7《植物的身体》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册湘科版

该小学科学教学设计聚焦绿色开花植物根、茎、叶、花、果实、种子六大器官的认识及结构差异，通过植物科普视频导入激发兴趣，建立植物多样性认知，为后续实物观察和结构区分搭建学习支架。 特色在于结合当地“黄柿子”“向日葵”等农作物实物观察，运用视频、图片等资源直观呈现，“开火车”“看图指认”活动强化探究实践，作业分层设计兼顾基础与拓展。培养科学观念和态度责任，提升学生观察表达能力，为教师提供可操作的教学方案。

姓名 王丹 学校 五原县第七小学 学科 科学 第1课时教学设计 课题 湘科版小学三年级下册第二章第一节 植物的“身体” 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课是植物单元的核心课时，聚焦绿色开花植物的身体结构，引导学生认识根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，建立“植物是有生命、有结构的整体”概念，培养观察、比较、归纳的科学素养，为后续学习植物生长、光合作用奠定基础。 2.学习者分析 学生对身边植物有直观经验，能说出常见植物名称，但对完整身体结构、各部分位置与作用认识零散。好奇心强，喜欢观察实物与视频，但有序观察、完整表达、归纳共性的能力较弱，需要教师引导与示范。 3.学习目标确定 科学观念：知道大多数绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成，了解部分植物结构较简单。 科学探究：能按顺序观察植物，准确指认各部分，提升观察与表达能力。 科学态度：乐于观察植物，感受植物世界的丰富，培养爱护植物、亲近自然的意识。 4.学习重点难点 重点：认识绿色开花植物根、茎、叶、花、果实、种子六大结构。 难点：理解不是所有植物都具备六大器官，能区分常见植物与简单植物。 5.学习评价设计 过程性评价：观察学生能否积极分享、有序观察、准确指认植物各部分。 表现性评价：通过“开火车”“看图指认”活动，当堂检测结构认知。 激励性评价：用语言鼓励细致观察、完整表达，及时纠错与强化。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：视频导入，激发兴趣 教师活动1 谈话：大千世界，无奇不有，植物是我们亲密的朋友，和我们的生活息息相关。今天，就让我们一起走进奇妙的植物王国，去感受它们的独特魅力吧！（播放植物科普视频） 提问：看完视频，你有什么感受或发现想和大家分享？ 小结：植物世界丰富多彩，已知植物约50多万种。今天我们探究——植物的“身体”。（板书课题） 学生活动1 观看视频，交流感受与发现，明确学习主题。 活动意图说明：用视频激发兴趣，建立植物多样性认知，自然引出课题。 环节二：科学探究，认识结构 教师活动2 （1）初步感知，提出问题 教师活动 提问1：从高大树木到鲜嫩小草，植物身体有哪些共同之处？ 提问2：我们看到的是全部吗？哪些部分藏在看不见的地方？ 过渡：让我们用实例一起研究植物身体的构成。 （2）观察探究，构建认知 出示五原地标性农作物“黄柿子”植株，引导从下到上有序观察：它的身体由哪些部分组成？ 请学生完整介绍结构，适时引导与补充。 小结：根在土壤里，茎连接根，茎上长叶、花、果实，种子藏在果实中。 出示狗尾草、花生、草莓，用“开火车”巩固指认。 （3）深化思考，拓展认知 教师活动 提问：所有植物都有根、茎、叶、花、果实、种子吗？ 播放苔藓、藻类等视频，引导比较。 小结：大部分绿色开花植物有六大器官，部分简单植物不齐全。 （4）联系生活，学以致用 教师活动 播放五原又一地标性农作物“向日葵”生长视频，提问：向日葵与我们生活有什么关系？人们利用它身体的哪些部分？ 学生活动2 思考回答，交流已有经验，产生探究需求。 有序观察、描述、汇报，集体互动巩固认知。 活动意图 用实物观察建立直观认知，训练有序观察与完整表达。 思考、观看、对比，修正完善认知。 结合生活经验交流，体会植物与人们生活的密切联系。 活动意图激活前概念，层层递进指向核心问题。用当地出名“黄柿子”植株观察建立直观认知，训练有序观察与完整表达。突破误区，形成科学、完整的认识。贴近生活，提升学习意义感。 环节三： 教师活动3 出示多种植物图片，组织快速指认根、茎、叶、花、果实、种子。 课堂总结：梳理本课知识，鼓励继续观察身边植物。 作业布置：观察校园中及家中的植物，分别找出它们的身体器官。 学生活动3 积极参与练习，回顾本课收获。 活动意图当堂巩固，强化记忆，延伸探究兴趣。 7.板书设计 8.作业与拓展学习设计 基础：回家指认一种植物的六大结构。 拓展：观察一种简单植物（如苔藓），记录它缺少哪些结构。 10.特色学习资源分析、技术手段应用说明 使用植物科普视频、实物植株、高清图片，直观形象；用有序观察法、开火车活动，提升课堂参与度。 10.教学反思与改进 本节课以“植物的奥秘”为主题，采用“问题引领+动手探究”模式，引导学生通过观察当地坐标性农作物在真实情境中的“黄柿子”“向日葵”激发探究兴趣，帮助学生达成学习目标。课堂以学生为中心，注重科学思维在探究中的自然生长。但探究深度与评价精准度仍有提升空间，未来将优化活动设计，细化评价标准，助力学生科学素养提升。 学科网（北京）股份有限公司 $