、果断取舍。 综合来看，这对关系本质上是动态平衡的艺术。在不同阶段、不同情境下，对“大”与“细”的侧重应有所不同：在规划阶段需要“大处着眼”，在执行阶段需要“细处着手”；在战略决策时要“顾全大局”，在具体操作时要“精益求精”。而最高境界是实现“大”与“细”的和谐统一——以“大”引领方向，以“细”夯实基础，让宏伟的蓝图通过扎实的细节一步步变为现实。 从“引发了你怎样的思考”“体验与感悟”可知，文体倾向于议论文。核心立意在于：既要胸怀全局（大处着眼），也要夯实细节（细处着手），二者动态统一方能成事。建议采用“是什么—为什么—怎么做”的层进结构：首先阐释“大”与“细”的内涵，然后论证二者辩证统一的必要性，最后提出实践智慧。可结合自身学习体验（如备考中战略规划与错题整理的关系）增强说服力。 立意： （1）大略绘宏图远景，细功筑千秋基石。 （2）怀远志不拘小节，行大道必重微末。 （3）心有苍穹揽星河，手执微芒织锦绣。 （4）登高望远观大势，俯身深耕察秋毫。 答案第4页，共5页 答案第5页，共5页 学科网（北京）股份有限公司 $